小學教師“巧用”數字技術的多維需求與進階路徑

摘 要 在數字化轉型背景下，小學教師數字技術應用能力從“會用”到“巧用”的進階是推動基礎教育變革的關鍵。通過全面剖析小學教師數字技術應用現狀，深入探討“巧用”需求，涉及突破傳統教學模式、打造沉浸式學習情境、推動教育公平、回應家長與社會期望等方面，進而提出涵蓋教育理念更新、技術應用能力提升、技術培訓體系優化和教學評價體系重構的系統策略，旨在助力小學教師突破數字化困境，促進數字技術與小學教育教學的深度融合，推動基礎教育數字化轉型。

關" 鍵" 詞 小學教師；數字技術應用；數字化轉型

引用格式 曹小靜，謝娟.小學教師“巧用”數字技術的多維需求與進階路徑[J].教學與管理，2025（17）：23-27.

當前，數字技術在小學教學中的應用已突破初期的簡單嘗試階段，步入深度融合的關鍵時期。從“會用”數字技術的基礎水平進階到“巧用”的更高層次，并非僅是操作熟練程度的逐步提升，而是教學理念、策略與數字技術有機結合的深刻轉變。這一進階對變革教學模式、激發學生學習潛能及培養創新型人才具有關鍵作用。

數字技術應用是指教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力[1]。現階段，小學教師數字技術應用呈現以下特征：其一，基礎工具操作熟練度較高。多數教師已掌握多媒體課件制作、電子白板操作等技能，能夠通過圖文、動畫等形式輔助教學。例如，語文課堂中借助多媒體課件生動呈現課文情境，數學教學中利用圖形工具直觀展示幾何特性。其二，在線教學資源初步整合。目前，我國在優質教育資源建設、拓展資源覆蓋面等方面有了顯著的改善[2]。教師通過國家教育資源公共服務平臺等渠道獲取課程視頻、課件等素材，但資源篩選與整合仍存在隨機性與碎片化問題。例如，科學課引入實驗演示視頻彌補實操條件不足，但資源與教學目標適配性不足的現象仍較突出。其三，技術融合嘗試淺層化。盡管部分教師嘗試運用即時通訊工具強化家校協作，或設計電子白板互動游戲提升學生課堂參與度，但技術應用多停留于形式疊加，尚未深入重構教學模式。教育與數字技術僅僅是脆弱的依附關系，相互之間的影響力微弱，產生的教育效果不過是技術應用成分的“量的累計”，難以帶來教育形態方面“質的變化”[3]。上述現狀表明，小學教師雖已跨越“會用”門檻，但距離“巧用”仍有顯著差距。因此，深入剖析“巧用”訴求，構建“理念—能力—支持—評價”四位一體的進階路徑，對推動數字技術與小學教學深度融合、順應教育數字化轉型需求至關重要。

一、小學教師“巧用”數字技術的多維度需求

在小學教育領域，數字技術已從早期的新鮮事物逐漸演變為教學中不可或缺的一部分。教師從最初的“會用”數字技術，發展到如今對“巧用”的追求，背后蘊含著多方面的需求。這種需求不僅反映了教育發展的趨勢，也對小學教學質量的提升和學生的成長有著重要意義。

1.打破傳統教學模式枷鎖

傳統教學模式在長期發展中，已形成較為固定的架構。它雖具備穩定性和系統性，然而在信息時代浪潮下，卻難以契合學生多元化的學習需求[4]。而數字技術的“巧用”，恰能打破這一困境，為教學模式創新開辟全新天地。以項目式學習為例，教師借助在線協作工具搭建項目平臺，引導學生圍繞特定主題開展跨學科探究。在這一過程中，學生可借助數字圖書館查閱文獻資料，運用在線數據分析軟件處理調研數據，實現知識的深度融合與實際運用。教師則可通過平臺實時掌握學生學習進度，及時給予指導與反饋。

2.營造沉浸式學習情境

在提升學生學習體驗上，“巧用”數字技術具有獨特價值。小學生好奇心強、求知欲旺盛，對新奇事物充滿興趣。數字技術能夠把抽象知識以生動直觀的形式呈現出來。例如，在科學課堂上，借助虛擬現實（VR）技術，學生仿佛置身其中般觀察細胞結構、探索宇宙奧秘；美術課上，通過3D建模重建古代建筑，學生仿若穿越時空，感受歷史的滄桑變遷。這些沉浸式學習體驗，能極大激發學生學習興趣，促使他們從被動接受知識轉變為主動探索知識。

3.構建公平的教育生態

教育數字化轉型是一個長期性、持續性、系統性的工程，其目標是形成良好的教育生態，幾乎涉及教育教學活動的各個方面[5]。教育公平的推進同樣離不開小學教師對數字技術的“巧用”。我國地域遼闊，城鄉、區域之間教育資源存在差距，而數字技術為縮小這一差距帶來希望。借助在線教育平臺，偏遠地區的學生也能獲取優質課程資源，與城市學生共享教育資源。教師通過“巧用”數字技術，對優質資源進行整合、篩選后推送給學生，能夠彌補當地教育資源的短板，讓每一位學生都能獲得良好的教育，推動教育公平的實現。

4.響應家長與社會的期待

隨著教育數字化進程的加快，家長和社會對小學教育有了更高的期望。他們期望學校教育能緊跟時代發展，培養出具備綜合素養的學生。教師“巧用”數字技術，開展線上線下結合的家校共育活動、利用數字技術展示學生學習成果等豐富多彩的教學活動，能夠滿足家長和社會的期待，提升學校教育的滿意度和影響力。

二、小學教師“巧用”數字技術的進階路徑

小學教師數字技術應用從“會用”進階到“巧用”，是教育發展的必然趨勢。這種訴求體現在教學模式變革、學生學習體驗提升、教育公平推進以及滿足家長和社會期望等多個方面。為達成這一目標，教師需在教育理念、技術應用素養、培訓支持體系和教學評價體系等多方面提升與改進，探尋適合小學教學的數字技術應用進階之路。

1.意識進階：教育理念的更新與重塑

（1）構建全方位教育理念培訓體系

學校及教育行政部門需合力打造完備且系統的教育理念培訓體系，借助邀請國內外教育領域的權威專家、學者開展專題講座與學術報告等手段，向小學教師深度闡釋現代教育理念的精髓要義與時代特性。比如，詳盡解析以學生為核心的人本主義教育理念，著重突出學生在學習進程中的主體角色與個性化訴求；深入剖析建構主義學習理論于數字時代的創新演變與實踐應用，助力教師明晰學習是學生基于既有經驗主動構建知識體系的過程，而數字技術能為其建立豐富的資源儲備，提供多元學習環境支撐；推介多元智能理論與數字化教育的有機融合策略，啟發教師重視學生于不同智能范疇的發展潛能，并依托數字技術為學生創設多樣化學習體驗與評價路徑。

培訓期間著重采用大量真實教學案例進行生動且深入的剖析探討，使教師在實際教學場景中體悟現代教育理念與數字技術交融催生的教學變革魅力。此外，組織教師參與小組研討、經驗交流及反思互動活動，激勵教師結合自身教學實踐，對傳統教育理念予以批判性審視，進而逐步確立契合數字時代的新型教育技術觀與教學價值觀。只有推動教師和技術的融合共生，才能實現現代技術與教師生命力的有機融合，進而推動技術的工具性和教師工作的人文性之間的和諧融通[6]。

（2）建立教學反思與創新實踐常態化機制

教師自身應將教學反思與創新實踐融入日常教學工作的關鍵環節[7]。每堂課程結束后，教師需自覺回顧教學過程中數字技術運用的優劣之處，思索怎樣依據學生課堂反饋與學習成效進一步優化數字技術的應用策略。例如，在運用多媒體課件教學后，剖析課件內哪些元素與環節能吸引學生目光、助力學生理解，哪些部分有待完善或修正；在實施在線教學活動后，歸納網絡互動環節存在的缺陷，諸如學生參與熱情不高、交流探討深度不足等，并研討對應的解決方案。

同時，大力倡導教師開展基于數字技術的教學創新實踐活動。教師可依據學科特性與教學內容，嘗試規劃并推行一些獨具創意的教學項目。比如，在語文教學中，借助虛擬現實技術營造古代文學作品的情境，使學生仿若置身其中感受古人的情感天地，進而深化對文學作品的理解與感悟；在數學教學中，組織學生參與基于數學建模軟件的項目式學習活動，引領學生運用數學知識化解現實生活難題，培育他們的數學應用本領與創新思維。

2.能力進階：技術應用素養的綜合提升

（1）定制個性化技術培訓方案

考量小學教師在技術基礎、學科專長、教學經歷以及學習偏好等維度的個體差別，為每位教師精心打造契合其自身的數字技術培訓規劃。針對技術功底尚淺的新手教師，培訓核心宜聚焦于基礎數字技術工具的全方位研習與精熟駕馭。諸如，設立專門的計算機入門課程，內容涉及操作系統的常規運用、常用辦公軟件（如Word、Excel、PowerPoint等）的深度研習，保證教師能自如運用這些工具處理日常教學文案、管控教學資源并制作簡易課件；強化網絡基礎知識傳授，助力教師掌握網絡資源的檢索、下載與整合要訣，以及在線教學平臺的基本操作技能。

對于具備一定技術儲備且教學經驗豐富的骨干教師，則側重高級數字技術與教學融合策略的特訓。譬如，開展大數據解析技術在教學場景的應用培訓，指導教師運用專業數據分析軟件（如 Excel 高階功能、SPSS、Python 數據分析庫等）采集、梳理與剖析學生學習數據，挖掘數據深處隱匿的學生學習行為特征、知識領會狀況與潛在學習需求，并據此擬定精準化教學干預策略；組織教師探究虛擬現實 / 增強現實技術的教育應用機理與教學設計，引領教師借由這些新興技術構建沉浸式教學情境、開發互動性教學素材，提升教學的趣味性與魅力值；舉辦人工智能教育應用的前沿知識講座并開展實踐摸索活動，讓骨干教師洞悉人工智能技術在智能輔導體系、個性化學習推薦等方面的應用潛能，并嘗試融入教學實踐，為教學創新注入嶄新活力。

培訓過程中，應充分顧及教師學習風格的不同，采用多元化培訓模式。針對視覺型學習風格的教師，多提供視頻教程、圖文并茂的學習資料以及實例演示；對于聽覺型學習風格的教師，延長講解時長并加深深度，提供語音講解類學習資源；對于動覺型學習風格的教師，編排更多實踐操作環節與小組協作活動，使教師在實操與互動中更好地把握技術知識與技能[8]。

（2）激發教師技術學習共同體活力

學校應大力推動并組建形式多元的教師技術學習共同體[9]，如校內數字技術研習小組、學科與數字技術融合調研團隊、跨校際教師技術合作聯盟等。這些共同體需定期開展形式多樣、內容豐富的學習交流活動，為教師搭建一個開放、共享、互助的學習平臺。例如，每周設定特定時段舉辦技術分享會，由共同體成員依次分享自身在數字技術應用方面的心得、發掘的優質教學資源或成功教學實例；每月組織一次技術疑難研討會，共同剖析在數字技術應用中遭遇的技術瓶頸與教學難題，并群策群力探尋應對之策；每學期舉行一次教學技術創新大賽或數字化教學公開課活動，每位教師都要參與，在一次次磨課中提升自己的數字化教學能力。除此之外，將數字化教學研討納入每周一次的學科教研中，讓數字化教學研討常態化。增強校與校之間、區與區之間、城鄉之間、中小學教師與高校教師之間的聯系，打破數字化教學實踐與研究的壁壘，促進數字化教學研究項目的應用，從而提高中小學教師數字化教學實踐與研究能力[10]。

同時，積極拓寬教師技術學習共同體的外部資源與合作路徑。增進與高校教育技術專業、教育科研機構以及教育科技企業的協作與互動，邀請專業人士為教師開展技術培訓、舉辦講座并提供指導；組織教師參與各類教育技術學術會議、研討會與培訓項目，拓展教師的技術視野與行業交流網絡；鼓勵教師投身教育技術相關的課題研究與項目協作，在實踐中提升教師的技術應用能力與科研素養。

3.支持體系進階：技術培訓的優化升級

（1）培訓內容與教學實踐深度融合

培訓內容規劃需緊密貼合小學教學實際訴求，達成技術培訓與教學手段、教學設計的高度交融。在開展數字技術工具培訓時，不單要講授工具的操作要訣，更應詳盡闡釋怎樣依據教學目標、教學內容以及學生特點挑選適配的技術工具，以及將其精妙地嵌入教學各個環節的具體策略與路徑[11]。例如，在電子白板教學應用培訓中，除了闡述電子白板的基礎功能，還需深入探究如何借助其互動特性設計高效課堂互動環節，以此提升學生的課堂參與熱情與學習主動性；怎樣運用電子白板的資源庫與學科教學軟件整合并拓展教學資源，使教學內容呈現形式更為多樣；如何憑借電子白板的記錄與回放功能推進教學反思與評估，及時察覺教學進程中的不足并予以完善。

同時，強化教學方法與數字技術融合策略的特訓。例如，開展基于項目式學習、探究式學習、合作學習等現代教學方法的數字技術應用培訓，指引教師利用數字技術構建項目學習情境、提供探究學習資源、搭建合作學習交流平臺等；介紹翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式的設計與施行辦法，并結合數字技術工具（如在線課程平臺、學習管理系統等）展開實操演練，讓教師在實踐中熟練掌握這些教學模式的應用訣竅與數字技術支撐策略。

（2）培訓方式多元化創新

沖破傳統單一集中式培訓的桎梏，積極探尋多元化培訓方式的創新實踐。推行線上線下混合式培訓模式，充分彰顯線上培訓與線下培訓的獨特優勢[12]。線上培訓層面，借助網絡學習平臺構筑豐富多元的學習資源庫，涵蓋微視頻教程、在線課程、虛擬實驗室、電子教材、學習論壇等多種學習資源類型，便于教師自主選定學習時段與學習內容，契合教師個性化學習需求；依托在線學習平臺達成學習進程的跟蹤管理、作業布置與批改、在線測試與評估等功能，及時反饋教師學習進度與成效，給予教師個性化學習引導。線下培訓層面，側重實踐操作與互動交流，開展面對面的專家講座、工作坊、小組研討、教學觀摩與實踐演練等活動。例如，邀請教育技術專家舉辦數字技術教學應用實戰工作坊，教師在專家引領下開展實際教學設計與技術應用實操練習，當場化解教師在實踐中遇到的難題；組織教師前往數字技術應用示范學校觀摩教學，汲取優秀教師的教學經驗與技術應用技巧，并與該校教師深入交流研討；開展小組合作式教學實踐演練活動，教師分組設計基于數字技術的教學方案并進行課堂教學實踐，小組成員彼此評價、相互借鑒，共同提高教學實踐能力與數字技術應用水準。

強化學校技術支持與服務體系構建。學校應加大數字技術基礎設施投入力度，保障校園網絡高速穩定運行，升級教學設備硬件性能，如更新計算機、電子白板、多媒體投影儀等設備，為教師營造優良的數字技術應用硬件環境[13]。同時，組建專業技術支持團隊，為教師提供快捷、高效的技術支持與維護服務。技術支持團隊需具備扎實的信息技術專業知識與豐富的教學經驗，能夠迅速處置教師在數字技術應用中遇到的各類技術問題，如設備故障排查、軟件安裝與使用困擾、網絡連接故障等；定期開展技術培訓與咨詢活動，向教師推介最新的數字技術產品與應用技能，助力他們把握數字技術發展趨勢，提升教師技術應用能力與信息素養。

4.評價進階：教學評價體系的科學重構

（1）構建數字技術應用評價指標體系

構建一套科學全面的教學評價指標體系，將教師數字技術應用的評價納入其中，并賦予其合理的權重。評價指標應囊括數字技術工具的甄選與運用的合理性，即教師能否依據教學目標、教學內容以及學生特點精準選定適宜的數字技術工具，如在講解數學概念時是否恰當地運用數學建模軟件助力教學，在語文閱讀教學中是否合理借助電子閱讀平臺拓寬閱讀資源等；教學資源的整合與利用成效，即是否能夠對網絡資源予以有效篩選、整合并二次開發，使其與教學內容緊密相連且提升教學效果，如教師自制的數字教學課件是否內容詳實、邏輯嚴謹、互動性佳等；教學活動設計的創新性，即教師是否可以利用數字技術構思出獨具創意的教學活動，如基于虛擬現實技術的沉浸式教學體驗活動，依靠在線學習平臺開展的校際合作學習項目等；學生在數字技術環境下的學習參與度與學習成效，即借助課堂觀察、學生學習數據統計剖析等手段考察學生在數字技術輔助教學進程中的參與熱情、互動頻率、知識掌握程度、思維能力提升狀況等。

教育信息化2.0時代，教師專業發展的評價機制與傳統的教師專業發展評價機制出現矛盾，可以通過技術賦能教師實現角色轉變，并重新定義教師專業發展的評價機制。因此，應根據技術賦能教育的時代特征，將教師的數字化勝任力及智能時代教學需要的勝任力納入教師專業發展范疇，以完善教師專業發展評價體系[14]。

（2）綜合運用多元化評價方式

運用多元化評價方式對教師數字技術應用予以全面評估。除了傳統的教學觀摩、學生學業成績解析之外，還應借助大數據技術收集與分析教師教學過程中的數據[15]，包括學生在在線學習平臺上的學習行為數據（學習時長、登錄頻次、資源點擊量、作業完成情況等）、教師與學生在數字交流工具上的互動數據（提問次數、解答及時性、交流深度等），從多個維度深入評定教師數字技術應用的效果。如通過剖析學生在數學在線學習平臺上的作業錯誤率數據，結合教師針對錯誤點的講解視頻觀看率以及學生后續作業的正確率，綜合評判教師利用數字技術進行個性化輔導的成效。

激勵教師展開自我評價與同行互評。教師自我評價可憑借撰寫教學反思日志、錄制教學視頻自我剖析等途徑，對自身在數字技術應用過程中的教學理念、技術操作、教學效果等進行全方位反思與總結，察覺自身存在的不足并擬定改進策略；同行互評可通過舉辦校內公開課、示范課等活動，組織教師相互聽課、評課，共同研討數字技術在教學中的應用心得與改進舉措，推動教師之間的相互學習與協同成長。例如，在語文公開課評課活動中，教師針對授課教師在電子白板互動環節設計、在線閱讀資源推薦等數字技術應用方面深入研討，分享各自的觀點與經驗，共同提升數字技術應用水準。

借助科學重構教學評價體系，使其發揮精準的導向引領效能，鼓勵教師踴躍探索創新數字技術在教學中的應用，持續提升從“會用”邁向“巧用”的能力與層次，從而助力小學教學質量的整體躍升以及教育數字化轉型的深入推進。

小學教師數字技術應用從“會用”進階至“巧用”，是教育數字化進程中極具關鍵性的跨越，其具有顯著的復雜性、系統性和長期性。構建“理念—能力—支持—評價”四位一體的進階體系，是實現這一跨越的核心路徑。唯有通過系統性變革，才能實現數字技術與教育生態的深度融合，為培養數字時代創新型人才提供堅實支撐。

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[責任編輯：郭振玲]

*該文為2023年山東省研究生教育教學改革研究項目 “教育碩士專業學位研究生數字倫理素養培育路徑——融入數字社會責任的課程思政教學實踐”（SDYJSJGC2023045）的階段性研究成果