探索生活中的科學(xué)奧秘

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的理念與我國(guó)素質(zhì)教育理念相契合，且該理念在幼兒教育中更具有突出性優(yōu)勢(shì)，能強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，使幼兒以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，思考和分析知識(shí)。科學(xué)與生活也緊密相關(guān)，將生活教育思想與科學(xué)教育相結(jié)合，通過開展豐富有趣的活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的探索欲，還可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。

目前，教育的范圍逐漸擴(kuò)大，并展現(xiàn)出向前后延伸的特點(diǎn)，其中幼兒園教育就是教學(xué)向前延伸的體現(xiàn)。“生活即教育”思想是陶行知教育思想的重要組成部分。3一6歲的幼兒求知欲旺盛，但其生活范圍有限。為此，教師需要重視陶行知先生“生活即教育”思想的應(yīng)用，結(jié)合科學(xué)教育的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用陶行知先生的教育思想，打破學(xué)習(xí)和生活的界限，增加科學(xué)活動(dòng)的趣味性與實(shí)踐性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

生活教育思想概述

“生活即教育”是陶行知先生生活教育思想的核心，簡(jiǎn)單來說，就是利用幼兒的生活內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展科學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從生活中來，到生活中去的教學(xué)目標(biāo)。該理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)為教育不能脫離生活實(shí)際。另外，陶行知先生還提出了“社會(huì)即學(xué)校”的理念，他認(rèn)為不能把學(xué)校的教學(xué)看成一個(gè)孤立的主體，而是要結(jié)合社會(huì)生活去實(shí)踐和學(xué)習(xí)。陶行知先生的生活教育思想實(shí)現(xiàn)了教育與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)元素，調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，增加了幼兒探索知識(shí)的路徑，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，生活教育思想也明確了幼兒的主體性，從幼兒的角度出發(fā)，為教育教學(xué)指明了方向。

生活教育思想在幼兒園科學(xué)教育中的價(jià)值

為科學(xué)課程設(shè)置提供思路。陶行知先生的生活教育思想改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演者給幼兒“遞鑰匙”的角色。幼兒園教育的主要目的是讓幼兒對(duì)知識(shí)始終保持著積極的心態(tài)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的同時(shí)，為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這與陶行知先生的生活教育思想理念相契合，真正地實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”而非“授人以魚”。在幼兒園科學(xué)教育的過程中，生活教育思想明確了課程設(shè)置的方向，并提供了生活的內(nèi)容，使教師在設(shè)計(jì)課程的過程中，也對(duì)科學(xué)教育有了更深刻的思考。此外，科學(xué)教育還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在“遞鑰匙”的過程中也實(shí)現(xiàn)了以“做”為基礎(chǔ)的“學(xué)”，更符合幼兒直接感知、親身體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，突破了幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

促進(jìn)科學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變。在以往的幼兒園教學(xué)過程中，許多教師認(rèn)為科學(xué)教學(xué)需要投入大量的資金，在資金不足的條件下，無法發(fā)揮科學(xué)教育的作用和價(jià)值。在這種觀念的影響下，教師只看到了科學(xué)材料的作用，而忽略了生活材料的價(jià)值，他們認(rèn)為缺乏資金支持，就無法開展科學(xué)教育。

陶行知先生的生活教育思想指出，在教學(xué)過程中，教師不能一味地依賴科技材料，而是要有在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，充分利用生活中的材料，開展科學(xué)教育。與此同時(shí)，在“社會(huì)即學(xué)校”理念的指導(dǎo)下，教師在拓寬教學(xué)范圍的同時(shí)，也要著眼于生活，利用家庭和常見的資源，讓幼兒園教育走出幼兒園，走進(jìn)家庭和社區(qū)，真正走進(jìn)幼兒的生活。

生活教育思想在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)化教師的權(quán)威性，幼兒自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，再加上課堂氛圍沉重，與幼兒的學(xué)情不符，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象。如果教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

將陶行知先生的生活教育思想應(yīng)用于科學(xué)教育中，有利于營(yíng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒也可結(jié)合自己的想法，選擇自己喜歡的科學(xué)內(nèi)容，使幼兒在愉快的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，在開展科技節(jié)活動(dòng)的過程中，教師需要重視幼兒參與的儀式感，合理設(shè)計(jì)幼兒的入場(chǎng)秀，激發(fā)幼兒的參與興趣，以興趣為引導(dǎo)，使幼兒在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

注重實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。“做”與“學(xué)”兩者之間是相互促進(jìn)，相輔相成的。科學(xué)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中，要應(yīng)用生活教育思想的理念，引入生活化的實(shí)踐活動(dòng)。在科學(xué)教育過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，明確“做”和“學(xué)”的重要性，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓幼兒在實(shí)踐中理解科學(xué)知識(shí)的適用性和趣味性。

以“瓶子瓶子，給氣球施展魔法吧”實(shí)踐活動(dòng)為例，首先，教師要求幼兒用嘴巴給氣球吹氣，以此激發(fā)幼兒的興趣。其次，在水中加入檸檬酸和小蘇打，通過兩者之間的反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，將氣球吹起來。這一環(huán)節(jié)不僅讓幼兒了解了檸檬酸和小蘇打反應(yīng)后會(huì)產(chǎn)生氣體，還極大地激發(fā)了幼兒的興趣和探索欲，提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

注重團(tuán)隊(duì)合作，共同克服困難。幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力相對(duì)較差，在科學(xué)實(shí)踐過程中，部分復(fù)雜的任務(wù)需要幼兒之間相互協(xié)作。為此，在開展科學(xué)教育實(shí)踐的過程中，教師要結(jié)合項(xiàng)目的難度，給幼兒合理分配活動(dòng)任務(wù)。另外，雖然幼兒的年齡相差不大，但由于生活環(huán)境、自身發(fā)育等因素的影響，不同幼兒的能力水平存在差異。教師需要結(jié)合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和幼兒的實(shí)際狀況，為幼兒提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個(gè)幼兒都能健康成長(zhǎng)。

例如，在“小小宇航員”活動(dòng)中，由于火箭的制作難度較大，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組。比如，對(duì)于操作能力較強(qiáng)的幼兒和家長(zhǎng)，可以參與火箭的制作、生活材料的收集等；對(duì)于思維能力較強(qiáng)的幼兒，則可結(jié)合生活中看到的火箭，參與火箭的設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的問題，教師要及時(shí)給予支持和幫助，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使幼兒在團(tuán)隊(duì)合作的過程中獲得深厚的友誼，提高幼兒的動(dòng)手操作能力和思維能力，提高幼兒的自我認(rèn)同感。

評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，助力幼兒成長(zhǎng)。在科學(xué)教育實(shí)踐過程中，教師要做好幼兒的引導(dǎo)工作，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)也是科學(xué)教育實(shí)踐的重要一環(huán)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，幼兒能了解自身的不足，教師也能對(duì)幼兒有更加清晰的認(rèn)識(shí)，在雙方的共同努力下，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。為此，科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師需要做好幼兒活動(dòng)的記錄工作，結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

陶行知先生的生活教育思想與幼兒園科學(xué)教育具有高度的契合性，利用生活教育思想，可豐富科學(xué)教育實(shí)踐的內(nèi)容，而利用科學(xué)教育的實(shí)踐性，可強(qiáng)化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視生活教育思想在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，在將生活搬進(jìn)課堂的同時(shí)，也讓幼兒從科學(xué)的角度出發(fā)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。