人教版小學一年級美術新教材育人的三重轉向

摘 要 人教版小學美術新教材踐行新課標理念，體現了教育的轉向。為更好地釋放人教版小學一年級美術新教材的育人功能，教師首先要進行觀念轉向，從技能本位轉向學科育人，強化生活與學科邏輯的融合，注重實踐創新；其次要進行方式轉向，沿襲“結構—解構—重構”的路徑，從知識體系、任務關聯、活動進階、支架匹配等方面，建構系統、適切的結構化學習體系；最后要進行評價轉向，關注過程表現，建立多元動態評價機制，創設和諧、開放的互動協商平臺，以評促教，以評促學。

關" 鍵" 詞 人教版美術教材；新教材；教學轉向；結構化學習；表現性評價

引用格式 梁冬，魏會.人教版小學一年級美術新教材育人的三重轉向[J].教學與管理，2025（17）：67-70.

教師是教材的使用者，教師的教材觀在一定程度上影響學校教育目標實現，影響課堂教學順利開展[1]。人教版一年級美術教材（以下簡稱“新教材”）堅持素養導向，以單元組織教材內容，注重任務驅動、學科融合，在以美育人、以文化人、以評促學等理念上實現了諸多創新，也對一線教師在教材理解與處理上提出了更高的要求。因此，教師應從新課標理念出發，思考教材變化的價值旨歸，厘清新教材的編排意圖，探究課標、教材、教學、評價之間的一致性，將教學轉向可以更好地彰顯新教材編排意圖的新路徑。

一、觀念轉向：從技能本位到學科育人

教師作為教材的直接使用者，如何有效地使用教材，很大程度上不只是教師能力或水平的問題，更是教師價值意識的問題[2]。新教材秉持素養導向，以單元組織內容，將學科知識、學科技能、人文情感等融于單元情境與任務，注重學生的實踐體驗。教師要立足學科育人理念，探尋新教材編寫的學科邏輯、生活邏輯及實踐取向，激發學生的美術學習興趣，提升其學科素養和綜合能力。

1.挖掘生活邏輯，激發美術興趣

用好新教材的關鍵是要“兼顧學科與學生發展雙重邏輯去思考課程內容的組織與呈現，做到‘目中有人’”[3]。新教材更貼近學生的生活及認知規律，教師要關注這一特點，努力將新教材的學習內容與學生認知規律及真實生活經驗深度融合，創設真實可行的學習情境及任務，培養學生對美術學習的持久興趣。

以“落葉去哪兒了”為例。從主題及內容上看，本課以生活中的“落葉”為主題，引導學生觀察落葉的形狀及色彩的變化，并嘗試用拓印、壓印等表現對秋天的印象。分析可知，教材的真實意圖是借助對“落葉”這一主題的系列探究與表現活動感受秋天的美麗、生命的美好，理解奉獻精神的價值。基于此，教學中，教師可以從兒童的生活經驗出發，創設“讓我們一起留住秋天”的真實任務情境，驅動學生走出教室、走進校園、走進自然，開展富有趣味性、互動性的“撿落葉—賞落葉—創落葉—說落葉”等系列美術學習活動，引導學生發現身邊的美好，領悟落葉的價值，激發美術學習的持續動力。

2.強化學科邏輯，涵養學科素養

新教材更加注重學科邏輯與生活邏輯的融合，將美術學科知識與技能內隱于人文性單元主題之中，單元主題具有鮮明的人文性特點。教師要遵循學科育人理念，堅守學科本位，深挖教材內容中的學科邏輯，縱向上，縱觀整冊甚至全學段教材，厘清學科知識、學科技能的前后關聯，橫向上，審視單元主題下的各項學習內容，清晰人文主題下美術學科與其他學科或生活經驗之間的邏輯關聯。

以“紅星閃閃”為例。從學科特性來看，“紅五角星”承載著美術造型知識、色彩屬性及對稱的形式美法則；從文化屬性看，“紅五角星”是學生熟悉的象征性符號，象征正義和光明。因此，教學的關鍵是理清“紅五角星”的文化屬性與學科特性的邏輯關聯，并將兩者進行有效融合。教學中，教師首先要從分析“紅五角星”的造型、色彩知識及表現技能入手，清晰表現性學習任務及其與前后所學知識、技能之間的關聯；其次要立足“紅五角星”的文化屬性，分析支撐學生理解的其他學科知識或生活經驗；最后要遵循“以美育人、以文化人”理念，鏈接學生生活經驗，將學科性與人文性有機融合，設計富有趣味性、探究性、進階性的美術學習活動（見表1）。

3.注重實踐創新，提升綜合能力

新教材以單元情境統領學習內容，突出任務驅動學習或項目式學習，具有鮮明的實踐取向。教師要立足學生中心、學習中心的理念，注重新教材學習內容與學生生活實踐的關聯，積極創設貼合學生學情的美術實踐活動，促進學生綜合運用所學知識、技能去分析和解決問題，提升學生綜合能力。

以“中秋月兒圓”為例。從教材內容看，本課設置了“了解中秋節的來歷和習俗”“說說在表現中秋主題的中國畫作品中，你發現了什么”“用彩泥制作一件與中秋有關的物品”等學習任務；從教材意圖看，本課旨在通過中秋主題美術作品的賞析和制作，引導學生感受中秋節承載的團圓、和睦的價值觀，提升文化自信。教學中，教師首先要站在學生的視角分析學生對中秋的已有認知及生活關聯；其次要基于學習視角，理清學生完成“用彩泥制作中秋主題作品”的學習任務所需的學習支撐，如彩泥制作方法、身邊場館資源等；最后要運用任務驅動學習或項目式學習理念整合學生身邊的實踐資源，設計“說說中秋印象—尋找身邊的中秋—賞析美術作品中的中秋—表現心中的中秋”等系列美術實踐學習活動，驅動學生走進生活、走進美術場館，分工合作，主動探究，完成學習任務。

二、方式轉向：從碎片化到結構化

新教材在單元內容的編排上以大概念為核心，組織教學內容，注重內容之間的結構化關聯。教學中，教師要遵循新教材編排意圖，沿襲“結構—解構—重構”的路徑，立足學情，聚焦學習內容，融合本土資源，以學習內容結構化為切入點，著力從知識體系、任務關聯、活動進階、支架匹配等方面，建構一個系統、適切的結構化學習體系。

1.解構知識體系，強化任務關聯

結構化學習基于知識整體單元的發生與發展，凸顯知識元素間的溝通與聯系，將教材的學科結構高效率地轉變為學生認知結構的學習，是學生認知發展規律與知識發展規律相融合的學習[4]。因此，建構結構化學習體系的首要任務是完成對教材內容的解構，即理清教材的知識體系，明確單元學習任務間的關聯。

以第二單元“奉獻最美”為例。本單元依次安排了“落葉去哪兒了”“勤勞的蠶寶寶”和“寸草心”三課，每課又各安排了兩個學習任務，同時教材也明確了本單元的大概念。教學中，教師要以單元大概念為抓手，分析單元內容，梳理學習任務，尋找支撐大概念的關鍵知識、技能，明確各學習任務的學習要點，厘清學習任務間的關聯，完成對本單元知識體系及任務關聯的內容解構（見表2）。

2.設計進階活動，匹配兒童認知

建構結構化學習體系需要在解構教材知識體系及任務關聯的基礎上，基于兒童認知特點、學習經驗和生活經驗，以認知沖突為學習起點，將教材內容與生活實踐相聯系，依據“最近發展區”理論，設計有梯度的進階性學習活動，實現對結構化學習的過程重構。

以“靈動的龍”為例。從教材內容來看，本課與上一課“龍的故事”共同構成對“中國龍”的主題探究，其主要學習任務是運用水墨來創作和表現龍，感受龍的靈動，理解龍的象征意義。從兒童認知來看，一年級學生以形象思維為主，對“龍”的認知多停留在其形狀和主要特征的描述層面，與本課學習任務“用線條表達龍的靈動”，存在“具象—抽象”的認知沖突。基于此，教師在進行學習活動的設計時，可以從這一認知沖突出發，聯系生活實踐，借助直觀感知、具身體驗等方式，設計系列進階性學習活動（見表3），幫助學生在“具象感知”和“抽象表現”之間搭建橋梁。

3.整合本土資源，優化學習支撐

學習資源是影響學習效果的重要因素之一。雖然新教材在每個學習內容的編排上，都對美術作品、圖片等學習資源進行了精心選擇，但因學情差異，新教材很難滿足不同地區、學校學生的學習需求。因此，在新教材學習內容的基礎上，整合本土資源優勢，優化學習支撐，成為建構結構化學習體系的又一重要任務。

以“時光記憶”為例。分析教材內容可知，本課提供了《人民英雄紀念碑》《邱少云》《回望》《雷鋒》等美術作品，意在通過收集英雄事跡，感受英雄精神，并借助對英雄主題作品的賞析，探究用美術語言表現英雄的方法。教學中，教師可以整合本地資源，對本課學習資源進行重組與優化，組織學生圍繞系列專題展開實地研學與專題研討。

三、評價轉向：從靜態到多元動態

充分發揮評價的育人功能，以評價方式撬動課堂教學方式變革，已成為基礎教育課程變革的抓手[5]。新教材在評價體系的設計上，將單元目標與評估依據、自評要點相匹配，體現了“教—學—評”一體化。教學中，教師要重視評價的發展性、參與性及真實性等特點，從結果為主的靜態、定性的結果性評價，轉向過程為重、兼顧結果的動態、發展的表現性評價，將評價貫穿學習始終。

1.關注過程表現，堅持多元多維

建構多元、動態的評價體系，首先要關注表現性評價的發展性特點，即通過評價，全面診斷和分析學生在學習過程中的問題與進步，持續性給予他們學習的動力與建議。而新教材提供的單元目標與評估依據、單元自評要點只是指向單元學習結果，對行為、態度等學習過程表現沒有給出明確的評估依據。

因此，在評價體系的建構上，一方面要關注評價者的多視角、全方位，堅持多元的評價主體，以實現對學生學習過程表現的全面觀察與準確描述；另一方面要兼顧學習的過程與結果，結合新教材提供的評估依據、自評要點，融入適切的過程評價，設計多維的評價內容，以此來驅動學生的持續學習。如第一單元“龍的傳人”，可以從參與學習、合作學習及目標達成等維度，結合學習內容，細化評價指標，融入教師、同伴及自我等多元主體，設計單元學習評價表（見表4）。

2.搭建互動平臺，鼓勵全員參與

建構多元、動態的評價體系，其次要關注表現性評價的參與性特點，即表現性評價是一個多元協商對話的過程，從評價標準的制定、評價過程的參與、評價結果的反饋都需要學生參與，需要師生共同協商。因此，教師要充分考量學生的年齡及認知特點，從以下兩個方面著力。一方面要著力搭建多樣、有趣的互動平臺，豐富評價的參與形式，激勵學生主動參與評價。如“龍的傳人”教學中，結合一年級學生識字量少的特點，可以將評價內容的不同標準等級轉換為不同顏色或數量的星星，在課前、課中和課后分別組織學生進行評價。另一方面要著力構建和諧、開放的協商機制，借助學習改進建議單，組織學習小組成員間進行有效討論、合理表達，將協商融入評價全過程，促進學生的自我反思和學習改進（見表5）。

3.加強動態調整，促進持續改進

素養通過真實性的學科實踐得以活化和實現[6]。建構多元、動態的評價體系，再次要關注表現性評價的真實性特點，即表現性評價在真實的學習情境中進行，每個表現性任務都要符合學生的生活經驗及學科認知規律，并在評價工具的支持下激發學生在真實情境中的反應，真實反映學生的學習表現。

教學中，為進一步發揮評價促進學習的功能，需要建立“觀察（調研）—反饋—分析—修正”的動態評價調整機制，促進教與學效果的持續改進。具體來說，一方面是要根據學生的表現及評價反饋，適時調整評價工具、評價任務等，實現“教—學—評”的一致性。如“靈動的龍”教學中，原評價量表“評價指標”要求學生“能用水墨畫龍”，但教學中不少學生在水墨的基礎上還使用了水彩筆、馬克筆等彩筆工具，教師及時將“評價指標”調整為“用不同的筆畫龍”。另一方面是要借助評價工具，及時反饋評價結果或數據，幫助學生調整學習方法、路徑，持續改進學生的學習。又如“靈動的龍”教學中，當學生完成“用水墨的方式畫一條騰飛的龍”的任務后，教師立即組織評價，并借助“學習改進建議單”反饋同伴的建議，引導學生繼續改進作品。

總之，教師需要秉持學科育人理念，深挖教材學科邏輯及生活邏輯，立足學情、校情，探索教材的二次開發策略，通過結構化教學設計和動態化多元評價，以評促學，以評促教，真正發揮人教版小學美術新教材的育人功能。

參考文獻

[1] 李志超.從“教材”到“學材”：以學生為中心的教材觀研究[J].課程·教材·教法，2020，40（08）：25-31.

[2] 張銘凱，程姣姣.教師教材觀：新教材使用效能提升的重要支點[J].內蒙古社會科學，2025，46（01）：197-204.

[3] 王小蓮，王杰.素養立意·以美育人：義務教育藝術新教材編寫特點及使用建議[J].中小學管理，2024（08）：29-32.

[4] 萬兆榮.結構化學習：數學教育的自然樣態[J].江蘇教育，2017（01）：32-33.

[5][6]劉登琿，牛文琪.新課程背景下素養立意的表現性評價設計：內涵、價值與路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（05）：15-20.

[責任編輯：白文軍]

*該文為江蘇省教育科學 “十四五”規劃2021年度立項課題 “核心素養導向下的美術大單元教學研究”（T-c/2021/22）的研究成果