基于核心素養的小學英語大單元教學與教學評一體化融合研究

作者簡介：尚貝妮（1994—），女，武漢大學第一附屬小學。

小學英語教學是基礎教育的關鍵組成部分，其目標不僅包含傳授語言知識，而且包含培養學生核心素養。在大單元教學模式下，教師會整合單元內的知識、技能，設計前后關聯的教學活動，助力學生形成系統的認知。而教學評一體化理念，強調教、學、評三者的聯結與相互促進，要求教師在傳授知識的同時，加強對學生學習過程的監督與評估，并利用評價反饋機制優化教學策略。若順利將大單元教學模式與教學評一體化理念融入小學英語教學，教師不僅能實現英語課堂教學內容深度整合與教學方法革新，還能順利借助科學的評價體系，全面、客觀地衡量學生的學習成果，為實施精準教學以推動學生個性化發展提供支持。探究將大單元教學與教學評一體化融合的小學英語教學策略，對增強小學英語教學的針對性與實效性，推動學生核心素養發展具有深遠意義[1]。

一、大單元教學與教學評一體化融合原則

（一）目標導向原則

為了將大單元教學與教學評一體化有效融合，教師應當遵循目標導向原則。這要求教師圍繞預先明確的目標設計、組織教學活動。教師需要先深入研讀課程標準，明確核心素養的培養重點，再細心分析教學內容，準確把握教學單元包含的語言技能、文化認知、思維品質及學習能力培養點，并由此設計具體、可行、量化的教學目標。教師設計的教學目標不應是孤立的，而應是相互聯系、逐步深入的。教師可以依據教學目標安排教學內容，設計教學步驟，杜絕過于盲目和隨意的教學活動，確保英語教學緊貼既定目標推進，以及評價有據可循，能夠準確反映教學成果，從而實現預設目標[2]。

（二）情境真實原則

作為與人交際的工具，英語的生命力在于人們在真實情境中對它的運用。構建貼近學生生活、符合學生認知且時代感強的情境，諸如校園日常、家庭聚餐、社區活動等情境，同時融入環保、科技等熱門話題，會讓學生感受到英語知識的實用性，獲得良好的英語學習體驗，從而更有意愿使用英語知識。與此同時，真實情境為教學評價提供了更廣闊的舞臺，教師可以通過觀察學生在情境中的語言表達、思維展現來評估學生的核心素養發展情況；學生也可以通過與彼此的交流、對彼此的評價，發現英語學習的樂趣，找到更有效的英語學習方法。

（三）過程結果并重原則

一方面，學習過程記錄著學生的成長足跡，展現學生在知識探索、團隊合作中的具體表現，及其思維的逐步拓寬、學習策略的動態優化、文化認知的逐漸深化。對學生學習過程的深入剖析，不僅能為教師理解學生的學習成果提供依據，還便于教師及時調整教學策略，確保教學活動持續促進學生核心素養發展。另一方面，學習成果展示了學生通過單元學習獲得的知識、技能及素養進階情況等，教師可以借助測驗、作品展示等手段評估學生的學習成果，以了解學生是否達成預設教學目標。

二、基于核心素養的融合教學路徑

（一）素養導向定目標

在嘗試將大單元教學與教學評一體化融合來開展小學英語教學時，教師需要認真研讀課程標準，深入分析教材內容，精心設置教學目標，充分利用單元主題蘊含的語言技能、文化認知、思維品質及學習能力培養點。采取大單元視角進行教學設計，可以避免碎片化的單篇教學使得學生難以掌握知識和技能，做到推動學生在連續的學習中逐步建立系統的知識體系，增強綜合語言應用能力，實現核心素養發展[3]。

以外研社版英語教材四年級上冊Module3的教學為例。這個模塊教學內容的主題為“動物與動作”，包含Unit1“Whatare theydoing？”和Unit2“What'stheelephantdoing？”兩個部分。教師先細致分析教材，明確教學主題與核心素養的內在聯系。在語言知識方面，這部分教學內容涉及現在進行時以及與動物有關的詞匯；在文化知識方面，這部分教學內容涉及動物習性以及動物的象征意義；在思維培養方面，這部分教學內容涉及觀察動物行為、推斷并表述動物行動邏輯等訓練。

分析教材后，教師結合學生的實際情況設定單元教學自標：認識到不同動物生活習性存在差異，能夠靈活使用現在進行時描述動物行為，鍛煉觀察能力與邏輯推理能力。在教學設計上，教師將Unit1和Unit2視為一個整體。Unit1的教學側重引導學生學習描述動物行為的詞匯、句子。比如教師會鼓勵學生在學習課文后，用“Lookatthepandas.Whatare theydoing？”“They'reeatingbamboos.”等短句對話。教師還會利用圖片、視頻等教學資源創設情境，激發學生的學習興趣，同時引導學生描述動物的行為。Unit2的教學則擴展到引導學生描述動物群體中單個動物的行為，教師創設參觀動物園的情境，組織小組討論活動，建議學生在小組內交流討論。在教學過程中，教師持續關注學生的學習表現，根據教學目標調整教學進度，確保學生在連貫的學習活動中掌握知識、提升核心素養。

（二）評價結果入課堂

要將大單元教學與教學評一體化有效融合，教師應將評價融入教學的每一個環節，并把評價結果作為驅動教學延伸、完善的力量。課堂評價不應是簡單的分數，而應與教學活動緊密相連，成為指引學生學習的重要意見。通過對學生課堂參與度、語言表述情況、思維活躍度等的即時評價，教師可以幫助學生明確學習路徑，優化學習方法，從而推動學生在大單元教學中成長。

以外研社版英語教材四年級上冊Module5的教學為例。這個模塊包含Unit1“Canyourunfast？”和Unit2“CanSamplayfootball？”兩個部分，圍繞描述運動能力展開。課程開始，教師提出問題：“同學們，你們喜歡運動嗎？你們會做哪些運動？”接下來教師鼓勵學生自由發言，傾聽學生的口語表達，初步評估學生的語言基礎。在新知講授環節，教師針對重點句式“Can you...”“Yes，Ican.”“No，Ican't.”，設計“運動技能大比拼”小組活動。在這個活動里，學生需要和小組成員相互提問，并展示運動技能。教師認真觀察學生溝通交流的情況，根據學生的表達準確度、流暢度及肢體語言協調度，給學生提供即時反饋。比如教師對某位學生說：“Yourpronunciationisverygood，and you can show us clearlyhowto jump high.Welldone！”。面對出現語法錯誤的學生，教師以友好的態度指出學生的錯誤，并指導學生說出正確的句子，激勵學生鞏固知識點。進入拓展階段，教師創設運動會情境，要求學生運用所學知識描述運動員的表現。教師從表達多樣性、邏輯清晰度、文化知識融合度等多個維度評價學生參與活動的表現，如此，可以讓評價與教學緊密結合，輔助學生在大單元學習中鞏固語言技能，拓寬文化視野，提升思維品質與交際能力。

（三）真實情境促提升

在實施大單元教學時，教師應當積極使用教學情境，引導學生在具有真實性的情境中使用英語知識交流，將英語學習與生活聯系起來。這樣做不僅可以促進學生語言技能提升，而且可以讓學生的思維能力、學習能力和文化意識等核心素養得到鍛煉[4]。

以外研社版英語教材四年級下冊Module3的教學為例。教師可以在開展Unit1“Robotswilldoeverything.”的教學時，設置科技展覽情境，并布置不同展區，如機器人工作展示區、生活輔助體驗區等，鼓勵學生化身展覽館導覽員，向“參觀者”介紹機器人的功能，如“這款機器人能掃地”“這款機器人將為我們做家務”等。此時，學生可以在模擬情境下運用所學詞匯和句式，鍛煉語言運用能力。進入Unit2“OnMondayI'llgoswimming.”的教學，教師創設拓展情境，設置機器人突發故障等劇情，學生需要思考如何用英語描述機器人出現的故障。這樣做可以激發學生的思維活力，鍛煉學生的口語表達能力。整個教學過程中，教師認真評估學生表達時的語言準確度、流暢度，指導學生更好地完成表達任務，由此提升核心素養。

（四）任務驅動靈活學

任務驅動法可以促使學生展開自主探索，并在此過程中靈活運用知識。教師可以在嘗試將大單元教學與教學評一體化融合時，根據教學目標設計一系列循序漸進的任務，讓學生在完成實際任務的過程中學習英語知識與技能。在學生完成任務后，教師則通過即時評價幫助學生認清自身優勢與不足，指導學生調整學習策略。

以外研社版英語教材四年級下冊Module5的教學為例。這個模塊包含Unit1“Iwastwothen.”和Unit2“Theywereyoung.”兩個部分。課前，教師要求學生收集自己不同時期的照片，并探尋照片背后的故事。在課堂上，首先，教師布置任務一一“描述照片信息”。學生分組交流，使用單元重點句式“Iwas..yearsold.Icould...\"介紹照片內容。教師在一旁觀察、指導學生，及時糾正學生的語法錯誤，給予學生過程性評價。其次，教師布置任務二—“創編家族故事”。學生在小組內一同編寫家族故事。在此過程中，學生可以充分發揮想象力和創造力，鍛煉語言組織能力，提升表達連貫性。教師聽取各小組匯報后，從內容完整度、情節合理性等維度評價各小組編寫的故事。最后，教師布置任務三—“跨文化家庭對比”。學生比較不同國家的家庭照片，從拍攝風格、慶祝方式等角度討論不同的文化習俗。整個教學活動以任務為驅動，學生在實踐中學習。教師還會及時給予評價與反饋，以落實核心素養培養目標。

（五）豐富資源開眼界

核心素養涉及語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個方面，教師需要在教學前挖掘并整合各類資源，包括英文繪本、英語動畫、英文歌曲等資源，借助這些資源為學生創造趣味語言環境，激發學生的思維活力，引導學生積極使用英語知識進行交流、對話，由此提高語言運用能力，實現全面發展[5]。

以外研社版英語教材四年級下冊Module7的教學為例。這個模塊以“過去發生的事情”為主題，圍繞家庭活動展開，旨在引導學生運用一般過去時描述過去發生的事，培養學生的語言表達能力和文化感知力。課前，教師搜集與家庭生活相關的英文繪本，如LittleZoeLookingforMum等，這些繪本展現了家庭成員之間的愛，畫面生動、文字簡練。課堂導入環節，教師展示繪本，引導學生觀察畫面，推測新詞匯的意思，初步學習一般過去時的用法。在新知講授環節，教師講解新詞匯，并借助繪本中的不同情境加深學生的理解。此后，教師播放一段國外全家人一起制作傳統美食的視頻，視頻中的人物使用一般過去時對話。在播放視頻后，教師引導學生分組討論視頻中的家庭活動，并運用句式“I...”“Mymum/dad...”進行口頭描述。在練習鞏固階段，教師展示家庭成員參與不同活動的照片，引導學生模仿繪本和視頻中的表達方式，介紹自己的家庭故事，并寫在卡片上。

結語

為了實現培養學生核心素養的目標，小學英語教師可以嘗試融合大單元教學和教學評一體化理念，開展更加科學的英語教學。這一教學模式可以避免傳統教學模式下學生學習過于碎片化、教學與評價分離等問題，讓學生獲得連貫且有層次的學習體驗，從而有效促進學生語言能力提高，同時全方位地培養學生的思維品質、文化意識和學習能力。

【參考文獻】

［1］張海燕.小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建［J].天津教育，2024（31）：56-57.

［2］李敏.基于新課標理念的“教一學—評”一體化的小學英語大單元教學設計[J］.讀寫算，2024（30）：19-21.

[3］劉杜良.核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建［J］.校園英語，2024（36）：94-96.

[4」權瑩瑩.基于大單元教學理念的小學英語單元教學設計[J].亞太教育，2024（13）：32-34.

[5]趙萍萍.核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建［J］.校園英語，2024（19）：55-57.