小學英語單元主題圖運用的現實困境及突破策略

摘 要 單元主題圖作為譯林小學英語教材革新的重要載體，既豐富了教材中的圖片資源，也給教學帶來了新的挑戰。目前，運用單元主題圖的困境主要體現在策略固化、活動割裂和技術手段單一等方面。結合2024年版譯林三年級英語教材的具體教學案例，系統闡釋如何利用單元主題圖的生活化、多模態化、直觀化和統整化特征，在引入、展開、推進、回歸的教學過程中，有效運用單元主題圖，切實增強學生語言理解和表達能力。

關 鍵 詞 新教材；新課標；單元主題圖；小學英語

引用格式 孫麗，沐雅.小學英語單元主題圖運用的現實困境及突破策略[J].教學與管理，2025（17）：55-58.

2022年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《2022版課標》）指出，探究主題意義是英語學習的核心任務。主題意義即主題所蘊含的核心思想或深層含義，往往與某種文化內涵、情感態度、價值取向和思維方式相關[1]。《2022版課標》對學生的語言能力提出新要求，要求學生具備看的能力，要能利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、視頻等理解意義[2]。

2024年版譯林小學《英語》（以下簡稱“新教材”）為了呼應《2022版課標》提出的要求，在每個單元的首頁增設了單元主題圖，既為學生探究主題意義提供材料，也為培養學生看圖能力提供素材。筆者在對新教材中單元主題圖的解讀過程中發現，其特征鮮明，具有多重教育價值，但結合具體的課堂觀察發現，一線教師面對新增板塊存在手足無措、誤用甚至棄之不用的現象。本文從分析新教材中單元主題圖的顯著特征出發，探討其在運用過程中存在的現實困境，并闡述突破困境的具體策略。

一、單元主題圖的概念與特征

1.單元主題圖的概念

主題圖是一種用于描述信息資源的知識結構的元數據格式，它可以定位某一知識概念所在的資源位置，也可以表示知識概念間的相互聯系[3]。位于每個單元首頁的主題圖呈現了特定話題下的相關內容：或是對背景知識的補充，或是對學習內容的高度概括，或是對主題意義的直觀表現[4]。程曉堂、叢琳將英語教材中的圖像功能分為裝飾版面、促進理解和提供學習內容三類[5]。綜上所述，單元主題圖是英語教材中每個單元的開篇部分，以圖片形式呈現與本單元主題密切相關的內容，是幫助學生理解主題意義，構建結構化知識的重要工具。

2.單元主題圖的特征

作為小學英語新教材中的創新之處，單元主題圖除了具備一般教材插圖的形象性、敘事性等顯著特征外，還兼具一些新特征：一是情境生活化。單元主題圖的繪圖風格以及內容都遵循了學生的認知需求，采用寫實的風格表現主題內容，并以Big question明確單元情境任務。學生在思考Big question的過程中也在認知層面上模擬著真實世界中思考和解決問題的方法。二是資源多模態化。新教材將原有的獨立語音板塊融入到單元主題圖中，使圖片與富有節奏韻律的chant等音頻和文字資源聯動，形成了“圖—聲—文”立體輸入。朗朗上口的文字和音頻內容是每個單元的目標語言。在觀察單元主題圖的過程中，學生可以運用目標語言描述圖片。三是文化內容直觀化。小學英語教材中的文本篇幅一般都比較簡短，很難承載深厚的英語文化內涵[6]。新教材將原有獨立文化板塊融入到單元主題圖中，以圖片形式呈現文化，一定程度上能彌補文字信息表達的不足。四是要素統整化。單元主題圖在涵蓋單元目標語言、主題意義的同時，還能串聯每個板塊內容，使得學生在正式學習前就能對單元主題進行“前瞻”，從而能更好地聚焦學習任務。

二、單元主題圖運用的現實困境

1.策略固化：對單元主題圖處理淺層化

《2022版課標》提出：教師需“依托主題語境，整合語言知識、文化知識和學習策略”，通過“觀察、分析、推斷”等思維活動提升學生核心素養[7]。但實際教學時，單元主題圖中的文化內涵探索缺失，表現為教師對主題圖中的文化符號，如節日習俗、中外生活場景差異缺乏敏感性，未能引導學生對比分析。另外，教師對學生的思維引導不足，未設計高階問題，如預測情節、批判性討論圖片合理性等，限制了學生邏輯與創新思維的發展。多數教師僅將單元主題圖作為“導入工具”，停留在“What can you see？”等表層提問，未挖掘其與單元目標的深層關聯；部分教師采用“整體描述，逐句跟讀”的線性模式，缺乏深度挖掘。

2.活動割裂：對單元主題圖處理碎片化

《2022版課標》提倡“單元整體教學”，要求教師“圍繞主題意義探究設計教學活動”，形成“學習—理解—應用—遷移”的閉環[8]。但實際的課堂上，單元主題圖與教學環節的整合度較低，使得單元主題圖碎片化使用，僅在單元教學的起始階段出現，未貫穿詞匯、語法、語篇等后續教學，導致學生無法在真實交際中運用目標語言。另外，學生無法將教材主題與生活經驗有效關聯，導致其對主題意義的探究流于表面，難以形成連貫的主題意義理解。

3.技術手段單一：對單元主題圖運用靜態化

《2022版課標》要求教師“有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平”[9]。在實際課堂中，教師常常直接呈現單元主題圖，沒有利用信息技術動態化處理單元主題圖，比如沒有融合視頻、音頻、動畫等元素增強學生的視聽沉浸體驗等，僅讓學生觀察。受單元主題圖信息量大、學生認知能力有限等因素影響，直接呈現單元主題圖會導致低年級學生陷入“看畫不語”的困境。

三、突破單元主題圖運用困境的策略

針對單元主題圖在實際運用中存在的問題，教師可以根據單元主題圖的特征提出解決問題的策略，從而發揮單元主題圖的教育價值。

1.利用單元主題圖生活化特征，引入真實任務驅動學習

情境和任務真實、直接、簡潔、有效，課堂教學就自然成為課外生活的縮影，語言教學也才能真正做到返璞歸真、回歸生活[10]。單元教學起始階段，教師要善于從引人注目的單元主題圖入手，有效突出圖片的生活化特點，挖掘其中熟悉的場景，以真實的任務驅動學生對圖片產生觀察研究興趣，以真實的育人環境激活學生背景知識。

以三年級上冊Unit 6 Is he your grandpa？的Lead in板塊教學為例。在學習之前，學生已經掌握家庭成員father 、mother、sister等詞匯表達，學會使用This is...等句型介紹家庭成員，并結合自身對“家庭”這個主題發散的詞匯有了一定了解。但本單元作為上一單元的延續，其想要表達的中心任務不僅僅是對家庭人員的簡單認知，而是突出了big family主題，這一點，在首頁的Big question：What do you think of a big family？以及劉濤一大家人相聚鄉下爺爺奶奶家各有分工且其樂融融的生活化場景圖中就能直觀感受到。如何逐步引入真實任務，教師可以嘗試采取以下教學步驟。

首先，可以呈現部分學生的家庭照片并通過提問：Who are they in your family？ How many people are there in your family？ Is your family small or big？引導學生從實際生活出發，在復習家庭成員相關表達的同時，激發學生真情實感。然后，將學生的注意力轉到主題圖的觀察與認識上，從Big question出發，分解問題、逐層加碼，先提出簡單問題“Who are they？”“Where are they？”“How many people are there in Liu Tao’s family？”；接著依圖分小組交流討論“What are they doing？”“Is Liu Tao’s family big？”“How do you feel about Liu Tao’s family？”學生通過對場景圖中人物及動作的表達，形成這是一個人很多的大家庭的初步認知；隨后展示一家三口“小家庭”和劉濤“大家庭”的對比圖，引導學生思考“What do you think of a big family？”“Do you like small family or big family？”“Why？”這樣，學生會初步形成對“大家庭”的一些自我想法和理解，淺顯勾勒出單元主題意義輪廓，有效避免學習活動偏離主題、學習內容碎片化等問題。

2.抓住單元主題圖多模態化特征，展開動態化知識框架搭建

教科書靜態插圖不足以打造生動有趣的課堂，這要求教師在靜態插圖的基礎上拓展延伸，化靜為動，以圖動情，以情促學[11]。教師在教學時要準確抓住主題圖與其他版塊的關聯處，充分利用主題圖里的多模態資源，借助信息技術手段讓靜態圖動態化，并靈活地貫穿到該單元不同板塊的學習中，形成連貫教學，在幫助學生構建完整知識框架的同時，培養學生的思維邏輯能力和分析整合能力。

以三年級上冊Unit8 I can do this for you 教學為例，單元主題圖呈現劉濤一大家子在新年準備就餐的畫面，家里的每一份子都在積極做一些自己力所能及的事情。在Story time板塊中，分五段再現了單元主題圖中兒童所做的事情，逐步幫助學生探討本版塊的子主題“兒童能為家庭做些什么”。學生之前已經掌握了I can sing/dance/draw...核心語言，但對板塊中主題意義的理解還有些許困惑：“唱歌、跳舞、畫畫這些活動算得上為家庭貢獻一份力量嗎？”“我想為家庭做些事情，家長總是阻止，嫌棄我添麻煩，我該怎么辦？”以及在Think and share板塊中，需要引導學生勇敢表達出“What can you do for your family？”由此，教師在進行板塊教學的時候可以按照時間、地點、人物、事件等要素，創設相互連貫的教學情境，循序漸進地開展系列板塊學習活動，幫助學生構建主題結構化知識。

從時間地點方面入手，教師借助信息技術在單元主題圖中增添日歷、福字、時鐘、紅燈籠等細節，整體構造其樂融融、歡度節日的氛圍，以連貫后續語篇插圖的節日氛圍（如圖1）。師生共同觀察圖片展開互動“Look，Liu Tao is so happy.What can he do？”“Yes.He has a big family.Why do they get together？”“ It’s New Yew’s Day.How do you know？”“They are so busy.What are they doing？”學生在注意到節日氛圍、地點環境的同時，隨著問題層層深入進行思考“圖里的大人小孩為慶祝新年做了什么？”

從人物事件入手，結合學生自身過新年的實際情況，以小組討論形式邀請學生分享“Do you want to do something for your family？ What can you do？”再回歸主題圖展開師生交流“I know what you can do，But what can Liu Tao do？”共同尋找劉濤擅長做什么的圖片細節。“Liu Tao can draw.”“He draws a girl.She is Liu Tao’s cousin.”“Who is taking the picture？”“Who is singing？”“What can she sing？ ”在此過程中，學生通過對比自己所做事情和圖片里兒童所做事情，思考“唱歌繪畫這也算幫家庭做事情嗎？”為后續板塊學生理解和表達奠定良好的基礎。

3.抓住單元主題圖直觀化特征，推進文化意識培養

文化意識集中反映了英語學科立德樹人的育人價值[12]。單元主題圖呈現了豐富多彩的畫面，更是在細節處深度融合了中華優秀傳統文化，如春節、書法等，以及社會主義核心價值觀，如“文明”“友善”等。教師需要準確提煉其中蘊含的深層文化和價值觀，并適度拓展和補充，以在潤物細無聲處推動學生深入理解文本內容、感知優秀文化、探究主題意義。

以三年級上冊Unit4 This is my friend教學為例，單元主題圖呈現王兵在閱讀角向楊玲介紹張華。圖片場景發生地點設定在閱讀角，描繪的人物動作定格在看書、找書、還書，潛移默化中給學生營造了一個安靜且重視閱讀的好環境，墻上還張貼著周恩來總理“為中華之崛起而讀書”標語。Story time板塊作為前一個場景圖的延續，著重圍繞王兵向劉濤等介紹張華展開，這里的對話發生地點設在了書法教室，展現朋友這個主題是以毛筆字為載體。教師開展教學時要重視對圖片中隱含的育人價值進行深入挖掘。

首先，以單元主題圖導入，引導學生觀察場景環境，解釋墻上標語“為中華之崛起而讀書”的含義，適時邀請學生角色扮演，相互介紹彼此認識并講述自己喜歡閱讀的書，將話題往深處拓展。其次，通過師生互動問答“Wang Bing makes a new friend.Who is he？”“How does Wang Bing introduce Yang Ling to Zhang Hua？”“Look at Wang Bing’s hand.Is it polite？”逐步從介紹的話題過渡到“禮貌”這一文明素養上。學生找出圖中細節：劉濤面帶微笑，用手掌指向對方，介紹自己的朋友；新朋友見面，互相揮手示意；面對好友的書法照片，豎大拇指夸獎；蘇海和劉濤用毛筆分別書寫“朋”“友”；兩人并列而站，呈現“朋友”書法作品等等，凸顯中華民族在人際交往上的獨特內涵，“往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也”。教師適時補充圖片，解釋“朋友”漢字的起源，讓學生感知象形文字傳遞的朋友的本質（如圖2）。學生從中學習到如何禮貌得體地向他人介紹自己的朋友，也能切身感受到傳承千年優秀文化的魅力。

4.抓住單元主題圖統整化特征，回歸學習任務總結評價

《2022版課標》強調評價活動應貫穿教與學的始終。單元主題圖既可出現在學習活動的開始階段，作為主題引入的手段；也可出現在學習活動的總結階段，作為主題升華的工具。教師可及時回歸單元主題圖，開展口頭表達或書面表達的活動，搜集學生學習效果的證據，并基于這些證據開展動態評價，評價英語課堂上育人活動的實際效果。

以三年級上冊Unit8 I can do this for you復習板塊教學為例，在學生建立“應該為家庭做些力所能及的事情”的理念后，讓他們再觀察主題圖，并針對主題圖里蘊藏的價值判斷展開討論：What can little cousin do for the family？ What can grandpa do for the family？引導學生站在孩子和老人的角度思考和睦家庭的構成要素。

首先，教師引導學生關注主題圖中嘗試擦桌子的小女孩，并與學生展開如下討論：“ Liu Tao’s cousin is too young.Can she really clean the table？”“But she is trying.What does she want to say？”“I am young，but I want to do this for my family.”繼續引導學生關注主題圖中“消失的爺爺”，做出“Maybe he is in the kitchen.”“He can cook/cut the vegetables/ make toys for children.”等設想。在此過程中，學生積極表達能為家庭做的事情，勇敢告訴家長，雖然做的不是很完美，但依然想要幫助做些什么：“ I can play the piano for the family.”“I can clean the room for my family.”“I can draw for my family.”教師給與適當鼓勵和評價，從而實現單元主題教學完美閉環。

綜上所述，單元主題圖在小學英語教學實踐中的運用具有重要的意義，教師正確認識單元主題圖在教材中的地位和功能，密切結合其特征，研究總結相關的授課方法和經驗，挖掘其教育內涵和價值，使得學生在語言思維、情感態度、文化意識等方面得到全面發展。

參考文獻

[1] 陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義[J].英語學習，2018（11）：8-10.

[2][7][8][9] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 何建新.主題圖及其應用[J].中國索引，2005（01）：26-29.

[4] 廖榮蓮.運用插圖輔助小學英語文本學習的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2020，40（03）：48-52.

[5] 程曉堂，叢琳.英語教材編寫中圖像資源的設計與使用[J].課程·教材·教法，2020，40（08）：78-85.

[6] 錢希潔.利用教材插圖提升學生的英語閱讀素養[J].中小學外語教學（小學篇），2018，41（10）：1-6.

[10] 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（05）：45-50.

[11] 姜伊凡，李祖祥.基于視覺語法理論的小學英語教科書插圖分析[J].教學與管理，2023（01）：67-71.

[12] 孫麗.建構主義理論指導下培養學生文化意識的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2024，47（07）：1-7.

[責任編輯：郭振玲]