大單元教學視角下初中語文作業創新性設計策略

大單元教學是新形勢下教師可以采取的一種高效的教學方式，能夠通過單元教學的整體化設計，提高學生對文章內容的理解能力，從而提高學生的語文綜合能力。這不僅有助于“雙減”政策的有效落實，而且有助于打造高質量的語文教學課堂，在實現課堂知識有效鞏固的同時，及時檢測學生的語文學習和實踐能力。

一、初中語文作業設計的意義及原則

（一）初中語文作業設計的意義

1.創建高效的學習反饋系統

從初中語文教學的整體情況來看，按照大單元的思想來組織教學活動和設計學習作業，能夠使學生在閱讀中學習語言技巧，提高情感認知水平，鞏固并應用知識點。這不僅有助于學生構建合理的知識體系，還對其核心價值觀起到了促進作用。

2.激發學生的學習主動意識

以大單元的教育思想為基礎，對作業的內容進行科學的設計，能夠為學生提供一個良好的學習平臺，讓學生在一個獨立的、合作的、探究的過程中學會獨立閱讀、獨立思考、獨立探究和寫作。

（二）初中語文作業設計的原則

1.以大單元教學為目標

在大單元教學模式下，教師在進行教學活動時，應盡可能與本單元的總體目標相聯系，突出語文教學活動的實踐價值。一是對學生在班上的表現進行及時的記錄和督促，二是注意提高學生的語文素養，避免刻板的抄題似的家庭作業。同時，教師盡量不要給學生布置太多的任務，這樣才能更好地調動學生的積極性，讓學生在放松的狀態中潛心完成學習任務，獲得課本知識之外的更多的東西，比如生活的知識和視野。

2.體現分類教學的特點

相較于小學階段學生，初中生的學習能力及認知水平已經上升了一個層次，單純的“傳統的手抄作業”和“機械式的背誦作業”已經無法適應目前學生的需要。教師應該根據學生的學習程度來分階段設計作業，并根據學生所掌握的知識，設計出符合不同學習水平的作業。只有這樣，每個同學都可以學得好，學得到位，學得有成就感。

二、初中語文作業創新性設計策略

（一）以單元主題為中心設計作業

在初中語文課堂上，無論是課前預習作業，還是課堂作業、課后作業，在設計作業的時候，教師都要將大單元的教學目標與具體作業內容緊密地結合在一起。在這一階段，教師應充分利用教學資源，有效提高教學質量。

例如，部編版八年級下冊第一單元所選的《社戲》《安塞腰鼓》《回延安》《燈籠》四篇課文，都蘊含著豐富的民族特色，均與民間文化相關，該單元教學目的是：感受課文所蘊含的精神內涵，并對課文的寫作手法進行剖析，感受多種寫作技巧的結合；通過閱讀提高學生對課文的理解能力，既拓寬學生的知識視野，又為他們的作文練習積累寶貴的材料。比如，教師可以在班上布置作業：要求學生描寫“輕舟已過萬重山”的場景描述，從視覺、聽覺、嗅覺三個方面來描述一個場景。為了幫助學生更好地完成任務，教師在講解的時候要格外仔細，要對文章段落進行詳細的解釋，讓學生利用自己的感覺，在自己的頭腦中形成一個畫面。此外，教師也可以利用視頻圖片來進行輔助，通過小組討論和探索，來明確景物描寫的功能。讓學生充分體會到語言描述的樂趣，從而產生想象力和創造力。在指導時，要努力讓其了解所選擇的景色在形、色、味上的特征，從而激發其“五感體驗”，從而表現出一種動靜結合的美感，教師也要對學生的創作進行適當的評價，以激勵學生進一步掌握寫作技巧。

（二）多樣形式呈現單元教學效果

大單元教學理念下，教師要真正地把學生的實際需求放在第一位，要滿足學生的內在需求，使學生從中獲得信心與勇氣，激發學生的學習熱情。特別是課外的擴展性作業，既是學生鞏固課堂知識、衍生課外知識的工具，也是幫助學生提高語言表達能力和寫作習慣的有效方法。

就拿《回延安》這篇課文來說，這是一篇極具地域特色的現代詩歌，它把延安獨有的地域風光，如：寶塔山，白羊肚，杜甫川，柳林鋪，紅腰帶等地方名勝用一種特殊的美感描繪了出來。課文運用了陜北民歌式的韻律體現了“信天游”的粗獷豪邁。教師可以布置朗誦活動讓學生體會詩歌中所蘊含的深厚感情，這也是我們教學的一個目的。但具體怎樣進行朗誦教學呢？教師可以采用集體誦讀、個人默讀、師生互讀等方式，但要細心地提示學生注意字音、聲調和感情，讓學生在朗讀的時候，帶著飽滿的情緒和抑揚的閱讀技巧把握好作者的心情。必要時教師可以通過肢體語言來引導學生進行正確的朗讀，體會到朗讀的樂趣進而提高他們的閱讀能力。

（三）以個性化差異體現學生特長

設計作業時，教師應考慮學生的實際水平、個性差異、理解能力等因素，通過個性化的作業設計，使學生看到自己的長處，有一定的成就感。如果任務設計得過于簡單，則會使學生感到簡單，而任務難度過大，則會使他們失去興趣，所以，最好采用“按需分配”的方式，根據學生的具體學習需求，來組織學習任務和安排課后作業。

舉個例子，在文言文的作業設計中，學習難度較大，特別是單個詞語的詞性和意義的理解存在困難，比如“之”“而”“者”在不同場景下的理解和使用。所以在布置文言文閱讀訓練方面的作業時，教師可以根據學生的基礎和理解情況采用個性化的方式，將作業分成基礎鞏固題、理解記憶題、拔高拓展題等。讓基礎一般的學生做基本問題，例如：句子翻譯，課文背誦，段落節拍等；基礎中等的學生完成對課文的一些理解性的題目，例如：對關鍵句的翻譯，對中心句的探討，對人物的分析；基礎優秀的學生可以進行較高層次的題目，例如：在課后和課后比較閱讀類似文章并總結寫作手法和感想等。

（四）從實踐化角度增強作業應用

在大單元教學模式下，初中生逐漸習慣創新性的作業設計模式，并在這個過程中增強對多樣化作業的興趣偏好，從而將原本刻板的作業變成主動學習的工具。同時從往年中考的試題類型來看，其試題呈現出多樣化和生活化的特點，并且更加側重對學生全面發展能力的考察。所以，在進行作業設計的時候，教師要與本單元的教學目標相聯系，緊緊抓住前沿教育教學動態，盡可能采用基礎鞏固題、閱讀拓展題、綜合實踐類作業等各種形式，讓學生充分檢驗自己的學習能力，并及時進行查漏補缺。

以八年級下冊第六單元中關于“以和為貴”的綜合教學為例進行說明。作業中包含了搜集、翻譯、探討、研究、辯論、寫作等多種形式，首先，學生要通過課文內容來理解和通過字典查閱論證“和”的多層含義，并在古代和現代的文學作品中尋找關于“和”的故事和名人名言。其次，進行翻譯并清楚地了解到所引用的事例所代表的意義。在此基礎上，根據當今社會的熱點問題，利用辯論比賽的形式，讓同學們認識到“和而不同”在國家問題上的重要性。通過這種方式，可以有效地提升同學們的思維層次和閱讀理解技巧。

綜合來看，通過對初中語文作業進行大單元下的優化設計，既能有效地提升課堂教學效果，又能有效地促進學生的學習效果，教師在運用這種方法進行教學任務的安排和課后作業的設計時，一定要結合學生實際情況，充分發揮其功能，在完成教學目標的同時，幫助學生獲得整體性的提升。