以整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略

閱讀是一個(gè)人依靠原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)意義的過程。人們認(rèn)知世界、豐富思維、形成觀點(diǎn)等都基于大量的閱讀之上。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（教育部，2018；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中，思維品質(zhì)是在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思維能力和水平（程曉堂、趙思奇，2016）。在閱讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)辨析語言和文化現(xiàn)象，梳理脈絡(luò)、概括信息、分析判斷，客觀正確地評(píng)判思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人看法，初步具備運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。

一、整本書閱讀對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義和價(jià)值

名著故事完整、主題突出，富含積極向上的精神力量，閱讀視野廣闊，思想深邃，語言富有哲理，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，吸引學(xué)生投入閱讀。《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠通過廣泛的閱讀體驗(yàn)更豐富的語篇文體，理解和欣賞包括小說在內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)作品，從閱讀英文小說簡(jiǎn)寫本入手，分級(jí)閱讀，逐步向閱讀原著和長(zhǎng)篇小說過渡。

筆者以《彼得·潘》作為閱讀材料，以興趣為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)增進(jìn)讀者與故事的互動(dòng)，引導(dǎo)讀者思考，增強(qiáng)讀者對(duì)故事內(nèi)容的理解與分析起。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，基于整本書閱讀組織課堂教學(xué)，嘗試通過閱讀理解、繪制思維導(dǎo)圖、問題引領(lǐng)以及口頭或書面表達(dá)等讀思的系列活動(dòng)，從邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維三個(gè)方面，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略

經(jīng)典名著閱讀以其豐富的文化內(nèi)涵和語言賞讀價(jià)值，展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)上具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，這也給學(xué)生帶來閱讀壓力和畏難情緒。因此，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，上好導(dǎo)讀課，指導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)高質(zhì)量的閱讀。

1.名著背景介紹（關(guān)于作者及其主要內(nèi)容）

作者詹姆斯·巴利（James Barrie）系蘇格蘭作家，創(chuàng)作了許多童話故事，《彼得·潘》為他的一部代表作，講述了達(dá)林先生的三個(gè)孩子，經(jīng)受不住彼得·潘的誘惑，學(xué)會(huì)了飛行，趁父母不在，連夜飛向奇異的“永無島”。島上有夢(mèng)幻中的野獸、海盜、仙女，與猛獸的搏斗，還有與海盜的戰(zhàn)爭(zhēng)。孩子們離開了大人的約束，和彼得·潘一起盡情玩耍，歷經(jīng)各種冒險(xiǎn)。隨著故事發(fā)展，彼得·潘逐漸意識(shí)到成長(zhǎng)的重要性，渴望回到現(xiàn)實(shí)世界，成為一個(gè)真正的成年人。這部作品展示了成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，以及面對(duì)困難時(shí)的勇氣和堅(jiān)持。

文學(xué)作品包含豐富的詞匯、句式和修辭手法，其語言運(yùn)用往往非常精妙。通過閱讀和鑒賞這些作品，讀者可以學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)方式，提高語言感知能力和表達(dá)能力。此外，讀者還可以感受到作者的情感世界，體驗(yàn)到作品中所描繪的生活場(chǎng)景和人物命運(yùn)，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴和心靈觸動(dòng)，自然而然地融入故事閱讀中。

2.通過預(yù)測(cè)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在了解作品相關(guān)背景之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是個(gè)積極思維的過程，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)讀取的文本信息，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過理解和推斷，對(duì)文本內(nèi)容或后續(xù)情節(jié)的發(fā)展等進(jìn)行有理有據(jù)的推測(cè)，并在閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證。這既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立有意義的閱讀，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和分析推斷能力。首先，讓學(xué)生觀察封面繪圖，獲得圖文信息第一印象后，設(shè)計(jì)問題串引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本：

Can you guess who the boy is？

What else can you see in the picture？

Who will Peter Pan meet in the story？

Whose boat is it？

3.分章節(jié)閱讀，繪制思維導(dǎo)圖或思維地圖，發(fā)展邏輯性思維

思維導(dǎo)圖或思維地圖這些圖形思維工具，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立聯(lián)系，以圖表形式來建立信息的連接，將隱性的思維顯性呈現(xiàn)出來，這一思維可視化過程呈現(xiàn)思維流程，有效增強(qiáng)思維意識(shí)，培養(yǎng)思維習(xí)慣（吳春華，2024），引導(dǎo)對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行訓(xùn)練。常用的思維導(dǎo)圖有圓圖、泡泡圖、魚骨圖以及橋圖等，也可以鼓勵(lì)同學(xué)去創(chuàng)新設(shè)計(jì)更豐富的思維導(dǎo)圖圖形，促進(jìn)深度理解和學(xué)習(xí)。

為了從整體上把握該文本的主要內(nèi)容、故事發(fā)展的主線和主要人物，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，分析語篇結(jié)構(gòu)，以事件發(fā)展的順序?yàn)榫€索確定邏輯主線，也可以人物之間的關(guān)系為線索繪制思維導(dǎo)圖。以第一章The Darling Family為例，設(shè)問How many members are there in the Darling family？ And who are they？引導(dǎo)學(xué)生找到Darling夫婦、Wendy以及John和Michael，厘清主要人物之間的關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖或者家庭樹，還可配上生動(dòng)的形象插圖，把人物信息圖示化。學(xué)生在將文本內(nèi)容圖示化的過程中梳理內(nèi)容，通過線條、圖形，色彩等設(shè)計(jì)圖譜，以思維導(dǎo)圖直觀具體的表達(dá)閱讀中的思維過程（程標(biāo)，2018），實(shí)現(xiàn)列舉、分類、分析、歸納和總結(jié)等邏輯思維的發(fā)展。

閱讀第二章時(shí)，利用尋找關(guān)鍵詞以及發(fā)現(xiàn)這些線索間的聯(lián)系來梳理故事發(fā)展的邏輯順序，如Mrs Darling在臥室地板上發(fā)現(xiàn)一些樹葉，感到驚訝，Wendy猜測(cè)Peter Pan從窗戶進(jìn)來，但Mrs Darling說，窗戶非常高，也許Peter Pan是在溫迪的夢(mèng)里來到屋子里的。當(dāng)Mrs Darling醒來后，看到Peter Pan的衣服是用樹葉做的，這和最開始Mrs Darling在地板上發(fā)現(xiàn)的樹葉關(guān)聯(lián)起來，由此，Mrs Darling相信Peter Pan并非在夢(mèng)境里。在閱讀本章內(nèi)容時(shí)，可以通過梳理人物的情感態(tài)度、動(dòng)作、地點(diǎn)以及一些前后關(guān)聯(lián)的信息詞如leaves，surprised，window和dreams等來繪制思維導(dǎo)圖，還可以核心詞匯extraordinary adventures繼續(xù)發(fā)問：What kind of adventures will the children encounter and how do they survive？引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊繪制圖譜，記錄閱讀日志。

繪制思維導(dǎo)圖或思維地圖，可采用以下步驟：（1）確定中心形象：通讀文本，正確理解上下文的關(guān)系，確立文章的中心形象，把與文章中心思想相關(guān)聯(lián)的中心形象畫在中央。例如，可以Peter作為中心形象，繪制一個(gè)戴著帽子的小飛俠男孩形象，可以Wendy為中心形象，繪制想象中的小女孩形象。（2）分層文本大意：通常有幾個(gè)主要層次，在中心主題周圍繪制幾個(gè)大的分支來表示這些層次。靠近中心的部分線條最粗，隨著向外延伸，線條逐漸變細(xì)；同時(shí)，靠近中心的字體也應(yīng)該最大，越往外則越小。（3）確定關(guān)鍵詞和符號(hào)：識(shí)別并挑選出文本中的關(guān)鍵詞或詞塊，同時(shí)可以使用圖像或符號(hào)來替代某些文字，以增強(qiáng)視覺效果和記憶效果。關(guān)鍵詞寫在線條的上方，在小仙女的旁邊也可以添加一個(gè)插上翅膀的小天使形象；（4）最后上色成圖：繪制完整的思維導(dǎo)圖并涂色，不同分支使用不同顏色對(duì)應(yīng)不同子主題，相關(guān)信息一目了然。

4.以問題為引領(lǐng)，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一（教育部，2018）。教師在整本書閱讀過程中設(shè)計(jì)了利用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。首先設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，再進(jìn)行討論。按照學(xué)生思維的認(rèn)知水平，將問題劃分為事實(shí)性、推論性和批判性三個(gè)層次（King amp; Kitchener，2004）。事實(shí)性問題，一般在文本中能直接找到答案，如第三章中Where is Peter’s shadow？可直接找到其答案It’s in the chest of drawer. 推論性問題在文本中沒有現(xiàn)成答案，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解釋后，學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行概括總結(jié)才能得出結(jié)論。例如，在第二章中有這樣描述： But Peter isn’t happy to see a grown-up， and he growls at her. Mrs. Darling screams. 教師可設(shè)問Why isn’t Peter happy？ And why does he growl at Mrs. Darling？ 這個(gè)問題和文本的主題意義相關(guān)聯(lián)，因?yàn)镻eter不喜歡長(zhǎng)大，他反感成年人。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去思考主題意義，學(xué)會(huì)辯證地評(píng)判。

批判性問題需要學(xué)生概括文本、聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自己和文本的對(duì)話，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)和理解。文本的解讀以學(xué)生為中心，促進(jìn)他們思考和對(duì)意義的自主建構(gòu)，這類問題常常具有開放性和創(chuàng)造性。例如，彼得·潘的故事中也包含了許多需要思考和判斷的情節(jié)：如何制定營(yíng)救計(jì)劃、識(shí)別并挫敗霍克船長(zhǎng)的陰謀，這都需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維來分析和判斷。通過閱讀和討論這些情節(jié)，學(xué)生鍛煉了批判性思維能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題。

5.發(fā)展想象能力和創(chuàng)新思維能力

文學(xué)作品中的虛構(gòu)情節(jié)充滿想象力和創(chuàng)造力，想象作為一種獨(dú)特的思維方式，通過在人腦中對(duì)記憶表象進(jìn)行加工和改造，進(jìn)而形成新形象。這一心理過程通過引導(dǎo)學(xué)生參與想象、假設(shè)、推測(cè)和重塑等深層次的思維活動(dòng)，有效地促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。培育思維能力重在創(chuàng)設(shè)引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性（郭寶仙、章兼中，2017）。

彼得·潘的故事充滿了奇幻元素和冒險(xiǎn)情節(jié)，如飛行、與海盜戰(zhàn)斗等，這些都能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力。通過想象自己置身于故事中，學(xué)生能夠拓展思維邊界，探索更多未知的可能性。彼得·潘在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出的機(jī)智和創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣。例如，他在與海盜戰(zhàn)斗時(shí)運(yùn)用高超的飛行技巧，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

彼得·潘這個(gè)長(zhǎng)不大的小飛俠期望永遠(yuǎn)生活在自由自在、擺脫父母管束的童年當(dāng)中，而最后溫蒂成長(zhǎng)為一位有責(zé)任感的成熟的母親，正確看待成長(zhǎng)的煩惱，最終擔(dān)當(dāng)起成人的社會(huì)責(zé)任。由此可以這一成長(zhǎng)的矛盾讓學(xué)生們思辨、討論：What’s your opinion about being a child and being a grown-up？ 聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自由與責(zé)任這一對(duì)矛盾：雖然每個(gè)人都非常希望能夠無拘無束地生活，但成長(zhǎng)應(yīng)是永恒的主題，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任應(yīng)是成長(zhǎng)的歸宿。以此引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題做進(jìn)一步探究屬于價(jià)值判斷和遷移創(chuàng)新層次，給予學(xué)生廣闊的想象和思考空間。最后這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇口頭或者書面表達(dá)形式進(jìn)行語言輸出。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀，代入實(shí)際生活體驗(yàn)，分組討論、仿寫、續(xù)寫。學(xué)生總結(jié)概括人物、事件和觀點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)主題核心信息進(jìn)行提煉和升華，帶著自己的真情實(shí)感對(duì)故事人物進(jìn)行再描繪，積極主動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)用創(chuàng)新思維。給同伴講故事、談感受，這種移情活動(dòng)讓閱讀者帶著同理心，在和諧共生的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息交換愿望，激發(fā)出頗有新意的交流成果，然后分組創(chuàng)作圖文并茂、生動(dòng)有趣的整本書，兩人小組在假期完成的讀后創(chuàng)寫作業(yè)故事內(nèi)容完整，從2千到4千詞不等，準(zhǔn)備匯報(bào)材料PPT，開學(xué)后分批在課堂上交流，評(píng)選出最受歡迎的創(chuàng)作作為班級(jí)年度暢銷書、頒獎(jiǎng)，讓孩子們充分體驗(yàn)成就感。從觀察孩子們的學(xué)習(xí)過程以及最后的成果呈現(xiàn)，看到他們享受閱讀和思辨過程，其邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

整本書閱讀讀本的主題以及難度根據(jù)學(xué)生的喜好和實(shí)際水平而個(gè)性化的選定，不做統(tǒng)一規(guī)定。閱讀活動(dòng)和讀后輸出環(huán)節(jié)也盡可能多樣化，融合持續(xù)默讀、閱讀圈、角色扮演、趣配音、戲劇表演等豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，避免單調(diào)乏味。筆者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者整合故事，把握文本的主要內(nèi)容、故事主線和主要人物，還讓有繪畫特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任插畫家，把故事情境化、圖示化和生活化。小組成員共同創(chuàng)作圖文并茂的續(xù)寫故事，促進(jìn)孩子建立圖片之間、圖片與文字之間的聯(lián)系，增加寫作的趣味性，有效促進(jìn)孩子們生發(fā)表達(dá)欲望。融合美術(shù)支持的教學(xué)方式讓學(xué)生總是處于欣喜、不斷創(chuàng)想的愉悅學(xué)習(xí)狀態(tài)中，孩子們自學(xué)互學(xué)、延伸探究，常激發(fā)出很多意想不到的新思路、新表達(dá)，從獨(dú)立寫作、合作創(chuàng)編、討論封面制作、目錄關(guān)鍵詞，協(xié)商連環(huán)畫配圖到封底設(shè)計(jì)，最后共同成書，小組成員充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的力量，收獲真誠(chéng)友誼、發(fā)展學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，有效促進(jìn)不同層級(jí)思維能力的發(fā)展。

整本書閱讀對(duì)中學(xué)生來說是學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，更是心理和習(xí)慣上的綜合考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)的整本書閱讀。碎片化閱讀使得學(xué)生更傾向于快速獲取信息，而不是投入大量時(shí)間去完整地閱讀一本書。互聯(lián)網(wǎng)的干擾也使他們?nèi)菀追中模⒁饬Ψ稚ⅲy以保持專注力。培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、完成名著整本書閱讀需要持續(xù)的努力和堅(jiān)持，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，歷時(shí)兩年半，學(xué)生的閱讀量有很大提升，讀本數(shù)量平均達(dá)21冊(cè)，讀物有黑布林、書蟲、陽(yáng)光英語等，有的學(xué)生后期自覺閱讀原著大部頭，如《簡(jiǎn)·愛》等。學(xué)生的思維品質(zhì)也得到較好的發(fā)展：在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)候思維較縝密、有條理，邏輯性強(qiáng)；在辯論賽中，對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行分析、論證和評(píng)價(jià)；勇于呈現(xiàn)新穎觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)和完成創(chuàng)新性任務(wù)，展現(xiàn)創(chuàng)新性思維和問題解決能力。筆者把整本書名著閱讀取名“PCPT閱讀馬拉松”活動(dòng)，以如下核心概念激勵(lì)同學(xué)們?cè)O(shè)立閱讀目標(biāo)，耐心堅(jiān)持，發(fā)展思維品質(zhì)，成就自我：Purpose and Patience（目標(biāo)和耐心），Confidence and Concentration（自信和專注），Persistence and Personality（堅(jiān)持和個(gè)性），Logical， Critical and Creative Thinking（邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維）。

綜上所述，筆者重點(diǎn)以閱讀《彼得·潘》這一經(jīng)典名著為例，說明對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有多方面的積極意義。整本書閱讀英文名著，使學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和賞析的同時(shí)，在理解與表達(dá)的語言活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)批判性思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，日積月累，逐步建立、發(fā)展和完善的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。