重個(gè)性多品味讓作文課堂溢芬

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話，套話，表達(dá)真情實(shí)感。”筆者以為，在作文教學(xué)中，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，人格尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，寫出有獨(dú)特個(gè)性、充滿激情的作文。在具體的實(shí)踐中可從三個(gè)方面入手：品味文本，抒寫個(gè)人見(jiàn)解；品味生活，激活寫作素材；品味語(yǔ)言，自由表達(dá)。通過(guò)這些，相信我們的作文個(gè)性化教學(xué)一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；個(gè)性化；品味

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0235-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話，套話，表達(dá)真情實(shí)感。”那么在寫作教學(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個(gè)性的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性，并努力促成其個(gè)性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說(shuō)真話、寫真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗(yàn)、情感、思維和認(rèn)識(shí)水平等，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的，一個(gè)人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩。”現(xiàn)代著名的兒童文學(xué)作家冰心說(shuō)：“心里有什么，筆下寫什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖。”“我手寫我心”，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，人格受到尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，寫出有獨(dú)特個(gè)性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)如何切實(shí)引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù)劊c大家一起分享。

一、品味文本，抒寫個(gè)人見(jiàn)解

作為教師，指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個(gè)有利的資源，在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。

1.補(bǔ)白練習(xí)。文本中有些語(yǔ)句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白，及時(shí)進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動(dòng)，給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師抓住這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)補(bǔ)充完整？學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩，紛紛以第一人稱寫下桑娜的心理活動(dòng)，有的寫“自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，看到這兩個(gè)他豈不會(huì)暴跳如雷，罵我沒(méi)腦子？他肯定會(huì)二話不說(shuō)掄起拳頭揍我的，不，不會(huì)，他也是個(gè)窮人，不會(huì)眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫：“唉，我發(fā)什么昏？抱了他們肯定會(huì)挨他揍的，不會(huì)吧，他平時(shí)挺有同情心的，不會(huì)見(jiàn)死不救的，這個(gè)世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時(shí)反饋同學(xué)的寫作情況，并進(jìn)行集體評(píng)議表?yè)P(yáng)。這樣做既能使桑娜善良、樂(lè)于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到相應(yīng)的提高。

有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫的來(lái)源非常廣泛，留有想象續(xù)寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢(mèng)結(jié)尾，他睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？再如《去年的樹(shù)》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒飛走后的情景，并以“鳥(niǎo)兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)自己的體會(huì)給圖配上短文。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文，它以整頁(yè)的篇幅描繪了“揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴”的動(dòng)人情景。而揚(yáng)科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語(yǔ)句——“小提琴的聲音多么美妙啊！”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”為題，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事。

3.抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊(yùn)涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會(huì)文本，才能與作者傾心對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時(shí)，正是寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”感情活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。如面對(duì)著《橋》中那位在大災(zāi)來(lái)臨之時(shí)面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說(shuō)什么？面對(duì)著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對(duì)自己的母親說(shuō)些什么？……當(dāng)學(xué)生緩緩打開(kāi)自己的情感之門時(shí)，在情感共鳴處進(jìn)行練筆，學(xué)生的心跡自然真情展露。

二、品味生活，激活寫作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚(yáng)個(gè)性價(jià)值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種途徑為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語(yǔ)貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。指導(dǎo)作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級(jí)作文《熱鬧的菜場(chǎng)》，雖然課前布置學(xué)生逛過(guò)菜場(chǎng)，但要讓學(xué)生具體生動(dòng)描述出來(lái)，還是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機(jī)拍攝下熱鬧的菜場(chǎng)情景，然后在課堂上通過(guò)電腦展示畫面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價(jià)還價(jià)的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實(shí)的圖片畫面會(huì)喚醒學(xué)生原有的生活認(rèn)知，加深他們對(duì)情景的印象，學(xué)生定然會(huì)繞有興致地?cái)M標(biāo)題，用生動(dòng)的言語(yǔ)來(lái)描述自己的所見(jiàn)所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。

2.角色表演。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、家長(zhǎng)和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對(duì)針筒、掛瓶時(shí)的緊張恐懼，家長(zhǎng)的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過(guò)惟妙惟肖的表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對(duì)活生生的畫面，學(xué)生寫起來(lái)自然具體、生動(dòng)，充滿情趣。

三、品味語(yǔ)言，自由表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“不拘形式地寫下見(jiàn)聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表過(guò)能力，使他們更好地表達(dá)自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語(yǔ)感品味，通過(guò)多種形式的技能訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見(jiàn)聞和想像用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

1.品寫法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料，作為語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)大作家們的語(yǔ)言風(fēng)范。如小學(xué)六年級(jí)課文《少年閏土》中對(duì)閏土外貌的描寫簡(jiǎn)潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個(gè)農(nóng)村少年健康樸實(shí)、天真可愛(ài)的形象。于是我抓住這一契機(jī)，針對(duì)學(xué)生每次寫人“大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，不高不矮的個(gè)子……”等千人一面的毛病，進(jìn)行有意的觀察練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫的方法。我先讓學(xué)生在書中勾出描寫閏土外貌的語(yǔ)句，多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面來(lái)寫的？然后再讓學(xué)生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？（如：為什么要寫“紫色的圓臉”——說(shuō)明經(jīng)常在海邊日曬風(fēng)吹，從而說(shuō)明他健康。）最后得出：①外貌描寫可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個(gè)方面進(jìn)行。②抓住特點(diǎn)。抓住人物獨(dú)有的、最能體現(xiàn)他特點(diǎn)的部分寫。③以形傳神。通過(guò)描寫，要能體現(xiàn)出這個(gè)人的個(gè)性、品質(zhì)等，才能神形兼?zhèn)洌蜩蛉缟绗F(xiàn)其人。接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學(xué)生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學(xué)生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，再抽學(xué)生在全班交流。最后，師生共同評(píng)議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪人物外貌，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)選擇觀察自己的班上的一位同學(xué)并描述他的外貌，再抽學(xué)生習(xí)作在全班進(jìn)行交流，讓同學(xué)猜是誰(shuí)。結(jié)合課文和學(xué)生了解喜愛(ài)的生活來(lái)訓(xùn)練也許更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情吧。

2.多體驗(yàn)，豐個(gè)性。學(xué)生不同的體驗(yàn)也會(huì)對(duì)習(xí)作的表達(dá)形式帶來(lái)影響。我曾在班級(jí)以開(kāi)展以“塑料袋走進(jìn)家庭后”為題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分組走進(jìn)社區(qū)、街道進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，獲得豐富的感性材料，再用自己喜愛(ài)的表達(dá)形式來(lái)匯報(bào)活動(dòng)成果。結(jié)果喜歡童話的學(xué)生寫了童話故事《塑料袋的自述》，生動(dòng)形像地描述了塑料袋從誕生到走進(jìn)家庭的經(jīng)歷，表現(xiàn)它與人們的生活密不可分；一些同學(xué)在親歷體驗(yàn)中深切地感受到要解決塑料袋管理上的問(wèn)題，關(guān)鍵在于要讓全社會(huì)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。于是，他們有的以調(diào)查報(bào)告的形式反映塑料袋大量進(jìn)入家庭以后，隨處可見(jiàn)亂扔的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，還配上自己現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片，展示在宣傳欄內(nèi)；有的則向環(huán)部門寫了一份建議書，呼吁關(guān)注并想辦法解決問(wèn)題。這種個(gè)性化的表達(dá)，生動(dòng)獨(dú)特又富有新意，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，在培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)生的寫作水平就像“集腋成裘”，是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的、日積月累的過(guò)程。但只要我們教師平時(shí)能多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活；只要我們用心設(shè)計(jì)活動(dòng)，細(xì)心呵護(hù)興趣，耐心指導(dǎo)寫法，決心督促練筆，以我筆抒我心，讓學(xué)生寫出真正具有個(gè)性的文章，從而提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，形成小學(xué)生的作文個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。只要我們師生共同努力，我相信我們的作文個(gè)性化教學(xué)一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。