童心繪“劇” 童年有“戲”

幼兒園戲劇教育課程是以3一6歲兒童戲劇素養啟蒙為核心價值追求的一種藝術課程，旨在引導兒童通過戲劇手段表達自我、認識和理解世界，逐步豐富自己的經驗，進而成為一個開放的、會合作的、有創造力的完整的人。

我園自2015年開始研究園本戲劇課程，目前已有9年的時間，積累了豐富的經驗。每一年的戲劇活動，幼兒在3個多月的課程實施過程中，通過戲劇工作坊、戲劇表達、戲劇創作等方式深入了解故事情節、故事背景和人物的性格特點，從而激發幼兒刻畫人物角色的靈感。

戲劇活動與兒童各項能力的發展

我園將每年的3一6月定為創意戲劇活動實施時間。在為期3個月的戲劇活動中，教師深刻感受到幼兒各項能力的發展。以下是活動中教師對幼兒發展的相關記錄。

幼兒自我表現能力的發展。為了讓幼兒明白不同的場景需要呈現不同的動作和表情，教師借鑒了一個有趣的游戲—“來找碴”。教師先截取動畫片中每個角色

的各種表情和動作圖片，分類投放到大屏幕上，再邀請幼兒一起開展“來找茬”游戲。幼兒每發現一個不一樣的地方，教師便把它圈出來，大家就停下來，模仿這個表情和動作。在慢慢摸索的過程中，細心的幼兒發現每一個角色的表情、動作、體態都不一樣。掌握訣竅后，幼兒熱衷于嘗試每一個角色，觀察也讓幼兒的模仿更加成功。

幼兒創編能力的發展。在戲劇創作環節，幼兒又化身為“小編劇”，一起研究劇情，你一言我一語，靈感不斷。如在戲劇《沉香救母》中，沉香在救母途中的情節就是幼兒討論創編的。

老師：“小朋友們，想一想，沉香在救母親的路上會發生什么事情？”

昊然：“說不定會有個像孫大圣一樣的武林高手給他開山斧。”

佑兮：“那樣太沒挑戰性了，我覺得可以讓沉香學武功，打敗高手才行。”

或周：“我看過動畫片《功夫熊貓》，功夫熊貓很厲害，沉香可以去找功夫熊貓學武功。”

于是，沉香跟隨孫大圣學武的精彩片段由此誕生了。

幼兒抗挫折能力的發展。戲劇選角環節，看似簡單，實際卻面臨著困難。如在《沉香救母》中，受歡迎的主要角色有很多幼兒前來競選，而村民、村民的孩子、習武之人等配角，卻無人想演，這可怎么辦？難道要取消這些角色嗎？于是教師組織幼兒開展了關于角色的討論，幼兒意識到每個角色都是不可或缺的，換個角色也是挑戰。在這個過程中，幼兒學會了面對小挫折，用積極心態參與表演。

教師在實踐中還發現，在戲劇的綜合課程中，幼兒總能找到合適的位置，讓自己投身于一項有意義的戲劇工作，無論是當導演、道具師，或是當演員，甚至是當觀眾，每個角色都同樣重要。

戲劇活動的實施與推動

小組式戲劇工作坊，創設自由發展空間。戲劇工作坊為幼兒提供了自由發揮的空間。在工作坊中，幼兒的表演沒有既定的腳本，他們心里是怎么想的，就可以用肢體動作和語言表現出來。由于每次只帶領8一10名幼兒開展活動，所以教師能更好地傾聽和關注每一名幼兒，這為后面的戲劇表演奠定了基礎。

為了讓幼兒更好地學習戲劇活動，教師布置與主題相關的場景，從而讓幼兒身臨其境，更好地代入角色。小、中班幼兒表演的大多是各種動物，如《野兔飛比》《我選我自己》。隨著年齡的增長，幼兒的能力不斷提升，大班幼兒挑選的工作坊主題都與人物相關，如《皇帝的新裝》。雖然人物表演難度大一些，但由于在前期積累了兩年戲劇活動的經驗，幼兒能迅速把握角色，表演起來也能游刃有余。

例如，在戲劇工作坊活動中，中班幼兒選擇了《迷路的小花鴨》這一主題，并融人一定的音樂劇形式。在活動中，幼兒需要通過唱歌的方式與同伴展開對話。第一次活動時，教師發現幼兒不會唱旋律，再加上要創編歌詞對話，這對幼兒來說難度較大。該怎么辦呢？于是教師組織幼兒在班級先學習歌曲的旋律，讓幼兒能隨口哼唱出來。就這樣，在第二次的戲劇工作坊活動中，幼兒很快就能進行歌詞的創編，并且加入動作進行表演。第一次挑戰音樂劇成功的經歷，讓師幼信心大增。

選擇適合的戲劇主題活動，探索園本特色。戲劇主題活動從戲劇表達開始，發展到戲劇創作，最終形成戲劇表演。在戲劇主題活動中，幼兒和教師、家長共同創設戲劇環境。教師提供框架，大量填充幼兒的認知與表征，以過程展示為主。在時間安排上，一個主題大約進行5周。戲劇導入、戲劇表達和戲劇創作進行3周時間，之后2周可進行戲劇表演。一個戲劇主題活動結束后，如果有幼兒仍然對戲劇表演保持濃厚的興趣，教師可讓其到表演區繼續表演，以滿足幼兒的需求。關于戲劇主題的選定，在開展戲劇活動《沉香救母》時，教師的記錄如下。

戲劇工作坊結束后，迎來了戲劇主題活動。去年，大班幼兒表演的“三打白骨精”故事還歷歷在目。開學以來，幼兒一直在問：“老師，今年我們演什么呀？”教師把大哥哥、大姐姐的表演視頻播放給幼兒看，他們對中國神話故事產生了強烈的好奇。于是，教師在圖書角投放了很多有關民間神話故事和傳統故事的書籍，并在午睡前的故事環節講給幼兒聽。看到幼兒對《沉香救母》特別感興趣，教師就播放了動畫電影《寶蓮燈》。看完電影后，翰宇問道：“老師，我們能不能選沉香的故事？”其他幼兒紛紛附和。由此，這個選題就誕生了。

開放式的戲劇表演活動。戲劇作品是幼兒在教師的指導下自己創作的，“表演”可發生在幼兒園的各個空間，并非一定是正式劇場；在幼兒熟悉一個角色后，角色是可以經常變化的，而不必像成人演員一樣，扮演的角色是相對固定的；在一個班級中，演員與觀眾是流動的，而不是相互分離的；劇情細節并非是一成不變的，而是幼兒可以自由改變的。戲劇表演是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

戲劇表演看起來是幼兒戲劇成果的展示，其意義和價值更在于幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當地處理舞臺空間（上下場、站位和走位等）的，是如何與觀眾互動的。教師不應急于求成，更忌拔苗助長，而是要基于幼兒戲劇經驗的不斷建構，幫助幼兒積累舞臺表演經驗。

例如，在戲劇《我選我自己》中，幼兒熟悉角色后，開始模仿故事中的動物。鑒于幼兒的認知經驗和年齡特點，他們雖然想要模仿，但是在集體面前表演還是有些拘謹、害羞。他們只會單純地模仿動物的動作，發出動物的叫聲，而忘記了出色的表情才是關鍵。為了讓表情更出彩，教師開展了“你演我猜”的活動，要求大家通過模仿動物的動作，不發出聲音，讓其他幼兒猜一猜模仿的是什么動物。幼兒使出渾身解數，回憶著平時觀察到的動物特征，努力去演繹心中的動物。

不斷蛻變的過程一一有瓶頸期的戲劇排練工作。在反復排練中，幼兒遇到了瓶頸期，他們也逐漸感到疲憊。比如，在動作和神態的表現方面，幼兒無法將故事中的動物角色生動演繹出來，從而對自己失去了信心。這時，教師的指導與參與非常重要。

例如，在戲劇《沉香救母》中有一段武術表演，其中轉棍的動作有點難變，軒軒不怕吃苦，堅持每天練習。一天早上，軒軒一來就開心地拉著老師說，他學會轉棍了，說著還要表演給老師看，同伴們也湊了過來。于是教師讓他表演給大家看，其他幼兒看得目不轉晴，還響起了熱烈的掌聲。軒軒開心極了，臉上洋溢著自信。在這個過程中，榜樣的力量和教師的鼓勵對幼兒的表演起到了推動作用。

在戲劇活動中，我園始終秉承“凡是孩子能想的，都讓孩子自己思考；凡是孩子能做的，都讓孩子自己做”的原則。在創意戲劇活動的指導中，如何把握好介入指導的適時、適度、適量，如何做好預設與生成的關系，如何在給予幼兒充分自由的同時，保證舞臺表演效果等，是教師需要進一步探索的問題。