新時代小學生積極心理品質培育研究

【基金項目】本文系玉林市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“新時代小學生積極心理品質培育研究”（課題編號：2024C650）的研究成果。

積極心理品質作為個體內在力量的重要體現，對小學生的社會適應能力發展與個人成長具有深遠影響。當前小學生群體中仍然存在著一些不應當被教師忽視的心理問題，這些問題會阻礙小學生的健康成長。本研究旨在深入探討小學生積極心理品質的內涵與重要性，分析部分小學生出現心理問題的原因，并提出切實可行的培育策略，以期為小學心理健康教育提供有益參考。

一、小學生積極心理品質的內涵

積極心理健康教育理論體系是心理學研究者孟萬金教授創立的，主張關注個體自身的潛力和積極因子，面向全體學生開展心理健康教育，以培養學生積極向上的心理品質為重點。官群、孟萬金等于2009年研制的中國中小學生積極心理品質量表，將中國中小學生的積極心理品質分為6個維度15項品質，包括認知維度（創造力、求知力、思維與洞察力）、情感維度（真誠、執著）、人際維度（愛、友善）、公正維度（領導力、合作力）、節制維度（寬容、謙虛、持重）、超越維度（心靈觸動、幽默風趣、信念希望）。培養小學生的積極心理品質，不僅有利于他們形成良好的人格，而且能夠推動他們逐步成為對社會有用的人才。

筆者以為，針對小學生的積極心理品質培育，應著重培育學生的求知力、真誠、寬容、思維與洞察力、領導力等5個方面。求知力是積極心理品質的重要組成部分，體現在小學生對新知識的好奇與探索上。小學生往往好奇心旺盛，對周圍世界充滿興趣，求知力會驅使他們不斷學習，不斷進步。真誠也是小學階段教師應當著重培養的積極心理品質，這主要體現為學生以坦率、善良、友善的態度與人交往。可以說，真誠是人際交往中最寶貴的品質。寬容，意味著小學生能夠接納不同的觀點與意見，不斤斤計較。在多元化的社會環境中，寬容的品質尤為重要，它使學生能夠尊重與理解他人，構建和諧的人際關系。思維與洞察力，則是學生在面對問題時迅速找到解決問題思路、提出有效解決方案的關鍵，這種能力不僅有助于學生的學習成績提高，而且有助于學生在生活中做出明智的決策。領導力也是小學教師需要著重培養的積極心理品質，體現在小學生的組織能力與影響力上。如果學生能夠在團隊中發揮引領作用，帶動同伴一起完成任務，那么他們會更有動力完成學習任務，也能從學習中收獲感應感。

二、小學生積極心理品質培養的重要性

在快節奏、高壓的現代生活中，小學生面臨來自學習、家庭、社會的壓力。在培育學生積極心理品質時，教師會采取多種措施提升學生的自信心、抗挫能力與團隊協作能力，引導學生在面對困難時保持冷靜、樂觀，從多個角度思考問題，以及學會尋求幫助。由此可見，培養學生的積極心理品質可以激發學生的內在學習動力與創造力，幫助他們更好地處理當下的學習壓力，解決人際交往問題、學習問題、生活問題，從而在學習與生活中不斷超越自我。除此之外，培養學生的積極心理品質還可以推動他們形成積極向上、樂觀豁達的人生態度，使他們逐步具備良好的社會適應能力，做好應對各種挑戰與機遇的準備[]。

三、部分小學生的心理問題成因分析

一部分學生的心理問題會表現在其日常行為中，如對周圍的人和事缺乏熱情，甚至對自己的學習也提不起興趣。這些學生習慣獨來獨往，不愿與人交流，孤僻而難以接近。還有一些學生的問題則是采取了錯誤的方式與人相處，比如在人際交往中常常貶低他人，不愿認可他人取得的成績等，這些行為不僅會影響其形成良好的人際關系，也會阻礙其個人成長[2]。

小學生心理問題的成因是多方面的，其中家庭環境因素不容忽視。家庭是孩子成長的搖籃，家庭氛圍會直接影響孩子的心理健康。不良的家庭環境使孩子缺乏安全感，難以形成健康的心理狀態。比如一些家庭存在家庭暴力等問題，給孩子造成嚴重的心理創傷，使他們感到孤獨和無助。

學校環境因素也可能導致小學生出現心理問題。過高的學習要求、緊張的競爭氛圍以及復雜的人際關系，會給學生帶來巨大的心理壓力，這種壓力使學生長期處于緊張狀態，甚至出現焦慮、抑郁等心理問題。

社會環境因素也會對小學生的心理健康產生不可忽視的影響。隨著信息時代的到來，互聯網成為小學生獲取信息的重要渠道。互聯網中的不良信息會對小學生的心理健康造成嚴重的沖擊。社會競爭的激烈也可能使學生感受到壓力。

除了外部環境因素，小學生自身認知水平、個性發展及情緒調節能力的限制等，也是導致其出現心理問題的重要原因。小學生的認知水平有限，他們往往無法全面、客觀地看待問題，容易產生片面、極端的想法。同時，小學生缺乏穩定的自我意識，尚未具備良好的情緒調節能力，也使得他們難以有效地應對生活中的挫折和困難[3]。

四、小學生積極心理品質培養策略

（一）通過課程干預培養積極心理品質

為了有效培育學生的積極心理品質，學校應精心設計科學的心理健康教育課程。這一課程應以學生為中心，注重學生的學習體驗，采用“認識一探索一運用”的心理干預模型，引導學生深入理解并逐步形成積極心理品質。

在具體實施課程時，學校可以先通過專業的心理測量工具，讓學生對自己的心理狀態形成清晰的認識。隨后，教師引導學生回憶和談論自己的“最佳狀態”，如成功解決問題、克服困難或取得優異成績的經歷，幫助學生挖掘他們沒有覺察但已在潛移默化中影響他們的個人品質。這些品質可能是真誠、執著、友善，也可能是領導力與合作力。為了讓學生更好地運用這些積極心理品質，教師還應提供具體的建議和實踐機會。例如，教師可以組織角色扮演游戲，讓學生在游戲中扮演不同的角色，從而學會運用自己的積極心理品質去應對各種困難和挑戰。這樣的實踐活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長，還能讓他們在實踐中提升解決問題的能力。

（二）通過日常行為管理培養積極心理品質

學校的日常行為管理是培養學生積極心理品質的另一個重要途徑。

學校可以將積極心理品質的培養融入學生的日常行為管理中。為此，學校需要將積極心理品質具體為特定情境中的積極行為，逐步規范學生的行為舉止，培養學生的自律意識和責任感，促進學生心理健康發展[4]。例如，學校可以將“寬容”這一品質解釋為，在與同學交往時能夠接納不同意見，不輕易發生爭執等。這樣具體化的說明，可以讓學生更加了解積極心理品質在日常生活中的表現，從而有意識地培養自己的積極行為。

與此同時，學校還應建立一套完善的強化機制，激勵學生重復積極行為，促使學生將行為轉化為習慣。這套機制可以包括物質強化、社會性強化、活動性強化等多種方式。具體而言，學校可以給予表現優秀的學生一定的物質獎勵，如頒發獎狀、獎品等；也可以采取公開表揚、樹立榜樣等方式，增強學生的認同感和成就感；還可以組織一些有意義的活動，如戶外拓展活動、志愿服務活動等，讓學生在活動中體驗積極行為的樂趣和意義。

（三）家校合作共同促進積極心理品質形成

家庭作為小學生學習和生活的重要場所，其影響力不容小覷。學校與家庭的緊密合作，對于小學生形成積極心理品質十分有益。

如果想增強家長對積極心理健康教育的認知，學校可以定期舉辦家庭積極心理健康輔導講座，邀請心理學專家為家長講解知識，幫助他們理解孩子的心理發育特點，掌握科學的教育方法。通過這些講座，家長會意識到自身言行對孩子的影響，從而在日常生活中更加注重言傳身教，自覺成為孩子的榜樣。

在培養家長教育意識的基礎上，學校還需要構建家校聯系平臺，以實現家校之間的高效溝通。這個平臺可以是線上的，如微信群、學校論壇等；也可以是線下的，如定期的家長會、家訪等。通過家校聯系平臺，教師可以及時向家長反饋學生在校的表現，包括學習狀態、人際交往、情緒變化等。與此同時，家長也應積極向教師反饋孩子在家的表現，分享孩子的成長故事，以及自己在教育過程中遇到的困惑和挑戰。這樣的溝通機制，有助于家校雙方達成共識，合力推動學生形成積極心理品質。

此外，學校還可以邀請家長參與學校的心理健康教育活動，如親子閱讀活動、家庭心理劇表演活動等。這些活動不僅能夠增進親子關系，還能讓家長在實踐中學會培養孩子的積極心理品質。

（四）開展符合小學生心理發展特點的活動

考慮到小學生活潑好動、好奇心強，但注意力集中時間不長，學校在開展積極心理品質培育活動時，應注重活動的趣味性和實踐性，以激發學生的學習興趣，幫助學生集中注意力在學習內容上。

講故事活動是一種深受學生喜愛的活動形式。學校可以在組織講故事活動時，邀請學生分享自己編的或聽到的積極向上的故事。這些故事的主題可以是勇敢、堅持、友愛等。講故事活動不僅可以讓學生領悟積極心理品質的重要性，而且可以給學生提供鍛煉表達能力和想象力的機會。

游戲是另一種適合小學生的活動形式。學校可以設計一些寓教于樂的游戲，如集體拼圖游戲、角色扮演游戲等。在集體拼圖游戲和角色扮演游戲中，學生需要與同伴溝通，合力完成游戲任務。這些游戲不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，還能培養他們的合作精神、領導力和解決問題的能力，使得他們在未來面對學習和生活中的挑戰時更加自信、從容。

社會實踐活動也是培養小學生積極心理品質的重要活動。學校可以組織社區服務、環保行動等社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗奉獻的樂趣，形成社會責任感和奉獻精神。通過這些活動，學生能夠理解積極心理品質的價值，學會關愛他人、回饋社會，逐漸成為具有高尚品德和積極心態的新時代少年。

學校還可以引入藝術治療和創意工作室等活動，逐步引導學生形成積極心理品質。藝術治療能夠給學生提供釋放情緒、表達自我的平臺，比如學生可以在繪畫時，通過色彩和線條展現內心的喜悅、憂傷或困惑，從而增強自我認知，提升情緒調節能力；又如學生可以在舞蹈活動中，通過律動提高身體的靈活性和協調性，同時釋放壓力。

結語

綜上所述，培育小學生的積極心理品質是新時代教育的重要任務。通過課程干預、日常行為管理、家校合作以及開展符合小學生心理發展特點的活動等策略，教師可以有效促進小學生形成積極心理品質。這樣做不僅能夠提升小學生的心理素質與綜合能力，還能夠為他們的未來成長奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1］何亦君.基于“石予文化”傳承的勞動教育對小學生積極心理品質培育的價值及影響探究［J」.新教育時代電子雜志（學生版），2022（20）：96-98.

[2］劉影.基于學校教育談加強農村小學生積極心理品質培育［J].風景名勝，2020（5）：309-0309.

[3]王雁，趙靜．父母教養方式對小學生積極心理品質的影響[J」.天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（2）：60-64.

[4］唐名淑.積極心理學視域下小學生積極心理品質的培養［J].教育教學論壇，2018（50）：29-30.