分層教學法在初中生物教學中的應用策略

作者簡介：張磊（1976—），男，河南省信陽市學生資助管理中心。

分層教學法是在綜合分析學生的知識基礎、智力以及非智力因素等的前提下，有針對性地實施教學的一種教學方法，它具有遞進性、生本化以及系統性等特征。在傳統的初中生物教學模式下，學生之間的差異以及學生的成長規律得不到足夠重視，教師習慣采用統一的教學標準和教學內容實施教學，這樣做無疑會影響相當一部分學生的學習效果，也不利于學生的個性化發展。為了避免這種情況，教師可以在生物教學中應用分層教學法，讓學生在分層學習活動中循序漸進地提升自主學習能力和生物核心素養，養成理性思考和主動學習的良好習慣。

一、在初中生物教學中應用分層教學法的意義

（一）滿足不同學生的需求

在應用分層教學法時，教師通常會先根據學生的綜合學習能力、知識儲備以及認知水平等多個要素，對學生進行合理分層，再為不同層次的學生提供個性化和層次化的學習指導，幫助他們確定學習計劃，尋找合適的學習方法，并給他們提供難度得當、數量合理的學習資源。在教師的科學指導下，不同層次學生的學習需求都會得到滿足，無論是學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能在現有學習水平上有所發展[1]。

（二）提升生物教學的質量

提升學科教學質量，是不同學科教師的共同追求。在初中階段的生物教學中應用分層教學法，能夠顯著提高教學質量。學生是課堂學習的主體，他們的真實學情和實際需求是教師需要重點考慮的因素。分層教學法能夠滿足學生的多方面需求，如認知需求、知識建構需求以及實踐探究需求等，當學生的需求得到滿足后，他們會更有意愿參與生物學科學習活動，他們的學習效率會逐步提升，生物教學質量自然也會有所提升。

（三）挖掘學生的學習潛力

初中是學生成長與發展的關鍵階段，也是開發學生潛力的重要時期。在應用分層教學法時，教師會根據學生的認知特點和學習規律，給學生提供他們感興趣的學習資源，以及探究性學習和社會實踐的機會，確保不同層次的學生都能獲得個性化的學習指導。由此，教師不單單能夠培養學生的知識理解與感悟能力，還能有效挖掘學生的學習潛力，逐步增強學生的學習信心和探究意識。

二、在初中生物教學中應用分層教學法的策略

為了讓分層教學法充分發揮作用，初中生物教師可以在課前預習、課堂導入等階段應用分層教學法，逐步提升生物教學整體質量。文章介紹將學生分為甲、乙、丙（綜合實力依次減弱）三個層次后應用分層教學法的策略。

（一）分層預習，了解學情

預習階段是教師了解學生真實學情、學生熟悉教學內容的階段，也是課堂教學的基礎。在課前預習階段，教師可以設計分層預習作業，讓學生完成自主閱讀教材和查閱課外資料等任務[2]。

教師針對三個層次的學生設計不同的預習作業，給予學生不同的選擇，讓他們在課前預習的過程中熟悉教學內容。以人教版初中生物七年級下冊第三單元第二章第二節“光合作用”的教學為例。首先，教師針對綜合實力相對弱的丙層次學生設計基礎類預習作業，幫助學生理順基礎知識?；A類預習作業包括“綠葉中色素的種類有，它們的作用是；葉綠體的結構包含，葉綠體的主要功能有”等。借助基礎類預習作業，丙層次的學生可以了解“光合作用”一課的基礎知識，為參與課堂學習活動做鋪墊。其次，教師針對綜合實力中等的乙層次學生，設計總結類預習作業，引導學生在學習知識的基礎上，梳理生物知識的脈絡?？偨Y類預習作業包括“閱讀教材，繪制思維導圖，總結葉綠體的基本結構”等。此類預習作業的目的是讓學生在閱讀教材的過程中提煉重點知識，并以思維導圖等可視化工具為載體，整合所學知識，初步構建知識體系。最后，教師針對綜合實力較強的甲層次學生，設計拓展類預習作業，讓學生將預習的范圍從書本拓展到生活。拓展類預習作業包括“簡述光合作用的具體過程，并說一說生活中有哪些光合作用現象”等。此類預習作業的目的是拓寬學生的預習范圍，鼓勵他們嘗試分析生活中的生物現象。

借助分層預習作業，三個層次的學生都能開展有針對性的預習，了解基礎知識和相關生活現象，從而對學習內容產生好奇心，為參與課堂學習活動做好準備。

（二）分層導入，激發興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入環節便是課堂教學的開端，會影響整堂課的效果。有了良好開端，學生會在后續的生物學習活動中展現更好的學習狀態。教師可以采取分層導入的方式開啟課堂，激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，感受到自然科學的魅力，從而想要參與學習活動。

在分層導入前，教師要關注不同學生的需求，了解他們感興趣的話題或知識，尋找多種與學生互動的方式。以人教版八年級上冊第五單元第一章第六節“鳥”的教學為例。教師可以將課堂導入環節分為三個部分。首先，教師展示啄木鳥、丹頂鶴以及大山雀等多種鳥的圖片，要求學生觀察圖片，說出自己的發現。在觀察圖片的過程中，學生可以初步了解鳥的特征，如有羽毛等，并產生深度學習和探究的興趣。從實踐效果來看，這類導入活動能夠顯著增強丙層次學生的學習興趣。其次，教師呈現思辨性導入問題，如“企鵝究竟是哺乳動物還是鳥”等，借此激發學生的學習興趣和思辨意識。為了解決問題，學生需要利用所學生物知識以及積累的生活經驗進行分析，并在辯證思考中逐漸明確鳥的特征。經歷前兩類課堂導入活動，丙和乙兩個層次的學生已經產生課堂學習興趣。最后，教師結合教材內容設置懸念，調動甲層次學生的探究熱情。比如教師將鳥的身體結構與飛機的結構進行對比，提出“飛機的結構與鳥有哪些相同點”“你覺得飛機是模仿鳥的身體結構制造的嗎”等問題，讓甲層次學生產生好奇心，并由此銜接后續課堂學習活動。

借助層次化的課堂導入活動，教師可以讓三個層次的學生了解生物現象，產生學習興趣，并展開思考、分析。

（三）分層提問，挖掘潛力

思源于疑，疑源于問。在教學實踐中，教師需要在恰當的時機提出合適的問題，讓學生產生疑惑，并在疑惑的推動下展開探究性學習。在生物教學中，為了挖掘不同層次學生的潛力，強化學生的自主學習意識，教師可以采取分層提問的方法，即面向三個層次的學生提出不同難度的問題，逐步挖掘學生的思維潛力、認知潛力以及探究潛力[3]。

分層提問的目的不是與學生進行簡單互動，而是讓學生在問題的引領下進行思考，活躍思維，完善知識體系，進而改變思維方式，找到更適合自己的思維方式。以人教版初中生物七年級下冊第四單元第三章第一節“呼吸道對空氣的處理”的教學為例。為了讓學生明確呼吸系統的組成以及呼吸道的結構特點，了解呼吸道處理空氣的具體方式和呼吸道的作用，教師可以針對不同層次的學生提出不同難度的問題。針對丙層次的學生，教師可以提出難度相對較低的問題，如“呼吸道保證氣流通暢的基礎是什么”“呼吸道有哪些作用呢”等。在思考問題的過程中，丙層次學生可以將基礎知識串聯起來。針對乙層次的學生，教師可以結合基礎知識以及實際生活現象，提出難度中等的問題，如“為什么公共禮儀強調‘不要隨地吐痰’，請結合呼吸系統的組成以及呼吸道的作用說一說你的理解”等，讓學生將基礎知識與生活經驗聯系起來。針對甲層次的學生，教師可以提出難度較高的問題，如“在給出現意外情況的人進行人工呼吸時，為何要先清理其口鼻”等，讓學生聯系不同章節的知識對問題進行綜合分析。

通過分層提問，教師能夠滿足學生的實際需求，挖掘學生的思維潛力以及認知潛力，有效引導學生更深層次地解讀生物知識和現實生活中的生物現象。這樣做還可以增強學生的探究意識，培養學生的思維能力和自主學習習慣。

（四）分層任務，驅動實踐

在應用分層教學法時，教師可以設計分層任務，借助層次分明的學習任務，驅動學生展開不同形式的實踐，在實踐中深入理解生物知識，闡釋生活現象。在設計分層任務的過程中，教師要依據三個層次學生的接受能力，調整學習任務的難度和復雜程度，使得實踐任務更契合學生的需求。以人教版七年級上冊第二單元第二章“動物的類群”的教學為例。為了讓學生在實踐中了解無脊椎動物和脊椎動物的特征，培養他們的科學思維和探究實踐等核心素養，教師可以針對三個層次的學生設計不同類型和不同難度的實踐任務，驅動學生展開不同形式的探究。首先，針對丙層次的學生，教師設計如下任務：“你在生活中接觸過哪些無脊椎動物和脊椎動物呢？請任選一種無脊椎動物和一種脊椎動物，分析其基本特征?！痹谕瓿蛇@一任務時，學生需要結合教材知識和生活經驗，分析無脊椎動物和脊椎動物的特征。由此，學生不僅可以掌握相關知識，還可以將其與具體生活現象聯系起來。其次，針對乙層次的學生，教師設計如下任務：“圍繞‘無脊椎動物’和‘脊椎動物’兩個關鍵詞繪制思維導圖，展現兩類動物的代表以及它們的主要特征，分析它們之間的關系。”這一任務鼓勵學生進行知識梳理，讓他們在知識梳理的過程中完善知識體系。最后，針對甲層次的學生，教師設計如下任務：“請前往動物園或者海洋館，尋找一種無脊椎動物和一種脊椎動物，給它們拍攝照片或視頻，記錄它們的生活過程?；丶液?，結合生物知識，分析它們的基本特征，討論無脊椎動物和脊椎動物的不同之處?！边@一任務為生活實踐任務，甲層次的學生可以在實踐探究中深入了解無脊椎動物和脊椎動物的特征，并于觀察、分析和對比的過程中更牢固地記住知識。

在分層任務的驅動下，三個層次的學生可以展開不同形式的實踐探究。丙層次的學生可以在口頭表達的過程中理解知識，將理論與生活現象結合起來；乙層次的學生要動手梳理知識，從而逐步形成完備的知識體系；甲層次的學生要通過實地探訪和觀察的過程獲取第一手資料，并結合理論知識進行推理、分析和解釋。在學生完成分層任務后，教師還可以實施分層評價，采取不同的標準，從知識理解、知識建構、知識運用以及學習態度等角度，評估學生的生物學習情況，給予學生相應的意見或建議。

三、在初中生物教學中應用分層教學法的注意事項

綜合上述教學策略和案例，筆者以為，初中生物教師在應用分層教學法時，應記住以下注意事項。

（一）注重分析學生的學情

分層教學法的有效應用，應建立在了解學生學情的基礎上。在教學實踐中，教師要注重分析學生的真實學情，在了解學生在課堂學習以及社會實踐等階段的具體表現后再分層，并精心設計分層學習活動，以滿足學生在生物學習過程中的多樣化需求。

（二）認真觀察學生的表現

在應用分層教學法的過程中，教師要認真觀察學生的學習表現，如回答問題的準確度、學習任務的完成速度以及課堂參與積極性等，并根據學生的具體表現調整分層教學的目標、內容以及形式。

（三）提供豐富的學習素材

分層教學法強調基于學生真實情況合理分層。不同層次的學生，學習需求有所不同。在教學時，教師要給學生提供豐富的學習素材，確保每個層次學生的學習需求都能被滿足。

結語

綜合來看，初中生物教師在應用分層教學法時，可以采取分層預習、分層導入、分層提問以及分層任務等策略，逐步提高生物教學質量，滿足不同層次學生的學習需求，同時挖掘他們的學習潛力，讓他們掌握生物學習技能，完善生物知識體系。

【參考文獻】

［1］徐萍.初中生物分層教學策略探究［J］.江西教育，2024（31）：22-24.

[2］吳陽升.新課程視域下初中生物“學案導學分層施教”教學模式的應用[J].天津教育，2024（20）：93-95.

[3」程曼莉.隱性分層教學法為生物教學提質增效[J].讀寫算，2023（26）：149-151.