核心素養(yǎng)背景下初中歷史深度教學(xué)策略研究

作者簡介：張寶琴（1985—），女，江蘇省南通市新橋中學(xué)。

核心素養(yǎng)背景下，雖然初中歷史教學(xué)活動更多元，致力于發(fā)揮歷史課程的育人功能，但課堂教學(xué)仍局限于教材內(nèi)容，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展視角出發(fā)，致使學(xué)生難以從整體視角分析、探究歷史，難以發(fā)展核心素養(yǎng)。深度教學(xué)主張圍繞學(xué)生的興趣、思維、認知等方面，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解、深度探究的教學(xué)活動。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要在初中歷史教學(xué)中探究深度教學(xué)策略，從根本上解決教學(xué)中的問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中歷史深度教學(xué)原則

（一）情境性原則

從學(xué)生學(xué)習(xí)視角來看，歷史是過去的事情，距今有千百年的時間，學(xué)生難以跨越時代發(fā)現(xiàn)其中的問題，難以真正理解歷史。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“創(chuàng)設(shè)歷史情境”的教學(xué)建議，旨在拉近學(xué)生與歷史之間的距離，幫助學(xué)生體會、了解歷史真實境況和當(dāng)時的問題[1]。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要遵循情境性原則開展初中歷史深度教學(xué)，促使學(xué)生在情境中深度探究、理解歷史。

（二）聯(lián)系性原則

從學(xué)科核心素養(yǎng)視角看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷是不可分割的有機整體[2]。從歷史教材視角看，歷史是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，呈現(xiàn)曲折前進、螺旋上升的趨勢，歷史之間具有密切聯(lián)系[3]。從整體視角看，歷史文化是啟迪當(dāng)代人思考生活和改進社會的寶庫，與現(xiàn)代社會具有密切聯(lián)系，需要教師深入挖掘歷史文化中的有益信息、價值、經(jīng)驗，服務(wù)當(dāng)下[4]。從教學(xué)視角看，無論是教學(xué)與學(xué)習(xí)還是教學(xué)方法內(nèi)的各要素，都具有緊密聯(lián)系，需要相互配合才能構(gòu)建課堂。從上述四個維度分析可知，聯(lián)系體現(xiàn)在核心素養(yǎng)、歷史發(fā)展、歷史與生活、教學(xué)活動中。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師要始終遵循聯(lián)系性原則，使學(xué)生在探究各要素間的聯(lián)系中深度理解學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（三）探究性原則

從教育改革視角看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展的，并提出“提出探究問題”的教學(xué)建議。這就要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)計一系列的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生記憶知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的探究過程。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師要遵循探究性原則開展初中歷史深度教學(xué)活動，促使學(xué)生在探究過程中綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）合作性原則

在初中歷史教學(xué)活動中，無論是深度探究歷史知識，還是解決教學(xué)問題，個人的力量都是有限的，體現(xiàn)為思維啟發(fā)程度、情感體會深度有限，難以快速且深刻地理解學(xué)科知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生之間開展合作，不僅能通過分工協(xié)作快速完成任務(wù)，探究歷史知識，解決教學(xué)問題，還能在交流互動中碰撞思維，對知識形成個性化的理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要遵循合作性原則開展初中歷史深度教學(xué)活動。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中歷史深度教學(xué)策略（一）設(shè)計探究問題，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)

問題是學(xué)生深度思考、探究學(xué)習(xí)的載體。啟發(fā)性、漸進性、連貫性的問題能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的好奇心和探索欲，促使學(xué)生在循序漸進的探索過程中，將唯物辯證思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S習(xí)慣，深度、客觀地分析歷史現(xiàn)象。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師可以在探究性、聯(lián)系性原則的引導(dǎo)下，在初中歷史教學(xué)中設(shè)計系統(tǒng)性、啟發(fā)性、漸進性的教學(xué)問題，開展深度教學(xué)，推動學(xué)生在分析、探索過程中，透過紛雜的表象觸及歷史的深層邏輯，把握歷史發(fā)展規(guī)律[5]。

以部編版初中歷史七年級上冊“大一統(tǒng)王朝的鞏固”的教學(xué)為例。在開展教學(xué)活動時，首先，教師提出整體性問題：“漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的前提是什么？漢武帝是從哪些方面鞏固大一統(tǒng)王朝的？”這能幫助學(xué)生認識漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的內(nèi)在邏輯，即從政治、思想、經(jīng)濟、軍事四個角度加強中央集權(quán)。其次，教師從政治、思想、經(jīng)濟、軍事等視角分別提出探究性問題：“漢武帝繼位后頒布的‘推恩令’、刺史制度等制度是怎樣削減諸侯力量，穩(wěn)定地方經(jīng)濟、秩序的？在政治制度的影響下，地方經(jīng)濟、軍事等方面發(fā)生了怎樣的變化？為什么收回鑄幣權(quán)？對民生有怎樣的影響？”最后，教師再次回歸整體，設(shè)計“為什么漢武帝能實現(xiàn)大一統(tǒng)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想和軍事等角度，深入分析漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的原因，促使學(xué)生對歷史事件、發(fā)展規(guī)律形成深層次認識，發(fā)展唯物史觀素養(yǎng)，為其他素養(yǎng)的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

教師通過“總一分一總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計探究性、聯(lián)系性的教學(xué)問題，能夠循序漸進地實現(xiàn)深度教學(xué)，促使學(xué)生在整體與局部的切換中由表及里地認識政治、思想、經(jīng)濟、軍事等方面與國家發(fā)展的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）巧用線性工具，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)中的時空觀念要求學(xué)生在具體的時空條件下考察歷史，需要學(xué)生從整體認識某一時期的歷史，而非跳躍性地、孤立地認識歷史事件。線性工具可以幫助學(xué)生依據(jù)時間順序整理歷史事件，為其從時空視角考察歷史提供支持。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展初中歷史深度教學(xué)活動時，可以立足聯(lián)系性原則，從學(xué)生時空觀念發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用線性工具整理歷史事件并進行整體分析。

以部編版初中歷史七年級上冊“秦漢時期的科技與文化”的教學(xué)為例。教師在開展教學(xué)活動時，可以引入線性工具，即年代尺。常規(guī)的年代尺是以平直的時間軸呈現(xiàn)，雖然能體現(xiàn)秦漢時期的時間節(jié)點和歷史事件，但難以體現(xiàn)歷史發(fā)展的曲折性。對此，教師要巧用年代尺，以上升線體現(xiàn)秦漢時期發(fā)展為上升趨勢的歷史事件，如“秦統(tǒng)一中國”“大一統(tǒng)王朝的鞏固”等；以下降線體現(xiàn)秦漢時期發(fā)展為下降趨勢的歷史事件，如“秦末農(nóng)民起義”“東漢的衰亡”等。年代尺能以時間為序，通過線條的走向，清晰地體現(xiàn)秦漢時期歷史發(fā)展的曲折性，幫助學(xué)生立足歷史間的聯(lián)系，從整體認識秦漢時期的歷史，形成時空觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合年代尺中呈現(xiàn)的秦漢時期的歷史事件，分析秦漢時期的科技與文化獲得發(fā)展的原因和秦漢時期的整體發(fā)展趨勢，提升教學(xué)深度，促使學(xué)生辯證地看待科技與文化的發(fā)展，發(fā)展時空觀念、唯物史觀素養(yǎng)，為學(xué)生其他歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師通過巧妙運用年代尺體現(xiàn)歷史的發(fā)展趨勢，能夠讓學(xué)生快速了解特定時間內(nèi)的歷史發(fā)展特點，進一步分析錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象之間的橫縱聯(lián)系，實現(xiàn)深度教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及史料搜集、史料辨析、史料驗證活動，需要學(xué)生掌握搜集、辨析、驗證史料的方法。對此，教師可以遵循合作性、聯(lián)系性原則，通過合作學(xué)習(xí)開展初中歷史深度教學(xué)活動，改變教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)模式，促使學(xué)生在分工協(xié)作、交流討論中逐步摸索史料搜集、辨析、驗證的方法，結(jié)合史料了解歷史，形成史料實證素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級下冊“遼宋夏金元時期經(jīng)濟的繁榮”的教學(xué)為例。教師在開展教學(xué)活動時，可以提前搜集一手史料、二手史料的概念和參考價值等信息，利用信息技術(shù)工具生成課件，并依據(jù)就近原則劃分小組，讓學(xué)生圍繞課件展開討論，明確一手史料、二手史料概念、價值等史料搜集知識。而后，教師讓各小組合理分配史料搜集、分析、驗證、整理等任務(wù)，開展小組探究活動，證實宋元時期經(jīng)濟繁榮。在學(xué)生整理史料后，教師要檢驗學(xué)生搜集的史料的準(zhǔn)確性、可靠性，并組織小組討論活動，讓學(xué)生從史料出處、主觀色彩、史料形式等方面再次分辨史料，保障史料的客觀性、真實性、可靠性。這一方式能幫助學(xué)生掌握搜集、分析、驗證史料的方法，形成史料實證素養(yǎng)，促使學(xué)生在搜集史料的過程中發(fā)展時空觀念。

教師以小組合作的形式組織學(xué)生探究一手史料、二手史料的相關(guān)知識，在小組開展史料搜集、分析、驗證、整理等活動的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)史料情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

如果說史料實證是對史料的搜集、分辨和簡單利用，歷史解釋就是對史料的深度分析與靈活運用。強烈的感受能夠助力觀點的表達。因此，教師可以立足聯(lián)系性、情境性原則，結(jié)合史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展深度教學(xué)，促使學(xué)生形成感悟，并結(jié)合史料表達歷史觀點，深度理解歷史事件，形成歷史解釋素養(yǎng)，進一步發(fā)展唯物史觀、時空觀念素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級下冊“唐朝建立與‘貞觀之治’”的教學(xué)為例。教師在開展教學(xué)活動時，可以在學(xué)生初步認識“貞觀之治”的基礎(chǔ)上，展示史料。

材料一

太宗謂侍臣日：“君臣本同治亂，共安危，若主納忠諫至如隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過，遂至滅亡

《貞觀政要》

材料二

至（貞觀）八年、九年，頻至豐稔，米斗四五錢，馬牛布野，外戶動輒數(shù)月不閉。至（貞觀）十五年，米每斗值二錢。

-杜佑《通典》

在展示史料后，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生分析展示的史料和教材中的史料，了解史料內(nèi)容，強化學(xué)生對歷史事件的感知。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，分析唐太宗治國理念和政策對唐朝繁榮的促進作用。有的學(xué)生提出：“唐太宗吸取‘至如隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過’的教訓(xùn)，完善治國之策由此可知，唐太宗是一位有才華、有能力的明君。”學(xué)生能夠客觀地看待歷史，并有理有據(jù)地表達觀點，增強歷史解釋、唯物史觀、時空觀念等素養(yǎng)。

教師借助史料創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，開展深度教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生分析史料，深度理解唐太宗的治國理念和政策，形成獨特的感悟，有理有據(jù)地表達自己的看法，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，不能局限于歷史教材，還要將歷史與現(xiàn)實建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生立足如今的美好生活回看歷史，深刻體會歷史發(fā)展中蘊含的愛國情懷、奉獻精神等。對此，教師可以遵循聯(lián)系性原則，拓寬教學(xué)范圍，建立古今聯(lián)系，推動學(xué)生深度思考，著眼于現(xiàn)實問題，提出解決策略，逐步形成家國情懷素養(yǎng)。

以部編版初中歷史九年級下冊“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”的教學(xué)為例。教師在開展教學(xué)活動時，可以從“計算機網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代社會生活”切入，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖追溯中國計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史。在學(xué)生初步了解計算機發(fā)展歷程及其對生活的影響的基礎(chǔ)上，教師展示現(xiàn)代社會中已經(jīng)逐步普及的智能家居、電子設(shè)備、人工智能等，讓學(xué)生認識中國在計算機科學(xué)領(lǐng)域取得的成就，形成民族自豪感和愛國情懷。而后，教師讓學(xué)生深入思考“在計算機網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的今天，社會面臨哪些問題？中學(xué)生應(yīng)如何對待網(wǎng)絡(luò)”，關(guān)注社會問題并提出切實可行的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

教師通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅能讓學(xué)生了解中國科技成就，還能讓學(xué)生對現(xiàn)實問題形成自己的看法，并致力于解決問題，承擔(dān)青少年的責(zé)任，真正實現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中歷史深度教學(xué)，不僅能改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識，還能推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以遵循情境性、聯(lián)系性、探究性、合作性原則，通過設(shè)計探究問題、利用線性工具、組織合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)史料情境、聯(lián)系生活實際開展初中歷史深度教學(xué)，提高學(xué)生的歷史思維能力、學(xué)習(xí)能力，真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【參考文獻】

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