向陽生長 多彩綻放

我國著名教育家陶行知先生提出：“一日生活皆課程。”教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒園應如何解讀并踐行這些教育家的思想呢？我園在實踐中不斷總結(jié)、反思、再實踐，始終踐行陽光教育思想，大膽放手，將游戲的權(quán)利還給幼兒，不斷探尋課程本土化實施的最優(yōu)路徑。

經(jīng)過多年的實踐，我園依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，珍視日常生活中蘊含的獨特教育價值，從挖掘園所內(nèi)部課程資源著手，因地制宜，構(gòu)建了多元課程體系。

活動初期早謀劃，構(gòu)建環(huán)境課程

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境教育對幼兒的身心發(fā)展和素質(zhì)提升具有重要作用。建園以來，每改造一個環(huán)境前，我園都征求教師和幼兒的想法，匯聚教師和幼兒的智慧，將環(huán)境變成大家熟知的課程資源。

我園一直堅持“光盤行動，從我做起”，每天中午光盤的幼兒都可以點亮自己的小燈，三年如一日的美食小主播，幼兒將“光盤”牢牢記在心中，并付諸行動，在一日生活中構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的生活課程。

例如，園內(nèi)種植的花草樹木，高低不同，種類各異，不僅要考慮季節(jié)對花草樹木的影響，而且在粗細高矮種類的排列上，還需要蘊含著一定的排序規(guī)律。

東邊院落栽種的果樹不僅高度適合幼兒采摘，樹干的分支還適合幼兒游戲的需要。另外，教師還融入語言領域的知識，引導幼兒通過兒歌認識園內(nèi)的果樹，了解每種果樹的生活習性，并將幼兒對樹的認知表征掛在樹上，生成了一系列關(guān)于樹知識的班本課程。

一日生活的每個環(huán)節(jié)都蘊含著教育契機，教師應用心觀察，引導幼兒在生活的各個環(huán)節(jié)養(yǎng)成好習慣。例如，晨間接待是激發(fā)幼兒愉悅情緒的開端，更是禮貌教育的良好契機。每日清晨，沐浴著緩緩升起的陽光，值班的老師用一個甜甜的微笑，一次暖暖的招手，一聲輕輕的問候，和來園的幼兒交流，幼兒的文明、禮貌、陽光的情緒從入園時便開啟；來到班級，幼兒用自己喜歡的方式進行簽到，了解日期、天氣，記錄植物生長，形成具有班本特色的簽到課程。培養(yǎng)幼兒如廁、洗手、喝水、穿脫衣物、折衣疊被、整理書柜、收拾玩具等生活習慣，到幼兒自主午餐、午休，堅持美日美食播報，在生活中探究課程，在課程中養(yǎng)成習慣，在習慣中成就品質(zhì)。

親身體驗，構(gòu)建生命教育課程

蘇聯(lián)著名教育家蘇姆林斯基說：“生命教育是學前教育不可或缺的一部分，最重要的教育任務之一就是要培養(yǎng)孩子用仁慈、懇切和同情的態(tài)度來面對一切有生命的東西，因為這些東西身上體現(xiàn)著生命的偉大和美。”我園深入學習《指南》精神，通過直接感知、實際操作、親身體驗來引導幼兒建構(gòu)自己的經(jīng)驗，感受生命的寶貴。

例如，可以開展“小豆芽成長記”活動，教師鼓勵幼兒和家長一起查閱資料，收集豆芽泡發(fā)的方法和過程，結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗，在班級開展實際操作活動，要求幼兒親自動手泡發(fā)豆子。教師將幼兒分成若干個小組，比比哪組的豆芽發(fā)得最好。幼兒每天給豆子澆水，并觀察記錄豆子的變化過程。在以幼兒為主體的植物角班本課程中，不僅鍛煉了幼兒的探索能力、邏輯思維能力和溝通表達能力，還加深了對植物成長過程的了解，促進了幼兒的全面發(fā)展。

又如，可以開展“小雞成長之旅”游戲，教師根據(jù)本班幼兒的實際狀況，圍繞主題開展的意義，設計了四個游戲目標：首先，學會怎樣識別受精卵；其次，利用孵蛋器，通過觀察了解雞的胚胎發(fā)育的大致過程；再次，選用自己擅長的方式，記錄觀察結(jié)果并與同伴、教師進行交流；最后，因地制宜，利用身邊的材料給小雞蓋房子，并分組飼養(yǎng)照料，感受生命的來之不易，學會珍愛生命。經(jīng)過兩個月的活動實踐，幼兒了解了小動物的出生、成長等生命過程，知道了生命的珍貴，由對小動物的喜愛延伸至對生命的了解，培養(yǎng)了幼兒珍愛生命，與他人和諧相處的珍貴品質(zhì)，通過直接感知、實際操作、親身體驗構(gòu)建了生命教育課程。

樂享勞動，構(gòu)建勞動課程

勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼小銜接中生活準備方面的重要內(nèi)容。幼兒園戶外場地開闊，玩具較多，為了便于分類整理，教師可帶領幼兒一起認識玩具，制作標識，并貼在玩具柜門上，減少尋找玩具的時間，提高收拾整理的效率。比如，教師可帶領中、大班的幼兒拿著小拖把、小掃帚、抹布等勞動工具，把幼兒園的戶外玩具區(qū)、走廊的欄桿、小菜園等打掃得干干凈凈，或是撿起掉落的垃圾，拔除花壇里的雜草，用實際行動美化幼兒園的環(huán)境。

教師可組織幼兒自主采摘園內(nèi)種植園里成熟的蔬菜和水果，鼓勵幼兒一起制作美食并品嘗，體驗親手采摘和烹飪的樂趣。同時，教師也可結(jié)合創(chuàng)城，開展“小手拉大手，共建美好城”活動，引導幼兒養(yǎng)成不亂扔垃圾的良好習慣，為建設美好家園共同努力。在多樣化的活動中，幼兒有了行動的體驗后，以個體帶動小組，以小組帶動集體，在幼兒的積極參與中形成園本勞動課程。

陽光運動，構(gòu)建運動課程

《指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎。”

每天入園后，幼兒自主選擇游戲材料，在園內(nèi)進行體能大循環(huán)活動，如跳繩、雙手拍球、踢足球、走平衡木、滾輪胎、傳沙包、跳馬、鉆山洞、懸垂、攀爬等，你追我趕，好不熱鬧。幼兒每天商量著用什么材料，對材料進行分類擺放，記錄著自己每天的拍球、跳繩個數(shù)，選出每天的運動小達人，體驗著他們喜歡的運動，探索著不同形式的運動方式，運動課程應運而生。

趣味游戲，構(gòu)建游戲課程

通過持續(xù)的游戲?qū)嵺`，幼兒的游戲經(jīng)驗愈發(fā)豐富，游戲記錄精彩紛呈，班級游戲脈絡清晰，游戲故事和成熟案例也一一呈現(xiàn)。如小班游戲案例“趣玩沙水”，幼兒在與沙水的親密接觸中，探知一系列關(guān)于沙與水的游戲故事，形成了一系列具有本園特色的游戲課程案例。

我園踐行陽光教育的理念精神，大膽放手，立足研究，尊重幼兒的身心特點和學習規(guī)律，將幼兒健康成長和全面發(fā)展作為保教工作的核心，遵循“安全作保障，質(zhì)量促發(fā)展，科研提層次，特色創(chuàng)品牌”的辦園思路，因地制宜地開拓園內(nèi)課程資源，開展幼兒喜愛的多樣化活動，形成了精彩各異、妙趣橫生的多元課程體系，如環(huán)境課程、生活課程、生命教育、勞動課程、運動課程和游戲課程等，在實踐中構(gòu)建了本土化的園本課程。幼兒在生活中學習，在游戲中發(fā)展，生活有序，學得有趣。我園通過扎實有效的本土多元課程和活動的開展，形成了“陽光、和美、有序、有趣”的園所文化。未來，我園將持續(xù)探索更多元的課程體系，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長保駕護航。