與AI同行向未來出發

《關于加強中小學人工智能教育的通知》明確提出，小學低年級階段應側重感知和體驗人工智能技術，要構建系統化課程體系，開發普適化教學資源等，這為幼兒園階段的探索提供了明確的政策導向。基于此，我園通過對教師與家長進行實證分析，構建了符合幼兒認知特點的人工智能啟蒙教育實施框架，為教師開展相關教學提供了理論與實踐參考。

教師和家長雙視角深度解構

教師群體的專業特征與教育認知分析。教師隊伍呈現年輕化和專業化初期的特點，不少教師在教學過程中較少使用人工智能產品，設備多用于播放音頻、視頻，課件制作偶爾會用到部分信息技術基本技巧，但運用人工智能引導幼兒探索創作的次數不多。部分幼兒園雖已開始了人工智能相關探索，但硬件配備和課程整合還不成熟，很多教師對相關內容知識儲備不足，理論認知和實踐能力都存在短板。

家長群體的教育期待與現實落差對比。當下，幼兒接觸智能設備的機會較多，大部分家長關注人工智能教育對幼兒邏輯思維培養、學習興趣激發的價值，支持在幼兒園開展人工智能啟蒙教育，但也隱含著對其依賴的擔憂。家長群體期望幼兒園將人工智能啟蒙教育融入日常教學，但幼兒園實際開展的人工智能啟蒙活動較少，尚處于探索階段，在具體教學內容設計上也有待提升。

人工智能理論啟蒙邏輯

3一6歲幼兒的認知處于前運算階段，其思維特點以具體形象性與自我中心為主?！?一6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來建構學習經驗?；诖?，我園提出了“感知一理解一應用”的漸進教育路徑。

在感知層面，幼兒主要利用交互智能設備（故事機、編程積木等）建立“智能伙伴”情感聯結，引起和滿足幼兒對新奇事物的關注與探索本能；在理解層面，幼兒在游戲中通過積木搭建、簡單指令操作，感知“因果關系”與“序列邏輯”，通過“按壓啟動按鈕一機器人按照編程（規劃）路徑移動”等環節互動，逐步理解“輸入—輸出”的基礎原理；在應用層面，幼兒通過角色扮演游戲、場景模擬等方式，將自己的智能技術認知遷移到具體生活情境中，如制作簡單的感應垃圾桶、自動售賣機、感應電燈、自動門等，體驗科技對生活的便利作用。

幼兒園通過三個層面的相互滲透與游戲化表征，將抽象概念轉化為可操作的具象任務，避免成人化的技術灌輸，高度契合幼兒的認知發展規律。

人工智能啟蒙教育框架體系建構

分齡進階的目標素養培養體系。在幼兒教育階段，人工智能啟蒙以激發幼兒對人工智能的興趣，在與智能設備的互動中，培養幼兒的空間邏輯能力，激發幼兒的想象力與表達力，培養幼兒的數字公民意識與合作意識，進而幫助幼兒樹立“人類主導科技”的認知觀念。具體培養目標見表1。

表1分齡進階目標培養體系

生活導向的跨學科課程內容架構。課程內容設計分基礎模塊、核心模塊和拓展模塊，其中基礎模塊以日常生活中的科技認知與情感建構為主，核心模塊強調在游戲中的操作探索與思維發展，拓展模塊是社會情感與價值啟蒙。具體見表2。

表2幼兒園人工智能啟蒙教育活動體系設計框架

“三元”協同推進的實施路徑。第一，從碎片體驗到系統課程建構的園本實施。人工智能教育不是單一技術的學習，它是與“五大領域”進行融合滲透，根據年齡特征目標與課程體系安排梯度開展的。比如，針對小班幼兒，以單一設備感知為主；針對中班幼兒，開展多設備聯動探索；針對大班幼兒，實施項目式學習，形成螺旋上升體系。同時，在科學區設“設備拆卸角”；在語言區投放AI互動繪本，支持語音閱讀；在美術區引入數字繪畫板，實現從傳統到電子創作的轉化實現多區聯動，貫通課程內外和室內外場域。

第二，從單向傳遞到雙向建構的家園協同提質。利用“家庭活動日”，開展智能玩教具制作征集活動，通過選材、制作、成品展示等環節，讓幼兒和家長在參與過程中增進技術認知的代際交流，強化協作體驗。與從事科技類職業的家長進行個別化溝通，邀請他們參與“家長進課堂”，向幼兒和其他家長普及、推廣人工智能的簡單原理，提升大家對人工智能的認知，減少教育理念分歧。

第三，從被動接受到主動整合的社會資源增效。幼兒園與科技館等合作開發“流動科技箱”，選取滿足幼兒需求的簡易機器人、編程拼圖等材料，定期輪換進園；與周邊智能企業增強互動，爭取企業捐贈“退役”的低風險智能設備，以充實幼兒教玩具。建立幼兒園“人工智能啟蒙資源地圖”，標注周邊科技館、科普資源體驗項目，為家庭提供校外實踐指引，建立“園所一家庭一社會”人工智能啟蒙教育立體化資源網絡。

可持續發展支持系統的構建。首先，建立教師分層培養專業發展機制。根據教師素養基礎，將教師分為基礎層和提升層兩類。針對基礎層教師，開展一些語音交互設備、編程積木等基礎的操作培訓，使他們掌握3一5種基礎玩教具的教學場景設計能力；針對提升層教師，通過‘ ?_AI+ 教育”教研場景設計案例分析、研討等，提升他們開發游戲的能力和研究轉化能力。

其次，開發資源，建立動態素材庫。收錄教師自制的智能設備課件、親子任務卡、游戲材料等，從設備類型、年齡階段、核心目標等角度進行分類，建立園本資源庫；合作研發或采購適宜的啟蒙教玩具，標注低屏幕依賴、高操作互動的產品特征。

最后，建立過程導向的多元評價體系。設置小程序，導入“人工智能探索行為觀察表”，記錄、解析幼兒在設備操作中的專注時長、問題解決策略、同伴協作水平等行為指標；收集幼兒不同階段的“作品”，分析幼兒從簡單拼接到復雜智能場景建構的能力進階。

開展家長追蹤，了解課程開設前后家庭互動頻率、幼兒設備使用目的（娛樂／探索）、家長態度（認知）等方面的變化，為優化課程建設提供依據。

基于“目標一內容一實施一支持”構建的“四維”實施框架，既是對家長支持、幼兒認知關鍵影響因素的回應，又滿足了家長對日?；顒尤谌恕⑺季S能力培養的核心訴求，形成了基于實證設計的邏輯閉環。未來，在優化實踐的基礎上，我園將進一步探索智能技術與傳統游戲的深度融合機制，開發虛實互動的啟蒙活動，基于智能設備采集的幼兒行為數據，為不同發展水平的幼兒提供適配性、個性化啟蒙支持。

注：本文系合肥市信息技術課題《幼兒園人工智能啟蒙教育實施框架與路徑的研究》（2024-HJG24102）階段性成果。