玩具里的 “秘密”

在幼兒教育階段，教師選擇游戲材料時，既要考慮到環保衛生，又要考慮到安全性和可行性。在教學實踐中，如何將廢舊材料再利用，讓幼兒在動手動腦的同時，激發幼兒的創新意識和合作意識，促進幼兒的全面發展，是值得教師不斷探索的重要議題之一。

對于兩三歲的幼兒，教師可拿出玩教具，啟發幼兒思考問題。比如，幼兒看到教師拿的玩教具后，表現得非常興奮。教師可向幼兒提出問題：“你們看，卡片上有什么？有幾個圓點？兩個圓點可以和誰做朋友？”幼兒回答：“兩個圓點，可以和兩只小貓做朋友。”教師向幼兒說明玩教具的具體玩法后，幼兒興沖沖地奔向操作區，迫不及待地開始游戲。

這個時期的幼兒以單向思維為主，如果他們掌握了“ 1+2=3^′ ’的知識，千萬別認為他們也懂得了“ 3-1=2^? ’的知識，因為幼兒只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。這時的幼兒還做不到利用方法解決問題，他們只是憑借直觀的經驗。

教師可以出示任務卡，要求幼兒按照自己的意愿給物品排序，并講述自己的排列規律，或者學習將兩種物品交替排序。教師可為幼兒提前準備好紐扣、核桃、糖果、餃子、石頭等游戲材料，促進他們數的概念的形成與發展。

例如，一個兩三歲的幼兒非常開心地跑到區角活動區，拿著玩具不停地擺弄。教師連忙走到幼兒的身邊，幼兒便趕快回到自己的座位了。第二次，幼兒跑過去玩玩具。教師走到幼兒旁邊，悄悄地拿走其中一個玩具，幼兒卻沒有發現。幼兒玩游戲時，教師在不被幼兒注意到的情況下，能觀察到幼兒的不同游戲玩法。這時的玩教具對于幼兒來說具有較強的吸引力，教師要學會觀察，放手讓幼兒自己操作玩教具。另外，教師還可引導幼兒初步做到手口一致的點數5以內的數量，并提醒幼兒將相關的圓點卡片和實物卡片進行匹配，幫助幼兒建立物品與點之間的等量關系。

有時，幼兒會開心地把玩教具放在桌子底下或者被窩里。如果教師問幼兒：“你藏的玩具，我可以看看嗎？”幼兒會點頭同意。如果教師能找到幼兒藏的玩教具，并說出數字，幼兒就會非常開心。當教師找不到玩具時，幼兒會主動告訴教師玩具所在的位置。

對于幼兒來說，玩教具是一個能讓他們感到快樂的事情，想玩就玩。至于玩教具的數量，他們不大能記清楚，甚至有沒有被人注意，他們也忽略了。

按照規律給物品排序的游戲，需要在愉快的氛圍中多次進行，幼兒才樂于接受。如果幼兒樂于接受游戲，教師可引導他們匹配數字和實物。很多時候，在沒有教師提醒的情況下，幼兒是做不到獨立匹配數字和實物的。教師要多次提醒，鼓勵幼兒樂此不疲地練習，這樣才能實現教學目標。

在開展玩教具游戲時，教師捂著眼晴從十數到一開始比賽，可是一個四五歲的幼兒只顧著自己玩，忘記了比賽。還有一次，在小組比賽教玩具玩法時，一名幼兒并沒有按照老師的要求進行分組，而是獨自跑到活動區，自己和幾個同伴一起玩玩具。當教師大聲喊他們時，他們才開始組隊。

四歲以上的幼兒更喜歡自己玩玩具，自己探索不同的玩法。他們每次都嘗試突破原來的玩法，有時也會和同伴合作。即使沒有把握，幼兒也會一遍一遍地嘗試不同的玩法。

教師可開展紙牌游戲，看誰能最快數出紙牌中的圓點，數得又快又對的幼兒將獲得勝利。這樣不僅能幫助幼兒學會認真觀察，提高幼兒的思維敏捷性和邏輯性，還能激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性。

有時，幼兒想出一個新玩法，一下子就被教師發現，他們會有點兒失望。教師可以試試假裝不知道幼兒的新玩法，滿足一下他們小小的“虛榮心”。

六歲的幼兒比較喜歡玩游戲。在教學實踐中，教師可通過游戲的方式，依次出示材料包中的水果數字卡片，引導幼兒觀察并思考：“從左往右數，它們各排第幾位？從右往左數，它們又各排第幾位？”教師可將幼兒分成若干小組，要求幼兒每人手持一張數字卡片，然后選出一個幼兒說出自己手中卡片上的數字，其余幼兒聽到數字口令后排隊。一輪游戲結束后，幼兒可互換手中的卡片，再次聽口令排隊，多次開展游戲。

該年齡段的幼兒已經理解了游戲和數字的關系，他們會想一些方法讓游戲變得更有趣。在幼兒園一日活動中，教師可把材料包中的彩色水果圖片等展示給幼兒，引導幼兒區別單雙數。比如，教師可要求幼兒將卡片上的水果兩兩一組圈出來，并提問：“請大家找一找，哪幾種水果不能按照兩兩一組圈出來？”最后，教師進行總結。

幼兒對比賽的結果非常在意，有時為了獲勝，他們愿意多次進行游戲練習。同時，他們對玩教具游戲規則也有了新的認識，初步形成了合作意識。在開展一些簡單的游戲時，幼兒不需要教師的陪伴與指導，他們與同伴一起就可以玩。這時，教師就要放手讓幼兒獨立游戲，在一旁認真觀察并適時指導，為幼兒的全面發展保駕護航。