SOLO分類理論在評閱初中語文開放性試題中的運用

SOLO分類理論是澳大利亞教育心理學家彼格斯和科利思在皮亞杰的認知發展理論基礎上建立形成的。它為判斷學生的學習質量提供了一種結構，一個由簡單到復雜的思維層次模型，從能力、思維操作、一致性與閉合、應答結構四個方面將學生的行為結果（回答）分成五個不同的水平：

前結構水平：學生沒有形成對問題的理解，難以建立已有知識與問題的關聯，解決問題的邏輯混亂或同義反復。

單點結構水平：學生僅憑單一材料或線索就立即跳到結論上去，常常忽視問題的內在關聯和矛盾。

多點結構水平：學生能夠利用兩個或更多的材料或線索解決問題，但未能察覺這些材料或線索之間的聯系，缺乏對材料的整合。

關聯結構水平：學生在學習過程中能夠利用多個材料，并將這些材料整合起來，運用概括和歸納思維，對問題進行系統思考與解決。

抽象擴展結構水平：學生能夠對問題相關的多種材料與線索進行歸納、抽象與演繹，結論具有開放性，從理論的高度將具體問題拓展到普遍意義。

下面對SOLO分類理論在評閱初中語文開放性試題中的實際運用進行探索。

一、非連續文本閱讀中的一道開放性試題

五華區2024年七年級下學期語文期末檢測試卷中的非連續性文本閱讀主題為“科學幻想”。閱讀材料有四則，其內容分別是：科幻小說的定義，近現代中國科幻文學發展歷程，用一則列寧的小故事表達對科幻精神的理解和提煉，墨子和魯班的傳說故事。為了便于呈現試題的語境，這里列出第四則材料的具體內容：

傳說，春秋戰國時期魯國有一位能工巧匠叫魯班，他擅長制作各種各樣的工具。一次，他花費幾個月時間精心制作了一只竹鵲。這只竹鵲做成后，竟然可以展翅飛翔，飛了三天后，仍然沒有落下來。

墨子知道后，對魯班說：“魯班先生，您制作的竹鵲雖然會飛，可在我看來，還不如木匠做的車軸的插銷有意義！木匠們可以用很少的材料，在很短的時間里做成木銷，插在車軸兩端，使車子能夠承載五十石的重壓。可是，您這竹鵲除了會飛，還有什么用呢？所以說，評價一件事物的好與壞，要看它在現實中是否對人有利。對人有利就是好的；否則，再好也沒有用！魯班先生，您覺得呢？”

本組閱讀材料后面有三道試題，最后一道是開放性試題：“如果你是魯班，聽了墨子的話，你會如何應答他？請發揮想象，把你要說的話寫下來。”該題滿分為3分。

這道試題具備開放性試題的幾個特點：

第一，試題設計富有情境性。所謂“情境”在這里包含兩個方面，一是題干的表述指向墨子與魯班的對話交流，這是一個具有邏輯真實性的應答情境；二是題目放置在以“科學幻想”為主題的一組文字材料之后，這組文字綜合起來形成的語境是一個大的問題情境。

第二，答題條件具有復雜性。要合理完成答題，需要考慮幾個條件。首先是題干中包含“口語交際”要素，即以“魯班”的角色針對“墨子”的話進行應答，這個答題條件暗含著口語交際的實踐要求——文明得體、耐心傾聽、明確表達、有理有據。其次，墨子所說的話是一段有材料有觀點的論述性語段，學生在答題時需要對這段話的觀點進行提煉，應答時也要圍繞這個觀點展開。再次，本組非連續性文本材料，第一則客觀陳述科幻小說的定義，第二則用飽含感情的語言回顧近百年來中國科幻文學發展歷程，第三則表達了對科幻精神的贊美——“一群人忍饑挨餓卻仍舊向往太空航行和探索，這是真正的科幻精神”。前三則材料都指向“科學幻想”，并且在情感傾向上都傳達出對“科幻”及“科幻精神”的積極肯定態度。因而學生在作答時應考慮到“科學幻想”的主題指向及對“科幻精神”的積極肯定態度指向。

第三，學生答案存在多樣性。由于該題的答題條件較為復雜，設問具有開放性，不同學生對試題的思考角度各異，每個學生的知識結構、思維能力水平、答題思路、語言表述都會存在差異，因而答案存在多樣性和不確定性。

二、分析要素，擬定合理的參考答案

期末考試作為階段性考試，其評價結果對教與學具有反饋、導向、激勵作用。要想讓評價結果發揮積極作用，在命題過程中要充分重視試題參考答案的擬寫和研磨。參考答案的內容表述，不僅隱含著對前一階段所學內容的考查要求，也包含著對學生下一步學習的方法引導。尤其是學生答案存在多樣性的開放性試題，參考答案對閱卷教師會產生明顯的影響，因此擬定合理的參考答案是命制開放性試題的重要環節。

依據SOLO分類理論編制參考答案和評分標準，就是按照學生在具體答題任務中的表現，進行前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構的水平劃分。而要素分析是使用SOLO的關鍵。所謂“要素分析”是指對試題包含的知識概念和完成答題的關鍵技能作具體分析。

上述非連續性文本閱讀的開放性試題包含著哪些知識概念和關鍵技能？在回答這個問題之前，我們應該思考另一個更基礎的問題：通過哪些原則及途徑來確定這個試題的考查內容所包含的知識概念和技能？

首先，立足課標的要求。關于“表達與交流”，2022年版義務教育語文課程標準中提到幾點要求：注意對象和場合，學習文明得體地交流；耐心專注地傾聽，理解對方的觀點和意圖；自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；能把握討論的焦點，并能有針對性地發表意見。關于“閱讀非連續性文本”，課標中提到“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。

其次，關注教材的要求。統編版語文七年級下冊教材推薦閱讀名著為科幻小說《海底兩萬里》（儒勒·凡爾納）、《基地》（阿西莫夫）；第六單元主題為“探險與科幻”，選取了《太空一日》（楊利偉）、《帶上她的眼睛》（劉慈欣）、《活板》（沈括）等科技和科幻文章。上述整本書閱讀和單篇閱讀都指向“科學精神”“科學與人文”“想象力與探索力”等關鍵詞。

第三，分析多名教師對該題的回答內容。由命題人、審題人和校卷人組成的命題團隊，每位教師都將獨立完成試題作答，在此基礎上，大家一起分析所有人的答案，開展充分研討，了解教師對每個思維等級層次有什么期待，以及來自不同學校的教師對于學習基礎各異的學生的學習水平持有什么看法。

基于以上三點原則或途徑，針對上述非連續性文本閱讀開放性試題的要素分析如下表：

根據“答題要素分析表”梳理得出的參考答案：

示例1：墨子先生，我覺得您說得有一定道理，但是我認為一位工匠應當富有想象力和創新精神，突破現實的束縛，制作出人們理想中的事物，說不定哪天我們也能像這只竹鵲一樣展翅飛翔在天空里呢；僅用實用價值來衡量一項創新，就有可能把偉大的發明扼殺在搖籃里。

示例2：墨子先生，您的話給我很多啟示，工匠制作器物確實應該考慮到它們對人們的現實生活有沒有實際的幫助，我應該發揮自己的想象力和才能，去制作一個會耕地的木頭人，幫助大家提高勞動效率。

在示例答案中，“墨子先生”是應答稱呼；針對墨子所說的話做出評價或回應可視為應答語氣，有禮貌、得體的要求；明確表述自己的觀點并闡明理由。以上四點，分別作為單點結構的內容，合在一起則視為多點結構的作答層級。評價的難點是“理由（材料）要能夠支撐觀點”，如果理由（材料）與觀點無關或相左，則視為單點結構內容。

示例答案中“想象力和創新精神”“偉大的發明”等體現出討論的內容與整個非連文本主題具有相關性；“人們像竹鵲一樣展翅飛翔”“制作一個會耕地的木頭人”等內容屬于“有邏輯性的假設”“開放性的思考”。這兩點作為答案中較高能力層級的評價維度。

三、根據“答題要素分析表”為學生答案賦予適宜的分數

據前所述，SOLO的五種層次代表了學生對于某項具體知識的掌握水平。針對學生的回答，教師可以對照“答題要素分析表”，就學生對該項知識內容的掌握情況做出判斷；結合“答題要素分析表”中對不同層次所賦予的分數，可以將學生作答內容質量進行量化評分。這樣，SOLO評價方式可以給學生提供有用的反饋，也可以幫助教師進行教學診斷。

上述試題，從學生作答情況來看，“前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象擴展結構”五個水平層級都有呈現。前結構水平，體現為空白卷或答非所問，此處不舉例。另外四個水平層級（有交疊和綜合），以下分別舉例說明：

1.單點結構：

【例】所有的東西都是有好有壞的，它不是只有缺點沒有優點，也不可能只有優點沒有缺點。（僅表達觀點或表明態度，0.5分）

2.多點結構：

【例】抱歉，墨子先生，以后我會將自己的技藝與時間放在對國家對人們有用的地方，不在乎事物的精美而先思考它對社會是否有幫助，做對人有利的東西，我會記住您的話，感謝您的教導。（有應答的稱呼，體現應答語氣，表達觀點或表明態度，1.5分）

墨子先生，您說得固然有道理，但評判一個東西的好壞，并不是絕對，就像這竹鵲，他雖然只會飛，但他卻給我帶來了成就感，這個東西對我來說，他同樣是個好東西，這世上沒有絕對的好與壞，只是每個人評判的標準不同。（有應答的稱呼，體現應答語氣，表達觀點或表明態度，陳述理由，2分）

3.多點+關聯結構：

【例】墨子先生，我認為您說的確有道理，但是也有錯誤的地方。我認為這是一種精神意志的體現，是一種“科幻精神”，一件事物的好壞不在于滿足物質上的需求而在于精神上的富足，這只竹鵲正是我心中精神的體現。（有應答的稱呼，體現應答語氣，表達觀點或表明態度，緊扣非連續性文本主題，2分）

4.多點+抽象拓展結構：

【例】我覺得您說得很有道理，可是您怎么知道我這個竹鵲對人無利呢？萬一后面有人想探索高空，有人想翱翔天際，有人想空中運貨，我這個竹鵲對他們都或多或少會有幫助。（體現應答語氣，表達觀點或表明態度，陳述理由，緊扣非連續性文本主題，符合邏輯的假設，2分）

5.多點+關聯+抽象拓展結構

【例】墨子先生，我制作的竹鵲雖然現在對人沒有用，但當過了十年、二十年時，說不定可以將竹鵲的技術運用到人的身上，可以讓人展翅飛翔，看看天外的世界，向未知事物探索，所以這竹鵲又怎會無用呢？（有應答的稱呼，體現應答語氣，表達觀點或表明態度，陳述理由，緊扣非連續性文本主題，符合邏輯的假設，3分）

墨子先生，也許您認為制作這只竹鵲并沒有什么用處，但是人類自古就是想去探索未知的事情，我做的竹鵲也意味著我們也許能像這只竹鵲一樣去翱翔，這是我對未來科學的展望，也是敢于幻想的精神，我認為竹鵲對于未來有著重大意義，您覺得呢？（有應答的稱呼，體現應答語氣，表達觀點或表明態度，陳述理由，緊扣非連續性文本主題，符合邏輯的假設，3分）

依據上述內容可以看出，因本道試題的開放度較大，學生作答情況十分復雜，SOLO理論及答題層級的“要素分析表”能夠在量化評分中起到積極的作用。教師通過對學生答案的分析，可以獲知某學生對某個知識能力點上的運用情況，例如“文明得體交流的能力要求”“非連文本主題的把握”“觀點與理由（材料）之間的相互關系”“基于現實的假設和想象”等，據此來反思自己的教學情況，思考該知識能力點是否需要面對全班進行重新講授，或對某個群體或個別學生進行重新教學。