如何讓孩子“玩”出真學問

在課程游戲化背景下，教師將游戲納入幼兒的一日教育活動中，從幼兒的興趣與愛好出發，重視幼兒的年齡特點，積極挖掘可利用的資源，創設優良的游戲環境，有助于幼兒的全面發展。在眾多游戲中，科學類游戲受到幼兒的廣泛喜愛。幼兒好奇心強，求知欲旺盛，他們對一切科學現象都有著濃厚的探索興趣。為此，教師應積極營造良好的科學游戲氛圍，投放適宜的材料，鼓勵幼兒主動與材料互動，在探究中追求進步，在深度學習中獲得各方面發展。

合理規劃，創設適宜的學習環境

幼兒園階段的孩子以無意注意為主，有意注意剛剛發展，教師要合理規劃游戲區域，創設能引起幼兒主動探索的游戲環境，為幼兒的深度學習創設必要的外部條件。

班級游戲動靜分區。教師可將喧囂聲較大的建構區、角色區移到教室外的走廊，將閱讀區、科學區、益智區設置在教室內，這樣動靜分開的設計，有利于創設良好的游戲環境。開展科學游戲時，幼兒需要積極動手操作，遇到問題要思考，因此科學游戲區不應設在吵鬧的地方，而應放在比較安靜的場所。一個相對穩定的、不受打擾的游戲環境，便于幼兒思考問題和解決問題，為幼兒的深度學習創設了良好的外部環境。

提供充足的科學探索材料。材料是為幼兒的發展服務的，充足的游戲材料不僅是幼兒科學游戲的需要，更是幼兒深度學習的必要保障。在材料適宜且充足的基礎上，幼兒能全身心地投入到有挑戰的自主探索中，積極與材料互動，在互動中發現問題，并想方設法解決問題。為此，教師要鼓勵幼兒和家長，積極搜集各種可以利用的科學材料，創設有層次感、挑戰性的游戲環境，支持幼兒的深度學習。

此外，科學區角還應投放不同的輔助材料，幫助幼兒發散思維。比如，在大班科學區“摩擦起電”的游戲中，教師除了為幼兒提供玻璃棒、碎紙屑，還可提供日常生活中常見的毛線、布條等，引導幼兒探索不同材料摩擦玻璃棒是否起電，促進幼兒思維的深度發展。

創設主題，設計適合幼兒的游戲

游戲的最終目的是讓幼兒在輕松的氛圍中發揮自主性，提高認知與技能，通過操作實踐發展觀察能力、判斷能力、分析能力與問題解決能力，從而增強幼兒的自信心，滿足幼兒的好奇心與求知欲。教師要結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求和《3一6歲兒童學習與發展指南》精神，根據幼兒的年齡特點和認知規律，組織科學游戲活動。

根據幼兒年齡特點，創設科學游戲區。不同年齡段的幼兒在認知和思維水平等方面存在差異，教師要根據幼兒的年齡特點，設置適宜的科學游戲主題，鼓勵幼兒積極探索。例如，小班幼兒以具體形象思維為主，教師可重點圍繞“好奇心”，創設幼兒感興趣的科學游戲。如開展“有趣的瓶子”科學活動，教師事先在瓶蓋外側涂上顏料，在瓶中倒入半瓶水。游戲中要求幼兒使勁搖晃瓶子。瓶蓋上的顏料在搖晃中與瓶中的水碰撞，水漸漸被染上顏色。這一現象引起了幼兒的注意，他們在好奇心的驅使下，繼續探索“水會變色”的秘密，從表面現象逐漸向內在原理進行深度探索，在觀察中分析，在操作中反思，助推了深度學習。

中、大班幼兒已具備一定的觀察分析能力，也有了一定的不被外界干擾的自控能力，教師可開展有一定難度的科學活動，激發他們的探索興趣。

針對幼兒個體差異，投放有層次感的材料。游戲材料是教育價值的集中體現，是游戲主體間互動的基礎和媒介。科學游戲材料的投放要遵循興趣及以有目的、可操作、有層次、能變化的原則，能激發幼兒探索的積極性。同一年齡段幼兒的游戲水平也有差異，為了支持幼兒的深度學習，培養幼兒的專注度，教師可投放不同層次的科學游戲材料，持續激發幼兒的探索興趣，讓幼兒不斷在探索游戲中，發現材料的秘密，獲得自主學習的樂趣。

比如，在科學游戲“水的秘密”中，教師投放了不同層次的材料，不僅有需要幼兒通過觀察發現的“水的沉浮”游戲材料，還有需要幼兒進行實踐性操作的“水的溶解”游戲材料。同時，教師也可設計科學發現記錄表，鼓勵幼兒根據記錄表的內容，進行探索游戲，在觀察中記錄，在記錄中反思與實踐，從而促進思維能力的提升。有層次的科學游戲是幼兒科學學習的動力，在操作不同材料的過程中，幼兒的科學興趣與科學游戲水平獲得不斷發展。

無論是科學主題活動的設置，還是游戲材料的投放，都要圍繞主題目標進行，主題內容的選擇要新穎有趣，貼近幼兒的生活實際，讓幼兒樂于游戲，進而為幼兒的深度學習打下基礎。

適時介入，促進幼兒深度學習

教師的適時介入。科學是嚴謹的，幼兒在游戲中時常會遇到各種難題，但是以他們自身的能力水平難以解決。這時，教師就可以以游戲者的身份介人其中，通過觀察幼兒的科學行為，了解他們遇到的具體問題。當發現幼兒因無法解決問題將要失去繼續探索的興趣時，教師就要及時點撥、巧妙引導，啟發幼兒思維，讓幼兒產生繼續科學探索的興致。

給足幼兒游戲時間。在科學活動中，幼兒不僅需要游戲材料，還需要充足的時間與空間，因此教師應確保幼兒足夠的游戲時長。對于幼兒正常的游戲，教師不能隨意干預，更不能在幼兒剛遇到問題時就指手畫腳，將自己的思想強加于幼兒身上。教師作為幼兒游戲的支持者和引導者，要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為科學游戲的主人。

鼓勵游戲中的互助互學。當教師以游戲參與者的身份介入游戲時，應以平等的態度，采用互助互學的形式，給幼兒示范引領，幫助幼兒打開思維的閘門，讓幼兒在互助互學中激發靈感，產生創造性思維，進而解決科學游戲中遇到的問題。

及時正面評價，強化幼兒探索行為

科學游戲活動的開展，對教師的理論水平、指導策略等方面提出了更高要求，科學游戲不易把控，經常會出現一些意想不到的狀況，教師應隨機應變，不僅要組織好科學游戲，還要利用好評價活動，通過正面評價支持幼兒的深度學習。

組織評價，讓幼兒在評價中提高認知。評價活動不僅能幫助幼兒了解自己的科學游戲水平，還能讓幼兒在自評與他評活動中，發現自己的優點與不足，明確下一次科學游戲需要注意的地方。為此，教師不應忽視評價活動，而應在幼兒自評與他評活動后，進行總結性評價，肯定幼兒在游戲中的良好表現，樹典型、立形象，從而激勵更多幼兒樂于探索，積極進行深度學習。

經驗分享，讓幼兒體驗科學游戲的樂趣。對于能進行深度學習的幼兒，教師要提供充足的機會，利用評價活動，鼓勵幼兒經驗分享，將堅持不懈、勇敢挑戰、遇到問題不退縮等優秀品質，自然而然地滲透給其他幼兒，提高班級幼兒的學習品質，助推班級整體發展。

在課程游戲化背景下，教師不僅要創設優良的科學游戲環境，還要投放適宜的科學材料，給幼兒提供充足的探索時間與空間，鼓勵幼兒積極動手動腦，讓幼兒在實踐中體驗科學發現的樂趣，促進幼兒的全面發展。