踐行教學做合一 探索幼兒園勞動教育實施策略

作者簡介：李靜（1988—），女，南京市江寧區佛城西路幼兒園。

勞動教育是落實立德樹人的根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。幼兒園是幼兒體初步認識社會和學習基本生活技能的重要場所。通過幼兒園勞動教育，可以培養幼兒的獨立能力、合作精神及解決問題的能力。陶行知先生倡導的“教學做合一”重點在“做”，即在生活實踐中切實培養幼兒的勞動能力，讓幼兒在完善人格的同時學會生活，形成良好的勞動價值觀和勞動品質[1]。

一、幼兒園勞動教育的現狀分析

（一）幼兒園勞動教育的局限性

目前，一些幼兒園的勞動教育內容十分局限，只讓幼兒參與收拾桌椅、玩具等簡單的勞動，而沒有系統地帶領幼兒開展種植、烹飪、手工藝等勞動。這種情況使得幼兒難以接觸豐富多樣的勞動形式，對幼兒的全面發展產生不利影響。

（二）幼兒園勞動教育的形式化

有的教師將勞動教育簡化為一些表面化活動，使勞動教育缺乏實質性內容。例如，為了迎合三八婦女節、五一勞動節等主題，教師布置為家長捶背、在家中開展掃地等照片打卡任務。這種形式的勞動教育在一定程度上使得幼兒的勞動變成一種表演，違背了勞動教育的初衷。

（三）教師包辦

有的教師傾向于代替幼兒完成勞動任務，而不是鼓勵幼兒獨立嘗試和探索。例如，班級的種植區從翻土到種植實際上由教師完成，幼兒只是參與澆水的拍攝過程。又如，為了保持游戲區域的整潔，游戲后教師只是讓幼兒將玩具進行簡單的歸位，而大部分的整理工作是由教師承擔。這種做法不僅限制幼兒在勞動實踐中的學習和成長，也阻礙幼兒獨立性和自主性的培養。

（四）缺乏實踐

勞動教育的核心在于“做中學”，強調真正的“做”[2]。部分教師在開展勞動教育時，僅采用抽象的講解或單一的示范來教授幼兒勞動技能，沒有重視勞動實踐的必要性和重要性。幼兒很少有機會親身參與勞動，缺乏實際操作的經驗。例如，教師只是簡單地向幼兒講述種植步驟，卻沒有讓幼兒真正參與種植過程。又如，教師向幼兒示范如何整理玩具，卻很少鼓勵和督促幼兒堅持獨立完成整理玩具的任務。這種缺乏實踐的勞動教育方式難以讓幼兒真正掌握勞動技能，也難以培養幼兒的勞動習慣，導致勞動教育成效不佳。

二、幼兒園勞動教育的意義

（一）有利于培養幼兒基本的生活技能

參與勞動能讓幼兒意識到“自己的事情自己做，不依賴他人幫助”的重要性，并能幫助幼兒從小學習基本的生活技能，如清潔、整理、收納等。這些技能看似簡單，卻能助力幼兒在日常生活中逐漸培養自理能力。此外，通過參與勞動，幼兒還能夠認識勞動的價值，增強學會勞動、尊重勞動、尊重勞動者的意識[3]。

（二）有利于促進幼兒的身心發展

勞動教育不是簡單的傳授知識，而是要緊扣生活實際，堅持“做”的導向，讓幼兒在“做”中發展身心。例如，在打掃衛生這項勞動中，幼兒需要使用掃帚、抹布等工具。使用工具的動作能夠鍛煉幼兒精細動作的發展，提高幼兒的肢體協調能力；同時，幼兒在勞動中能夠思考如何高質量完成任務，從而有效提升思維能力和創造力。此外，勞動還能夠幫助幼兒養成良好的習慣，如按時完成勞動任務、保持環境整潔等。這些習慣將成為幼兒健康成長的重要推動力。

（三）有利于培養幼兒的社會責任感和團隊合作精神

在勞動的過程中，幼兒可以學會分工合作，共同完成任務。例如，在“生活坊”活動中，有的幼兒負責整理餐桌，有的幼兒負責清洗工具，有的幼兒負責按照清單準備材料。通過這種分工合作，幼兒能夠感受集體的重要性，理解每個人在集體中的角色和責任，從而增強團隊合作意識，學會在集體中相互支持、相互配合。這種合作的經歷能夠為幼兒未來參與社會活動奠定堅實的基礎。

三、幼兒園勞動教育的實施策略

（一）將勞動教育融入幼兒的一日生活

勞動教育不是口頭上的教育，而是要讓幼兒通過親身體驗理解勞動的價值。陶行知的“教學做合一”思想強調，教育應當與生活緊密結合。勞動教育正是連接教育與生活的重要橋梁。通過參與勞動實踐，幼兒能夠直觀地體驗勞動的過程，激發對勞動的興趣。因此，幼兒園應通過多種方式將勞動教育融入幼兒的一日生活。

在勞動教育的過程中，教師的作用至關重要。教師要能夠根據幼兒的年齡特點和興趣，設計符合幼兒發展水平且具有趣味性的勞動教育活動；同時，教師還要善于引導幼兒正確看待勞動，通過故事、游戲、談話等多種方式培養幼兒熱愛勞動、尊重勞動的情感。

首先，教師可以設計勞動教育活動，教授幼兒基本的生活技能，如整理玩具、清掃教室、照顧植物等。這些勞動教育活動不僅能夠讓幼兒參與勞動實踐，鍛煉動手能力，還能夠讓幼兒在實踐中體會勞動的樂趣和勞動的價值。其次，教師可以組織幼兒集體參與幼兒園內的日常維護工作中，如打掃衛生、整理圖書等。幼兒通過親身參與這些集體活動，能夠有效培養團隊協作精神和責任感。再次，教師要與家庭、社區溝通合作，開展社會實踐活動。例如，組織幼兒參觀社區的菜場，讓幼兒認識各種各樣的蔬菜，了解食物的來源。又如，組織幼兒參觀環衛公司的垃圾處理流程，讓幼兒學習垃圾分類等。這些活動能夠讓幼兒走出幼兒園，拓寬視野，感受勞動的意義，增強社會責任感。

陶行知“教學做合一”的思想為幼兒園勞動教育提供了重要指導。幼兒通過勞動實踐，不僅能夠掌握基本的勞動技能，體驗勞動的樂趣，還能夠理解勞動的價值，為全面發展奠定良好的基礎。

（二）在課程中推行幼兒園勞動教育

在課程設計上，幼兒園應當將勞動教育納入日常教學計劃，確保勞動教育與其他領域教育相輔相成。例如，在健康教育課程中，教師可以帶領幼兒參與服務與自我服務，讓幼兒在學習收納、整理的同時培養良好的生活習慣和生活能力。又如，在科學探索課程中，教師可以帶領幼兒參與種植活動，讓幼兒在觀察植物生長的過程中學會勞作，同時學習自然科學知識。再如，在藝術領域課程中，教師可以引導幼兒在欣賞美的同時學習多種表現美的方式，培養幼兒的審美能力和創造力。

教師還可以通過設計特定的勞動教育主題活動引導幼兒參與勞動，感受勞動。例如，教師可以設計“各種各樣的職業”勞動教育主題活動，讓幼兒針對幼兒園內的一些工作崗位開展跟崗工作。又如，教師可以設計“多彩的秋天”勞動教育主題活動，帶領幼兒收割幼兒園種植地的農作物，讓幼兒在勞動場景中體驗勞動的樂趣和價值。通過這些活動，幼兒不僅能夠習得勞動技能，還能夠增強勞動能力和責任心，這對幼兒未來的發展大有裨益。

陶行知“教學做合一”的思想為幼兒園的勞動教育活動設計提供了重要的理論支持。通過幼兒園、家庭和社會的協同合作，幼兒園勞動教育活動能夠培養幼兒形成正確的勞動觀念，為幼兒的全面發展奠定基礎。

（三）以評育德，助推勞動教育從“任務導向”走向“素養生成”

1.幼兒主體：以“自主評價”激活旁動內驅力（1）創設幼兒動態評價場域

經驗共享機制：教師利用每日“團隊討論時光”構建勞動反思平臺，鼓勵幼兒以“值日生日志”“勞動故事會”等形式分享實踐感悟，在對話中實現“觀察一表達一改進”的認知迭代。

可視化評價工具：教師設計“勞動能量星圖”“任務打卡墻”等可視化工具，支持幼兒通過貼紙標記、符號記錄等方式開展自我監測，將抽象勞動品質轉化為具象行為表征。

（2）構建階梯式激勵系統

建立“周推選一月表彰一學期展示”三級榮譽體系：教師每周評選“勞動小達人”，強化即時激勵；每月結合升旗儀式頒發“勞動勛章”，增強儀式感；每學期末通過“勞動成長檔案展”呈現幼兒個性化發展軌跡，形成“過程性肯定+成果性激勵”的雙重驅動。

2.家長主體：以“協同共育”深化評估效能

（1）構建家園對話新范式

主題式互動平臺：教師開展“家庭勞動微項目”案例分享會，邀請家長通過短視頻、照片墻等形式展示家庭勞動教育場景，引導家長從“旁觀者”轉變為“參與者”。

數據化評估協同：教師設計“家庭勞動觀察量表”，設置“責任意識”“工具使用”“問題解決”等維度，實現幼兒家園勞動行為記錄的標準化對接，提升評估的客觀性。

教師運用“自然觀察法 + 學習故事法”，采用“文字 + 影像 + 實物”的多模態記錄方式，建立“幼兒勞動成長電子檔案庫”；開發“勞動行為分析矩陣”，從“主動性一持續性一創新性”三個維度進行行為編碼，實現評估數據向教學決策的有效轉化。

勞動教育評估主體的多元化，本質上是將評價權回歸教育本源的過程。通過幼兒、家長、教師三方的深度協同與智慧共創，勞動教育得以從“任務導向”走向“素養生成”，真正實現“以評促行、以評育德”的教育目標。

陶行知“教學做合一”的思想為教師培養幼兒全面發展提供了強大的助力。通過將勞動教育融入幼兒的一日生活，教師不僅能夠幫助幼兒掌握一些勞動技能，如簡單的家務、園內種植和手工制作等，還能夠促進幼兒身體、認知、情感、社會性、價值觀等方面的發展。幼兒參與勞動教育活動，能夠樹立正確的勞動觀念，學會尊重勞動、熱愛勞動，也能夠為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（2）賦能家庭指導

教師開設“勞動教育家長工作坊”，通過“情景模擬一策略解析一實踐演練”三階培訓，幫助家長掌握勞動任務分層設計、正向反饋語言運用等技能，破解家庭勞動教育“重結果輕過程”的困境。

3.教師主體：以“專業觀察”引領科學評估（1）構建循證評估模型

三級評估框架：教師在學期初制訂《幼兒勞動素養發展圖譜》，細化“服務意識”“協作能力”等核心指標；每周通過“教師觀察手記”記錄典型事件（如幼兒主動修補圖書、創造性整理收納工具等），依托周五“三師聯合會”進行案例研討；每月形成《勞動行為分析報告》，并結合《3一6歲兒童學習與發展指南》調整勞動教育策略。

（2）創新評估支持系統

結語

總而言之，勞動教育是幼兒教育中不可或缺的一部分。在陶行知“教學做合一”思想的引領下，教師要將勞動教育融入幼兒園生活實踐、幼兒園課程教育和幼兒發展的全過程，豐富勞動教育的形式，培養幼兒的勞動素養，為幼兒未來的學習和生活打下堅實的基礎，推動幼兒德智體美勞全面發展。

【參考文獻】

［1］王雨吉.以陶之名：培養幼兒勞動能力［J］．科普童話·原創，2022（3）：22-23.

[2］張陽.陶行知教育思想與行動導向教學理論的思辨［J].職業教育研究，2013（6）：176-177.

[3］孫振敏.愛勞動·會勞動·尊勞動［J］.時代教育，2013（22）：282.