跨學科主題學習的主題甄選

摘 要 主題甄選是開展跨學科主題學習的前提。通過分析跨學科主題學習主題甄選的影響因素，跨學科主題甄選要找準切入點、把握結合點、抓住育人點，進而選好主題促進英語跨學科主題學習的有效實施。

關" 鍵" 詞 跨學科主題學習；主題甄選；小學英語

引用格式 郭金勇.跨學科主題學習的主題甄選[J].教學與管理，2025（17）：28-31.

《義務教育課程方案（2022年版）》（下文稱《2022版課程方案》）提出，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文稱《2022版課標》）進一步強調，設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[2]。在這一趨勢下，廣大一線教師實施跨學科主題學習既順應了新課程、新課標的發展要求，又可以推動課程改革的深化和育人方式的變革。孫曉慧等從英語學習角度將主題界定為情境創設的出發點、整合學習內容的紐帶，主題引領著意義探究、影響著探究結果[3]。從跨學科主題學習角度，郭華認為主題是實現跨學科學習的中介，有了主題才需要跨學科[4]。張鴻儒等的研究認為，主題把散落在不同學科以及實踐難題中的碎片串聯起來，是跨學科得以實現的樞紐，還是學科關聯的橋梁[5]。所以，主題影響著各學科知識的融合和核心素養的提升，對跨學科主題學習主題甄選的影響因素、策略與實施進行研究，具有重要的意義。

圍繞主題進行跨學科主題學習，需要教師率先明確主題甄選的影響因素。第一、學生興趣與動機。適合的跨學科主題往往能夠自然地吸引學生，促使學生更主動地參與學習過程，這種內在的學習興趣和動力是跨學科主題學習效果的重要保證。 第二、多學科知識融合。跨學科主題學習的核心在于將多個學科的知識技能圍繞主題充分融合到一起，在圍繞主題開展探究活動時，學生能打破學科界限將各學科知識有機融合，使問題的解決路徑變得更為開放靈活。第三、解決真實問題。跨學科主題學習促使學生將知識技能遷移到生活實際問題解決當中，學生需要面對和解決復雜的現實問題，進行真實而有意義的學習。第四、發展思維能力。跨學科主題學習提倡學生突破單一學科的思維局限，運用多元思維從多維視角審視問題、解決問題，進而實現思維的拓展與躍升，培養學生多元思維能力。第五、公民使命感。跨學科主題學習常常聚焦社會熱點議題，主題甄選應充分彰顯跨學科主題學習的社會屬性，使學生能以更為敏銳的視角洞察社會現實和問題，培養學生的社會責任感和公民使命感。基于以上影響因素，在進行跨學科主題甄選時，需要通過找準切入點、把握結合點和抓住育人點三方面的策略，促進跨學科主題學習的有效開展。

一、主題甄選找準切入點

1.基于學校課程理念甄選主題

主題的提出是對學校理念的細化，學校課程理念為教學活動的設計藍圖，指導著教學的方向。跨學科主題學習是對學校課程理念的解讀和實踐。學校課程理念不僅影響著“教什么”“怎么教”，還貫穿于課程目標、課程設計、課程實施與課程評價的每一個環節，為主題甄選提供明確的方向和行動指南。

在甄選跨學科主題時，教師要深入了解學校課程理念，找到二者的契合點，使學校課程理念通過跨學科主題學習的實施有效落地。我們秉承綠色教育理念，以生態自然為標準，構建校園綠色環境；以核心素養為導向，倡導綠色健康生活習慣，做自己健康的第一責任人。而綠色教育內涵就包含追求健美、健康生活，健康飲食也是其中的重要方面，所以在學習北京版《英語》二年級下冊第2單元 What’s For Breakfast時，教師要充分考慮學校綠色教育課程理念，從健康生活維度選擇健康飲食的主題。主題的選取既源自學校的特色課程和理念，又是對綠色課程理念的補充和延續。

2.基于真實問題甄選主題

郭華認為，主題通常是一個相對復雜的、又有真實情境的綜合問題，需要學生運用多種知識、技能和思想方法去應對解決[6]。為使英語跨學科主題學習扎根于真實情境，教師需要甄選聚焦實際問題的主題、貼近學生學習生活的主題，使學生真切地感知到問題的切實存在以及解決問題的重要意義，從而有效激發學生深入探究問題的內在動力[7]，提升其綜合運用跨學科知識技能解決實際問題的能力，進一步促進英語學科與其他學科知識的有機融合與深度拓展，助力學生核心素養的培育與發展。

跨學科主題的選取要基于生活情境的真實問題，能夠深度融合各學科知識，活學活用，依據生活情境，解決實際問題。如每年的體質健康監測，學生的身體質量指數是一項重點指標。該項指標反映出學生的肥胖現象日趨嚴重，這無疑是受學生日常生活習慣特別是飲食習慣的影響。筆者通過日常觀察發現，學校午餐中油炸和肉類食品非常受學生歡迎，而蔬菜、豆制品和谷物等往往不受歡迎，這樣的飲食習慣不但不健康，還對學生的肥胖造成直接影響。基于以上真實問題，教師提出跨學科主題學習的主題：倡導合理膳食，養成健康飲食習慣。學生通過學習健康飲食的相關知識，甄別健康與不健康的飲食，提出健康飲食建議：健康食物如各種糧食谷物、蔬菜水果應該多吃，而各種高脂肪、高熱量的食品應減少攝入；飲食應遵循一定比例，保持均衡膳食，控制食物總量，合理選擇食物，養成健康的飲食好習慣。跨學科主題學習的意圖之一是促使學生運用其他學科知識解決問題[8]。問題解決可以借助教科版《科學》四年級上冊第2單元營養要均衡的內容，不但補充健康飲食的科學知識，還提供“健康飲食金字塔”，用作評判飲食是否健康合理的科學依據。最后，學生可以憑借科學知識設計健康午餐，樹立健康飲食的意識，減少因不良飲食習慣造成的超重問題。在主題甄選中，將英語與科學學科緊密結合在一起，借助英語學科的語言情境和科學學科的核心概念，共同促進真實問題的解決。

二、主題甄選把握結合點

1.主題甄選緊密聯系社會

社會生活中存在各種各樣的問題，這些問題往往涉及多個學科領域，解決這些社會問題往往具有重要的教育意義和社會價值。英語課程本身就包含人與社會這個主題范疇，跨學科學習的主題只有與社會生活、學生生活緊密聯系，才能激發學生學習的動力和興趣，真正實現學以致用[9]。所以，甄選主題需要與社會生活緊密聯系，選擇具有現實意義和吸引力的主題，為學生提供豐富的學習資源和實踐機會，培養學生的綜合素養和社會責任感。

北京版《英語》六年級下冊第3單元Let’s Live a Low-carbon Life就為學生創造了與社會生活建立聯系的機會。本單元是圍繞環保話題展開的，通過學習Reduce，Reuse和Recycle的環保理念及具體做法，培養學生的環保意識，參與社會生活，通過實際行動促進資源的回收和再利用。資源選取的是學生生活中最常見的紙張，通過對紙的相關知識以及紙張回收與再利用知識的學習，踐行節約用紙，宣傳環保理念，做好生活中紙張的節約、回收和再利用。學生可以通過英語教材學習，描述和表達紙張的作用，以及節約、回收和再利用的做法；通過科學知識，掌握紙張的特征、來源以及與自然的關系；通過勞動教育掌握紙張的用途，了解紙張如何為生活提供便利，如何進行紙張的回收利用。社會生活中的社會實踐活動也為跨學科主題學習提供了豐富的機會。如走入社區實地考察紙張浪費和回收情況，進行垃圾分類服務，參加垃圾回收志愿者活動等等。通過參與這些實踐活動，學生可以了解社會，運用所學知識解決問題，為學生未來適應社會生活做好準備。

主題甄選要將知識與實際生活相結合，使學生深切感知知識與社會的緊密聯系，使其關注社會生活中的問題，更好地理解知識的應用價值，在解決實際問題的過程中，激發學生的創新意識，培養解決問題的能力，實現核心素質的提升與發展。學生通過參與社會實踐活動，為解決社會問題貢獻自己的力量，增強對社會的責任感，為其未來融入社會、貢獻社會奠定基礎。

2.主題甄選體現學科關聯

主題選取要充分體現多個學科之間的緊密合作，并明確圍繞主題共同解決問題時所各自承擔的任務，為學生創設一個更為廣闊的解決問題視角[10]。跨學科主題學習鼓勵學生從多個角度思考和解決問題，培養學生的綜合思維能力。所以，教師要選取一些有研究價值的復雜問題，為學生創造從多學科、多維度思考與探究的空間，促使學生綜合運用多學科知識技能解決問題。北京版《英語》二年級下冊第6單元Which Season Do You Like就提供了一個復雜性的主題：感悟四季。主題既涉及人與自然，通過探索自然生態，了解季節的特征與變化，又涉及人與自我，通過個人喜好與情感表達，體現季節與自身生活的關系。

英語學習可以與科學、語文、美術等學科融合教學，在學習語言的同時培養學生的創造力、探究精神、文化素養和審美能力。融合科學學科，探索科學奧秘、滲透科學知識、拓展學生視野，學習四季的特點和季節的更迭；融合語文學科，感悟四季詩詞，結合語言工具性和人文性的特點，在中外四季詩詞中感受四季之美，提升學生的人文素養和文化意識；融合美術學科，從藝術的視角觀察和發現四季之美，進行創意設計，繪制一張四季的手抄報或思維導圖，讓學生體驗動手制作的樂趣，體現學創結合，培養學生的思維品質和審美能力。

甄選主題時要對主題進行必要的拓展延伸。如從四季的名稱、色彩、氣候、代表物、服裝及典型活動等方面，全面深入地探討四季的景象與特點，為學生親近自然、欣賞自然，體會人與自然密不可分奠定基礎。主題為學生創造從多個角度研究問題的機會，體現跨學科主題學習研究角度的多樣性，具有較強的探究價值。教師依托各個學科特點為學生提供富有挑戰性的活動任務，從不同視角感悟四季，鼓勵學生從多角度思考和探究問題。

三、主題甄選抓住育人點

1．主題甄選培養文化意識

《2022版課標》總目標中提出，培育文化意識，了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同[11]。主題甄選要將文化意識的培育巧妙融入跨學科主題學習當中，樹立國際視野、堅定文化自信。《2022版課標》本身就體現了工具性和人文性的統一。一方面，通過英語學習使學生打開了解多元文化的窗口，拓寬對不同文化的認知邊界；另一方面，通過了解和比較不同文化，學生在潛移默化中發展跨文化溝通與交流的意識。如北京版《英語》五年級上冊第3單元Can You Tell Me More About The Mid-autumn Festival主題涉及世界主要國家的傳統節日和文化體驗，在中國春節列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄的背景下，教師提出跨學科主題學習的主題：弘揚傳統文化，過好中國節日。通過以下三個子主題培養學生的文化意識：子主題一、認識中國傳統節日。從語言學習角度，通過日期、特色食物、節日起源、風俗習慣等維度向他人介紹中國傳統節日，汲取文化精華，對節日進行多樣化的表達。子主題二、探索傳統節日。從文化意識角度，通過觀察、了解、總結、傳承中國傳統節日風俗活動，結合思維導圖等可視化工具，從多方面梳理和分享節日文化。在交流中積極傳播中國傳統文化，樹立文化自信，滲透傳統文化使命感。子主題三、中西方節日對比鑒賞。從節日的日期、起源、風俗習慣等維度出發，借助韋恩圖探究和總結中國春節與西方圣誕節的異同，拓寬學生視野，體會春節闔家團圓和圣誕節家人團聚的歡樂之情，強化學生的文化認知與意識。最后，學生在學科實踐活動中，通過制作傳統節日宣傳小報，進行節日宣講，從多角度分析、展示傳統節日，爭做中華文化傳承者。

在跨學科主題學習中，主題甄選可以有機融入中華優秀傳統文化教育，在豐富語言知識、提升語言技能的同時，通過了解節日文化、感受節日文化、傳播節日文化，培育家國情懷、樹立文化自信。通過節日對比研究，教師引導學生從多角度看待世界，樹立國際視野，培養跨文化交流能力，促進學生核心素養的全面發展。

2．主題甄選促進協同育人

《2022版課程方案》明確指出，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能[12]。跨學科主題學習是實施課程協同育人的重要途徑，也是培養學生核心素養的重要載體，助力學生核心素養全方位提升[13]。跨學科主題學習能夠促進課程綜合育人和整體育人的實施[14]。因此，在甄選主題時，教師要充分考慮主題是否有助于學生形成正確的價值觀、良好的品格和積極向上的情感態度，以此強化課程的協同育人功能。

小學生因一時的情緒失控，會亂發脾氣、破壞公物，由此造成一些意外傷害事故。學生如果能更好地控制情緒，遇到問題能夠有效調節情緒，對意外傷害發生有預防作用。情緒與行為的調節與管理，是《2022版課標》中人與自我主題范疇中的一個子主題。北京版《英語》四年級上冊第1單元Why Are You So Happy正好涉及情緒管理與表達的內容，教師應抓住這一主題作為學生情緒調節和管理的育人點，通過以下三個維度達到課程育人的目的：第一，初識情緒。教師引導學生通過討論生活現象，描述自己的不同情緒、情緒產生的原因以及行為反應，使他們認識到面對生活中各種事件時會產生負面情緒，如焦慮、緊張、憤怒、悲傷等，負面情緒不一定都帶來消極作用，有時候也會產生積極影響，學會客觀看待情緒，接納多樣化的情緒，形成對情緒的正確認識，表達自身常見情緒及其原因。第二，調節情緒。關注自己和他人的情緒健康，在認識負面情緒的基礎上，積極干預和調控。通過討論引起負面情緒的事件、自己對事件的認知及具體的情緒感受，幫助學生在覺察和感知負面情緒之后，再把注意力集中在解決引起負面情緒的事件上。通過閱讀學習、查找資料，整理情緒調節的有效方法，總結情緒調節小妙招，如深呼吸、聽音樂、讀書、運動、與朋友交流等等。第三，管理情緒。通過閱讀，理解關愛他人情緒的重要性，梳理關愛他人的語言和行為，借助情緒調節小妙招，對負面情緒問題進行調控，運用所學幫助他人，解決實際問題，形成樂觀向上的生活態度。最后嘗試制作情緒管理繪本，使用簡單的情緒調控方法，幫助自己和他人應對不良情緒。

通過情緒調節與管理主題，可以加強學習內容與育人的聯系，在生活中從我做起，提升情緒調節能力，避免因不良情緒引發的沖突，與他人建立良好的社會關系，達到學習目標與育人目標的統一。

綜上所述，主題甄選是跨學科主題學習的關鍵，它不僅決定了學習的內容和方向，還影響著學生如何運用不同學科的知識理解和解決問題。好的主題不但能夠激發學生的興趣，而且能緊密聯系社會生活，體現學科關聯，培養文化意識，促進協同育人。總之，主題甄選要基于學校課程理念，以解決真實問題為導向，以培養學生核心素養為目的，遵循找準切入點、把握結合點、抓住育人點三方面的策略，促進跨學科主題學習的高效實施。

參考文獻

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[14] 郭華，袁媛.跨學科主題學習的基本類型及實施要點[J].中小學管理，2023（05）：10-13.

[責任編輯：陳國慶]