論生成式AI在高中英語閱讀教學中的應用

作者簡介：陳茜（1983—），女，云南師范大學實驗中學。

閱讀是高中英語教學的重要組成部分。在當前數字化教育的背景下，高中英語教學面臨著一些挑戰。為促進學生語言能力、思維能力的全面發展，教師需打破現有教學模式、教學手段的禁錮，積極引入AI等先進技術，為英語教學注入新動能。在高中英語教學中，AI能根據學生興趣愛好與學習水平、訴求，生成個性化的材料，為學生互動式的閱讀學習提供更多的支持。

一、生成式AI在高中英語閱讀教學中的應用價值

長期以來，高中英語閱讀教學存在閱讀材料固定單一或與學生興趣、訴求脫節等多個方面的問題，加之部分教師的教學缺乏互動性、參與性，對學生的全面發展帶來不利影響。因此，生成式AI在高中英語閱讀教學中的應用具有不可忽視的重要價值，主要體現在以下方面。

（一）更新和豐富教學資源

與過去的技術不同，AI能基于學生現有學情、興趣、訴求快速生成多元化的教學資源（涵蓋文化、科技、社會等多個方面的內容），突破現有教材在閱讀文本上的限制[1]。這樣，學生能廣泛獲取時效性較強且內容豐富的學習材料，閱讀教學的吸引力得以進一步提高。

（二）推進個性化的閱讀教學

在生成式AI的支持下，教師可根據學生閱讀速度、理解能力等動態整合學習數據，進行個性化、針對性的教學設計，形成相應的教學路徑。教師可根據現有數據將學生分成多個不同的層次，為水平、興趣不同的學生提供層次性的學習材料，以此來達到因材施教的效果。

（三）提高教學的互動性與學生的參與度

受到傳統教育理念與教學模式的影響，部分教師的教學以講授式為主，這樣容易造成教學的互動性、趣味性大打折扣，影響學生的高效參與。只有在互動中推進英語這門語言的教學，才能為學生習得語言打下良好基礎[2]。而生成式AI借助聊天機器人、互動平臺等載體，有利于教師開展實時互動式的教學，為學生搭建真實的閱讀情境，根據學生的反饋對教學內容進行及時的調整，提高閱讀教學的靈活性［3]。

（四）拓展閱讀理解的深度與廣度

在閱讀教學中，生成式AI能輔助教師深入分析文本結構、主旨與細節，講解復雜句式、詞匯在不同語境中的具體用法，對學生領會文本內核具有重要價值。教師將生成式AI運用于對復雜文本的閱讀理解，可實現針對性的教學指導。

二、生成式AI在高中英語閱讀教學中的應用路徑

基于生成式AI在高中英語閱讀教學中的應用價值，教師需設計豐富的閱讀理解活動，不斷提高自身應用生成式AI的水平。

（一）深化認知，培養閱讀思維

閱讀認知指的是學生在了解文本的過程中，通過視覺獲取文字信息，結合現有的知識與經驗，開展理解、分析、推理、批判性思考等認知活動。學生形成閱讀認知是他們構建個人知識體系、發展思維能力的重要途徑[4]。教師需以傳授學生閱讀策略、思維方式為目標，通過生成式AI引導學生走入真實的情境，得到閱讀理解方面的發展。

1.創設情境，增強沉浸感

在閱讀教學中，沉浸感表現為學生完全投入文本閱讀，展開關于內容的深度互動。沉浸感的增強對學生激發閱讀興趣、提升語言能力、培養閱讀思維具有重要意義。因此，教師可利用“文生圖”“圖生圖”“文生視頻”“圖生視頻”等生成式AI的功能，在窗口中輸入提示語或關鍵詞，在符合要求的教學資源生成后，讓學生快速進入相應的情境[5]。

以人教版必修第三冊UNIT1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”為例，本單元圍繞“節日和慶祝活動”這一主題展開，閱讀文本介紹了世界各地豐富多彩的節日，包括節日的起源、慶祝方式及意義等內容。基于此，在課前，教師使用生成式AI視頻制作工具，輸入關鍵詞“春節熱鬧氛圍”“圣誕節溫馨場景”等。所生成的視頻中，有春節時舞龍舞獅、張燈結彩的場景，圣誕節當天街道上裝飾著彩燈、圣誕老人派送禮物的畫面，以及其他具有代表性的節日元素。在課堂導入環節，學生觀看這段融合了多種節日特色的視頻，置身于與閱讀主題相關的情境。觀看結束后，教師引導學生說出自己在視頻中看到的節日以及分享對這些節日的直觀感受。學生們積極發言，描述令自己印象深刻的節日畫面?？梢姡珹I生成的生動視頻能迅速吸引學生的注意力，營造出濃厚的節日氛圍，激發學生對世界各地節日的探究興趣，為學生理解文本奠定基礎。

2.意識引導，提升綜合素質

學生在閱讀學習中對閱讀材料的了解不僅會影響他們獲取語言知識，還對他們綜合素質的提升具有重要作用。因此，教師在利用生成式AI的同時，可組織開展多種不同類型的活動，如在角色扮演活動中鼓勵學生圍繞文本角色、情境完成對話練習，在細節討論活動中引導學生分析圖片上的細節以深入思考文本內容。

以人教版必修第一冊UNIT2“TRAVELLINGAROUND”為例，這一單元的閱讀文本“TRAVELPERU”詳細介紹了秘魯豐富的旅游資源，涵蓋秘魯的地理位置、歷史文化遺跡、獨特自然風光等內容，以旅行手冊和百科全書片段的形式呈現，旨在引導學生了解不同地域的旅行信息，培養學生獲取和處理用英語傳達的旅行信息的能力，激發學生對世界不同地區的探索欲望。基于此，教師運用生成式AI視頻制作工具一剪映的AI創作功能，輸入關鍵詞“神秘的南美旅行”“古老的印加帝國遺跡”“秘魯的獨特風光”等；再利用生成式AI語音合成工具，為所生成的充滿神秘色彩的秘魯旅行視頻配上一段富有懸念的旁白：“Deep in South America， there liesa land which is fullofmysteries.Ancientruins，lushrainforestsanduniqueculturesarewaitingforyoutodiscover.Canyou guesswhereitis？”。在AI生成的視頻及旁白的引領下，教師組織學生進行小組討論，猜測視頻中展示的是哪個國家，并分享自己的猜測依據。在討論的過程中，有的學生說：“我看到了一些古老又壯觀的石頭建筑，感覺這些建筑很有歷史感，而且視頻里的人穿著很有特色的服飾，所以我猜視頻中展示的是秘魯?！庇械膶W生則根據視頻中的雨林景觀和神秘氛圍推測這個國家是秘魯。隨后，教師引導學生分享自己對秘魯的初步印象和了解。在上述案例中，由于有生成式AI的支持，學生的閱讀意識得到了強化，學生在閱讀過程中也始終能保持很高的專注度。

（二）優化策略，提升理解能力

理解能力的培養是一項多維度、深層次的教學任務。在傳統的閱讀教學中，理解活動多側重于對表面信息的提取，忽視對學生批判性思維、推理能力及情感的系統培養。因此，教師可以生成式AI為輔助，解讀文本的主旨大意、細節信息、作者觀點與態度，剖析文本結構、語言風格、修辭手法等。

1.解析文本，整合內容結構

生成式AI能準確識別閱讀文本中的核心詞匯、高頻詞匯以及具有特定意義的詞匯，幫助學生整合文本的時態、語態、虛擬語氣等多個方面的知識，讓學生更加清晰地理解不同語法規則在實際語境中的應用方法。不僅如此，生成式AI還可識別文本中的歷史事件、地理環境、社會習俗、宗教信仰等背景知識，對學生理解文本的文化內涵具有積極作用[6]。

以人教版必修第一冊UNIT5“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”的閱讀教學為例，對于theChinesewritingsystem，教師需引導學生了解漢字書寫體系的發展歷史、特點及作用，體會其在傳承中華文明方面的重要意義，感悟漢字的魅力，增強文化自信和傳承中華文化的意識。教師可應用生成式AI，整合languagefamily、dialect等描述語言類別和特點的詞匯，以及linguistic diversity、language immersion等涉及語言現象和學習方法的詞匯，對整篇文本的結構布局進行深度解析，使學生能圍繞閱讀主題展開分析，

突破閱讀上的各種障礙。

2.推理判斷，把握寫作意圖

在閱讀教學中，教師可發揮生成式AI在技術上的優勢，帶領學生深度分析作者的寫作意圖及基本態度。這是因為生成式AI本身就具有強大的文本分析能力，能快速識別文本中的關鍵詞簇、邏輯連接詞及情感傾向方面的詞匯，提供作者意圖及態度的可視化分析框架。另外，教師還可發揮生成式AI的語境建構等其他方面的優勢，還原文本創作的真實場景，在拓展學生視角的基礎上，幫助他們跨越時空的界限，理解作者的觀點。

以人教版必修第三冊UNIT5“THEVALUEOFMONEY”的閱讀教學為例，教師可運用生成式AI的語義分析、語境建模、對比推演等多種功能，幫助學生理解作家馬克·吐溫對錯誤金錢觀的批判。如生成式AI可在教師輸入的相關文本中自動提煉“收到百萬英鎊”“遭遇懷疑”“身份反轉”“陷入道德困境”等關鍵事件，用時間軸標注沖突強度變化，暗示作者對“將金錢作為衡量標準”的批判意圖。另外，生成式AI還可基于19世紀英國社會的真實背景、作者生前的經歷，對作者的創作語境進行模擬，讓學生在閱讀的基礎上獲得真實體驗，認識到拜金主義的荒誕性，對本單元主題“金錢的價值”形成多維理解。

（三）創新實踐，提高運用能力

生成式AI可支持教師打破單一閱讀材料、枯燥應用場景的限制，為學生的知識內化和語言表達提供良好的平臺，進一步提升閱讀教學的效率和效果，為學生運用能力的形成、發展打下基礎。

1.互動參與，完成課堂練習

生成式AI可結合學生的學情，設計多項互動式的理解類練習，通過選擇題、判斷題、填空題、問答題等多種形式激活學生的批判性思維，驅動學生自主閱讀。教師可要求AI圍繞閱讀材料設計題目，對學生的理解程度、閱讀能力進行檢驗分析。

以人教版必修第二冊UNIT4“HISTORYANDTRADITIONS”的閱讀教學為例，教師利用生成式AI、按照“沉浸式探究一批判性對話一個性化提升”的思路構建閱讀課堂。具體來說，教師將文本所涉及的倫敦塔橋、大本鐘等英國地標作為關鍵詞。根據這些關鍵詞，AI生成 360^° 全景虛擬場景，并嵌入用于導覽的語音。隨后，學生隨機抽取市民、歷史領域博主、文物修復師等角色，基于不同的視角對文本內容進行深度的分析。另外，AI還根據文本自動生成可交互的“信息拼圖”任務：從一些亂序的句子中找出倫敦塔橋的功能演變、大本鐘的建造時間等關鍵信息，繪制結構化知識圖譜。

2.項目驅動，提高學習水平

教師應借助生成式AI，根據文本內容、學生學情制定各種學習任務，引導學生在項目驅動下靈活應用所學知識，在實踐中不斷完善知識體系。因此，教師可運用生成式AI的學情分析模型，從語言能力、興趣標簽、認知層級這三個方面入手，基于“理解一記憶一應用一分析—評價一創造”這一流程，為項目設計提供準確的依據。另外，教師還可運用AI生成的情境問題，推動各項活動的開展。

此處仍以“HISTORYANDTRADITIONS”這一單元的閱讀教學為例。通過之前的參與，每位學生對文本內容都有了初步的認知。教師便在分析學生學情的基礎上開展“英國傳統節日文化展”的海報設計活動，嘗試將生成式AI應用到跨媒介敘事、觀眾反饋之中；再對學生的項目完成情況進行精準分析與評估，找到學生在知識應用上存在的不足，開展針對性的指導。

結語

總而言之，在課程改革的推動下，高中英語教師應主動運用生成式AI等先進的技術手段，穩步推進閱讀教學的高效開展，讓每一位學生都能主動參與到認知的深化、知識的習得與應用之中，充分發揮生成式AI應有的價值，進一步提高現有教學的整體水平。

【參考文獻】

[1」張冷.生成式人工智能賦能高中英語“教—學—評”一體化的實踐與研究[J].中國現代教育裝備，2025（8）：5-7，10.

[2」康才桂.人工智能驅動下的高中英語詞匯教學策略與實踐［C」//廣東教育學會.廣東教育學會2025年度學術成果集.［出版地不詳：出版者不詳]，2025：587-589.

[3」徐柳，吳文娟.人工智能賦能高中英語讀后續寫教學［J].湖北教育（政務宣傳），2025（1）：84.

[4］史珺，徐永軍.人工智能賦能高中英語閱讀教學單設計研究［J].江西教育，2025（4）：79-81.

[5」張國棟.淺析生成式人工智能在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語學習，2024（增刊1）：78-81.

[6］王石桂.生成式人工智能輔助高中英語群文閱讀教學設計的實踐探索［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2024（12）：3-9.