“三新”背景下高中英語詞匯教學策略探索

詞匯是語言學習的基石，對于高中英語學習而言，詞匯量的大小和掌握程度直接影響著學生的聽、說、讀、寫、看等各項語言技能的發展。隨著“三新”改革的推進，高中英語詞匯教學需要與時俱進，摒棄傳統的機械記憶模式，采用更加符合學生認知規律和時代需求的教學策略，以激發學生的學習興趣，提高詞匯教學的效率和質量，培養自主學習能力和語言綜合運用能力。

一、“三新”背景下高中英語詞匯教學面臨的問題

1.教學方法傳統單一

部分教師在詞匯教學中仍然依賴于講解單詞的拼寫、發音、詞義和例句，學生主要通過死記硬背來記憶單詞，這種單一的教學方法缺乏趣味性和情境性，難以調動學生的學習積極性，導致學生對詞匯學習感到枯燥乏味，記憶效果不佳，且容易遺忘。

2.忽視詞匯的系統性和關聯性

英語詞匯具有豐富的語義和復雜的構詞法，單詞之間存在著各種內在聯系，如近義詞、反義詞、同根詞、同綴詞、詞塊等。然而，在實際教學中，教師往往孤立地講解單詞，沒有引導學生發現和構建詞匯之間的系統性和關聯性，使得學生難以形成完整的詞匯知識網絡，影響了詞匯的理解、記憶和運用。

3.缺乏對詞匯文化內涵的挖掘

語言是文化的載體，詞匯蘊含著豐富的文化內涵和背景知識。但在教學過程中，教師大多只關注詞匯的字面意義，而忽視了其背后的文化寓意，這使得學生在運用詞匯時容易出現理解偏差和語用失誤，無法準確地表達自己的思想和情感，也不利于學生跨文化交際意識和能力的培養。

二、“三新”背景下高中英語詞匯教學策略

1.情境化詞匯教學

情境化教學是將詞匯置于真實、生動、有趣的語言情境中，讓學生在具體的語境中理解和運用詞匯，從而提高詞匯學習的效果和記憶的持久性。教師可以利用教材中的課文、對話、閱讀材料等創設情境，也可以結合學生的生活實際、社會熱點、影視片段等設計情境化教學活動。

例如，在新人教版 2019 必修一Unit 4 Natural Disasters這一單元的詞匯教學中，教師可以播放一段關于地震、洪水、火災等自然災害的視頻，視頻中包含各種描述自然災害的詞匯，如 earthquake， flood， fire， disaster， destruction， survivor 等。在播放視頻后，教師引導學生討論視頻中的內容，提問學生：What disasters did you see in the video？ How did people feel during the disasters？ What can we do to protect ourselves from disasters？等問題，讓學生在回答問題的過程中自然地運用所學詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。

2.詞塊教學

詞塊是由兩個或兩個以上的單詞組成的具有一定語義和語法功能的固定或半固定的語言單位，如短語、搭配、慣用語、句式等。詞塊教學強調將詞匯作為一個整體進行教學和記憶，而不是孤立地學習單個單詞。學生掌握了大量的詞塊，能夠在語言輸出時更加流利、準確和自然。

在新人教版 2019 必修二 Unit 1 Cultural Heritage 這一單元中，有很多與文化遺產相關的詞塊，如 cultural relics， historical sites， traditional crafts， in danger of， take measures to do sth.， protect...from... 等。教師在教學過程中，可以將這些詞塊整理出來，通過例句展示、模仿練習、翻譯句子等方式讓學生熟悉和掌握。教師給出例句：Many cultural relics are in danger of being destroyed by human activities. 然后讓學生模仿例句，用其他詞塊進行造句，如：Some historical sites are in need of protection. We should take measures to protect traditional crafts from disappearing. 此外，教師還可以引導學生在閱讀和寫作中注意詞塊的運用，讓學生養成積累和運用詞塊的習慣，提高語言運用的能力。

3.詞匯思維導圖的構建

思維導圖是一種將放射性思維具體化的圖形工具，它可以幫助學生將詞匯按照一定的邏輯關系進行分類、整理和歸納，構建起詞匯的知識網絡，使學生更加清晰地看到詞匯之間的聯系和區別，從而加深對詞匯的理解和記憶。

以新人教版 2019 必修三 Unit 3 Diverse Cultures 為例，教師可以引導學生以Diverse Cultures為中心主題，構建思維導圖。首先，從文化的不同方面展開分支，如 food， festivals， customs， art forms 等。在每個分支下，再添加相關的詞匯，如在food分支下，可以列出 hamburger， pizza， dumplings， sushi 等；在festivals分支下，可以寫出 Christmas， Spring Festival， Halloween， Thanksgiving 等；在customs分支下，可以有 shaking hands， bowing， giving gifts 等。同時，對于一些有相似之處或相關聯的詞匯，教師可以引導學生用線條或箭頭表示它們之間的關系，如hamburger和pizza都屬于 Western food，Spring Festival和family reunion有緊密的聯系。通過構建這樣的思維導圖，學生能夠將零散的詞匯系統化，提高詞匯的記憶效率和復習效果，并且在寫作或口語表達中能夠快速地從思維導圖中提取所需詞匯，豐富語言表達的內容。

4.借助信息技術輔助詞匯教學

在“三新”背景下，信息技術為高中英語詞匯教學提供了豐富的資源和多樣的手段。教師可以利用在線詞匯學習平臺、英語學習App、多媒體課件等信息技術工具，為學生創造更加便捷、高效、個性化的詞匯學習環境。

例如，教師可以推薦學生使用“百詞斬”、“墨墨背單詞”、“傻瓜英語”等App進行詞匯的自主學習。這些App具有詞匯豐富、記憶方法多樣（如圖片記憶、聯想記憶、例句記憶等）、學習計劃個性化定制、學習進度跟蹤等功能，能夠滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣。同時，教師還可以利用在線教學平臺布置詞匯作業，如詞匯拼寫測試、詞匯填空、閱讀理解等，平臺能夠自動批改作業，并為學生提供詳細的錯題分析和反饋，幫助學生及時發現自己的學習問題并進行針對性的改進。

“三新”背景下的高中英語詞匯教學需要教師積極探索創新教學策略，以適應新時代英語教學的要求和學生的發展需求。通過情境化教學、詞塊教學、詞匯思維導圖構建等策略的實施，能夠有效地提高高中英語詞匯教學的質量和效率，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生構建系統的詞匯知識體系，提高學生的詞匯運用能力和英語綜合素養，為學生的未來發展奠定堅實的語言基礎。在今后的教學實踐中，教師應不斷總結經驗，持續改進教學方法，使高中英語詞匯教學更加符合教育教學規律和學生的認知特點，實現詞匯教學的最優化。