小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計策略研究

作者簡介：張秋蕓（1993—），女，江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)。

作業(yè)為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)的機會，能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識和技能，加深對知識點的理解和應(yīng)用。作業(yè)還是教師評估學(xué)情的工具，通過檢查作業(yè)，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。在低年級的語文作業(yè)設(shè)計中，教師首先要考慮到學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，側(cè)重于設(shè)計趣味作業(yè)；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的能力特征和學(xué)習(xí)范圍，把握語文與生活的關(guān)系，突出作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和生活性；最后，教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，適當(dāng)設(shè)計拓展作業(yè)，提高學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的深度和廣度。

一、小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計原則

小學(xué)低年級語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，同時突出生活性和發(fā)展性[1]。如此設(shè)計作業(yè)能吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，切實鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）趣味性原則

低年級的學(xué)生年齡較小，對事物的認(rèn)知不成熟。他們雖然具有強烈的好奇心和探索欲，但是往往不能獨立完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)堅持趣味性原則，為學(xué)生提供簡單、生動的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且易于學(xué)生的理解和操作。通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加主動地投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）生活性原則

語文是一門生活化的學(xué)科。在小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計中，教師要堅持生活性原則，為學(xué)生提供貼近實際生活的作業(yè)內(nèi)容，如生活觀察、生活實踐等。基于生活背景，學(xué)生可以有效提高作業(yè)完成效率。同時，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成在生活中觀察、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動發(fā)現(xiàn)和積累生活中的語文知識。

（三）發(fā)展性原則

語文知識在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)時，不僅需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還要促進學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這要求教師堅持發(fā)展性原則，適當(dāng)設(shè)計一些具有拓展性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的深度和廣度，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中不斷開闊語文視野，提高學(xué)習(xí)能力。如此，既有助于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展，又能為學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)注入活力。

二、小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計策略

為了確保小學(xué)低年級語文作業(yè)的趣味性、生活性和發(fā)展性，教師在具體設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)時，應(yīng)綜合分析學(xué)生特點、教材重點和新課標(biāo)要點，融入生活元素，注重拓展實踐。

（一）根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計趣味作業(yè)

低年級學(xué)生活潑的性格和天馬行空的想象力，要求教師在設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)時，通過更加簡單、生動的作業(yè)內(nèi)容吸引其注意力。同時，低年級學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，對許多事物的認(rèn)知較為淺顯，教師可以通過趣味性作業(yè)降低作業(yè)完成的實際難度，確保小學(xué)低年級語文作業(yè)的順利實施[2]。

例如，在學(xué)習(xí)拼音時，教師可以設(shè)計繪畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將學(xué)過的拼音畫成一些富有童趣的形象，從而形象地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)漢字時，教師可以設(shè)計“找不同”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察不同漢字的偏旁和部首，并且按照一定規(guī)律為漢字分類。通過“找不同”，學(xué)生進一步認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律，同時為學(xué)習(xí)部首查字法積累經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)詞語、句子時，教師可以設(shè)計“找朋友”、看圖說話等作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)新組詞、造句方式，深入鞏固和運用課堂學(xué)習(xí)的語言知識。

此外，教師還可以結(jié)合課堂觀察和課前調(diào)查，詳細(xì)分析學(xué)生特點，了解學(xué)生的興趣特征，緊扣實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有效鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《日月明》一課的教學(xué)為例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、會寫“力、男、木、土、心”五個生字，掌握簡單的組詞技巧。通過課堂教學(xué)，學(xué)生基本能達(dá)到識字、寫字目標(biāo)，但是在組詞方面還需要繼續(xù)提升。這時，教師可以設(shè)計趣味作業(yè)“找朋友”，引導(dǎo)學(xué)生觀察給出的漢字（見圖1），找出能夠組成詞語的漢字并連線。

圖1 《日月明》趣味組詞作業(yè)- “找朋友”

（二）根據(jù)教材重點，設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)

研讀小學(xué)低年級語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容側(cè)重于拼音、漢字、詞語、簡單句型和短篇課文的學(xué)習(xí)，強調(diào)聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)生的思維發(fā)展。據(jù)此設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)，教師可以著眼于語言運用和思維能力兩個方面，突出基礎(chǔ)性。

1.重視語言運用，豐富口頭作業(yè)

為了切實減輕小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)時，可以增加形式更加自由、開放的課堂互動作業(yè)，減少家庭書面作業(yè)[3]。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，教師可以設(shè)計看圖說話、連詞成句、復(fù)述課文等口頭作業(yè)。學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用新學(xué)的詞語造句，也可以用自己的方式講述故事，以此加深對課文的理解和記憶。

以《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)為例。課文以充滿童趣的故事，形象地介紹四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。通過閱讀課文，學(xué)生能夠自然而然地討論雪地里的“小畫家”，思考不同的小動物在雪地里留下了什么樣的腳印。課后問題“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？青蛙為什么沒參加？”，更是為作業(yè)設(shè)計帶來了重要啟發(fā)。教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和討論熱情，設(shè)計“復(fù)述課文”的作業(yè)，鼓勵學(xué)生以自己的語言復(fù)述故事，回答課后問題，加深閱讀理解。

2.關(guān)注思維能力，完善綜合作業(yè)

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。低年級是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時期。教師在設(shè)計小學(xué)低年級語文基礎(chǔ)作業(yè)時，需要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，特別是辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維。教師可以通過設(shè)計綜合作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化語文思考，使學(xué)生在大量的表達(dá)和交流中，提升思維水平，掌握分析和解決語文問題的多種方法。

例如，《升國旗》一課以簡潔明了的語言描述小學(xué)生參加升國旗儀式的情景，洋溢著濃厚的愛國主義情感。教師可以深入挖掘課文的主題情感，設(shè)計綜合作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搰欤惆l(fā)愛國情懷。如教師可設(shè)計這樣的綜合作業(yè)：了解國旗的設(shè)計背景、歷史意義、顏色及圖案的象征含義等，完成一份國旗知識小報；參與一次升國旗儀式，仔細(xì)觀察儀式的全過程，記錄升旗手的動作、國歌播放的時間、觀眾的反應(yīng)等，分享自己的感受。學(xué)生按要求完成調(diào)查、記錄和交流。在學(xué)生的思考和表達(dá)過程中，教師需要不斷鼓勵學(xué)生提出富有個性的見解，尊重學(xué)生多樣化的表達(dá)方式。通過大量的思考和交流，學(xué)生能夠有效提升思維水平，獲得充實的綜合性學(xué)習(xí)收獲。

（三）根據(jù)新課標(biāo)要點，設(shè)計拓展作業(yè)

新課標(biāo)詳細(xì)描述學(xué)生在不同年級需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，同時推薦符合學(xué)生需要的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)資源，為設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)提供了框架和方向[4]。教師可以詳細(xì)分析新課標(biāo)對小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展的基本要求，整合生活資源、繪本資源、多學(xué)科資源，創(chuàng)新設(shè)計拓展作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

1.關(guān)聯(lián)生活，積累語文知識

新課標(biāo)詳細(xì)描述了小學(xué)語文課程的總目標(biāo)，要求學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。據(jù)此設(shè)計小學(xué)低年級語文拓展作業(yè)，教師可以融入大量的生活元素，促進學(xué)生的生活觀察和生活實踐。

例如，針對第二單元到第四單元這三個“漢語拼音”單元的拓展作業(yè)設(shè)計，教師可以整合生活中的拼音資源，設(shè)計生活觀察作業(yè)，具體要求為：觀察路標(biāo)、公共場所指示牌、海報、商品包裝上的拼音，對照拼音標(biāo)識理解漢字，感受拼音在生活中的重要作用。拼音廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，以拼音為線索促進學(xué)生的生活觀察，既能使學(xué)生鞏固和應(yīng)用拼音知識，也能使學(xué)生認(rèn)識更多漢字，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在漢字、詞語、簡單句型和短篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞語言知識的實際應(yīng)用，設(shè)計生活實踐作業(yè)。以《四季》一課的教學(xué)為例。課文以兒歌的形式，生動描述春夏秋冬四個季節(jié)中具有代表性的事物，展現(xiàn)四季的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。在日常生活中，學(xué)生也會觀察到四季的景色變化，總結(jié)一些自己的發(fā)現(xiàn)。教師可以由此設(shè)計生活實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合在課文中得到的啟發(fā)，用簡短的語句描寫四季景色，遇到不會寫的字詞，可以用拼音代替。學(xué)生按要求組織語言，進行簡單的書面表達(dá)，鍛煉語言運用能力，積累語文知識。

2.閱讀繪本，開闊語文視野

新課標(biāo)要求低年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字。課外閱讀是低年級學(xué)生積累字詞、提高語文基礎(chǔ)能力的重要途徑，通過閱讀不同類型的課外讀物，學(xué)生可以接觸到更多的字詞和句型，從而在潛移默化中增加自己的字詞儲備，提高組詞和造句能力[5]。此外，課外閱讀中的故事情節(jié)和人物形象，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為其語文寫作提供豐富的素材和靈感。教師可以精心選擇符合學(xué)生需要的課外讀物，設(shè)計課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀學(xué)習(xí)范圍，開闊語文視野。

繪本作為一種圖文并茂、故事性強、語言簡潔的兒童讀物，受到許多學(xué)生的喜愛。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特征和拓展閱讀需要，精心篩選繪本，豐富作業(yè)資源。比如，《逃跑的小火車頭》《別讓鴿子開巴士》《紅綠燈》等關(guān)于規(guī)則的繪本，能夠使學(xué)生在拓展閱讀的過程中了解更多與規(guī)則有關(guān)的知識；《愿望樹》《沒關(guān)系，沒關(guān)系》《啊！煩惱》等關(guān)于情緒管理的繪本，能夠使學(xué)生學(xué)會更好地管理自己的情緒；《森林大熊》《艾莉絲的樹》《小房子》等關(guān)于大自然的繪本，能夠使學(xué)生更加喜愛大自然，學(xué)會與大自然和諧相處。教師可以分類整理繪本，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀主題，在家長的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成拓展閱讀。針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以舉辦“故事分享會”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己讀到的繪本故事，以此強化閱讀記憶，鍛煉口語能力。

3.表演故事，創(chuàng)新語文實踐

低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡模仿和表演。新課標(biāo)詳細(xì)描述小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，要求學(xué)生“喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示”，進一步強調(diào)了表演在語文學(xué)習(xí)和實踐中的重要地位。據(jù)此拓展小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計，教師可以為學(xué)生搭建表演和展示的平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新語文實踐。表演內(nèi)容既可以選自單元課文內(nèi)容，也可以是繪本故事和教材拓展閱讀資源，以此彰顯豐富性。

例如，在“語文園地六”中，教材設(shè)置了“和大人一起讀”學(xué)習(xí)欄目，向?qū)W生提供《小松鼠找花生》這一拓展閱讀資源。該故事情節(jié)連貫，語言淺顯易懂、富有童趣，非常適合小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀。故事里的“松鼠”“鼴鼠”等角色，還能激發(fā)學(xué)生的角色扮演興趣，促使學(xué)生主動表演閱讀內(nèi)容。教師可以在設(shè)計拓展閱讀作業(yè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)計故事表演作業(yè)，通過表演，將書面閱讀和簡單的互動交流轉(zhuǎn)化為更加生動的作業(yè)形式，為學(xué)生帶來輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。表演故事的過程，既能有效加深學(xué)生對故事本身的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進小學(xué)低年級語文課程的后續(xù)建設(shè)。

結(jié)語

總而言之，設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)，一方面需要確保作業(yè)內(nèi)容的簡單、生動，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面需要使作業(yè)內(nèi)容具有一定的生活性、拓展性和挑戰(zhàn)性，以此促進學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。教師要堅持趣味性原則、生活性原則和發(fā)展性原則，科學(xué)設(shè)計小學(xué)低年級語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多鞏固，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1」楊春霞．“雙減”背景下小學(xué)低年級語文實踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（19）：58-60.

[2」賴心萍.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計與實施策略研究［J].華夏教師，2022（31）：49-51.

[3］彭菁．“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計策略[J].貴州教育，2022（13）：37-39.

[4］吳桂平．“雙減”政策背景下小學(xué)低年級語文校本作業(yè)設(shè)計策略淺探[J].語文新讀寫，2022（12）：74-76.

［5］張緋雷．“雙減”下小學(xué)低年級語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略[J].上海教育，2022（4/5）：131.