走進(jìn)生活讓生物課堂洋溢生命活力

摘要：在新課程背景下，關(guān)注知識(shí)與生活的密切聯(lián)系是教學(xué)意義所在，這就需要我們及時(shí)捕捉各種各類的生活信息，敏銳地生成新的教學(xué)資源，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐從對生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及方法等方面談做法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：生活；生物；活力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0167-02

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念……為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。”教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。課堂教學(xué)的生活化是指課程內(nèi)容、實(shí)施課程內(nèi)容的教學(xué)方式要充分聯(lián)系學(xué)生的生活世界，適時(shí)適宜地進(jìn)行聯(lián)系遷移教學(xué)。如何讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓課堂充滿“生活化”，教學(xué)中要體現(xiàn)出生活化案例教學(xué)的思想。課堂中要精選各種實(shí)例來說明概念和原理，當(dāng)然，案例要有序地使用，才能達(dá)到理想的效果。

一、親近自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

生物學(xué)知識(shí)源于自然，有許多生物奧秘需要探究。為了讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，我們利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中親近和走近大自然，從中發(fā)現(xiàn)和獲得豐富的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也會(huì)日趨高漲。興趣是最好的老師，學(xué)生們在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)越來越豐厚。

我們市南區(qū)的生源比較好，周圍的環(huán)境也不錯(cuò)，這也就給我們提供了的豐富的教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)時(shí)，我們事先安排了學(xué)生利用周末的機(jī)會(huì)，到自己的社區(qū)、周邊和海邊對生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的資料，上課時(shí)，再調(diào)查和了解校園里的生物種類，并進(jìn)行初步的分類，課堂上大家互相交流，共同分享，不但激發(fā)了興趣，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)調(diào)查的一般方法，又學(xué)到了生物知識(shí)，再加上我們的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了知識(shí)和方法，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，取得了很好的效果。

通過課前“二分鐘鈴”活動(dòng)的開展，展示學(xué)生的成果，即每節(jié)課利用二分鐘鈴的時(shí)間，學(xué)生開展系列演講活動(dòng)，七年級的主題是“走進(jìn)植物世界”“健康小常識(shí)”；八年級的主題是“奇妙的動(dòng)物王國”“生物的奧秘”。學(xué)生搜集一些相關(guān)的文字和圖片資料，剪輯一些“動(dòng)物世界”等節(jié)目的錄像，出國的同學(xué)甚至?xí)故疽恍┰跉W洲實(shí)地看到的生物照片，把它們認(rèn)真整理并做成PPT展示給大家。起初要老師指導(dǎo)幫助，一段時(shí)間后學(xué)生就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，并能自覺完成，基本形成了生物課堂的一種文化，增進(jìn)了課堂的生命活力

二、搭建階梯，把生活知識(shí)引入課堂

我們的生活離不開生物知識(shí)，包括衣食住行、醫(yī)藥衛(wèi)生保健等方方面，這些都是很好的課程資源。在教學(xué)中，我們要充分挖掘利用這些資源，既讓學(xué)生感到熟悉，又樂于深入其中，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論的枯燥性。

如，講述《免疫的功能》——“免疫監(jiān)控”的時(shí)候，可以用比喻來突破。運(yùn)用形象的生活現(xiàn)象來解決難以理解的問題。將人體的免疫系統(tǒng)比做革命隊(duì)伍，而人體內(nèi)的變異細(xì)胞是革命隊(duì)伍內(nèi)部出現(xiàn)的變節(jié)分子（叛徒），如不能及時(shí)地識(shí)別這些“變節(jié)”分子，并及時(shí)地清除出革命隊(duì)伍，他們就會(huì)出賣革命同志，瓦解革命隊(duì)伍，使整個(gè)的組織遭到破壞，堡壘最容易從內(nèi)部攻破。如果人體的免疫功能低下，不能及時(shí)地識(shí)別并清除那些變異的細(xì)胞，它們就會(huì)在體內(nèi)大量增殖，而形成腫瘤，導(dǎo)致人體健康受損，甚至死亡。這樣形象的比喻增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低了理解的難度。

這種從生活中來到生活中去的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對生物知識(shí)活學(xué)活用，并能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。這需要的是自然的融入，也是自然而然的感覺，更是課堂上三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

三、體驗(yàn)探究，在生活中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)是一門科學(xué)，需要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究和體驗(yàn)中把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問題。所以，我們會(huì)有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿伞Ｔ趯W(xué)習(xí)“種子萌發(fā)”時(shí)，教師提前兩周布置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，兩周后學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（種子有的發(fā)芽，有的沒發(fā)芽）拿到課堂上。學(xué)生對各種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生對很多種條件進(jìn)行排查和分析，學(xué)生就得出結(jié)論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。課堂上師生之間、組與組之間還發(fā)生了爭論，有的組就種子萌發(fā)的內(nèi)在條件提出質(zhì)疑：“煮熟的豆子種下去能發(fā)芽嗎？所有的種子在外界條件適宜時(shí)都能萌發(fā)嗎？”等等，同學(xué)們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。

在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我們可以布置學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)、父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)午餐食譜，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價(jià)，全班進(jìn)行交流，這個(gè)過程實(shí)際就是生物知識(shí)的應(yīng)用過程。再比如，在甲型H1N1流行期間，為了提高疾病的預(yù)防與防護(hù)意識(shí)，我們在初一、初二年級同時(shí)開展了口罩的設(shè)計(jì)與制作、預(yù)防甲流的手抄報(bào)展覽等活動(dòng)，將學(xué)生的作品進(jìn)行了一、二、三等獎(jiǎng)的評比及展覽。

因此，只要我們留意生活，并采用先進(jìn)有效的教學(xué)方法、組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、組間競賽，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動(dòng)和激勵(lì)的。面對各種教學(xué)內(nèi)容，我們可在課堂上開展一些聯(lián)系生活實(shí)際的知識(shí)競賽試題，展開小組間的競賽，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

比如，“為什么清晨不宜在公園或樹林里鍛煉？”“為什么大樹底下好乘涼？”“臥室內(nèi)最好不種植花卉，瓦盆比塑料盆更適于養(yǎng)花，為什么？”“你在長跑時(shí)有肌肉酸疼的感覺嗎？原因是什么？”“為什么飯后不易進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)？”“體操運(yùn)動(dòng)員、雜技演員動(dòng)作特靈活是因?yàn)楣穷^軟嗎？說說你的觀點(diǎn)”等等。同學(xué)們都躍躍欲試，積極搶答。不僅鞏固復(fù)習(xí)了知識(shí)，表現(xiàn)優(yōu)異者還獲得了一份紀(jì)念品，我們生物小組同學(xué)親手制作的藻類植物標(biāo)本書簽，很受學(xué)生的喜愛。

總之，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化各種教學(xué)方式和手段，把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了生物的學(xué)習(xí)源自生活，又服務(wù)到社會(huì)的跨越，也讓我們的生物課堂洋溢生命的活力。同時(shí)，學(xué)生們會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，參與社會(huì)活動(dòng)，更好地為社會(huì)服務(wù)，從長遠(yuǎn)看這對于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升起到很重要的作用。

作者簡介：關(guān)茜，女，青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心生物學(xué)科教研員，山東省特級教師。