讀寫結合理念在初中英語教學中的滲透策略分析

作者簡介：張玲（1987—），女，甘肅省酒泉市敦煌市第三中學。

在初中英語課堂，閱讀教學與寫作教學是核心內容。部分教師在教學時，未將閱讀教學與寫作教學融合，導致學生出現閱讀與寫作分離，在寫作時難以使用從閱讀中獲得的經驗等問題，英語學習質量得不到提高。為解決上述問題，教師可以運用多種手段將閱讀教學與寫作教學融合，使學生在閱讀中積累寫作經驗，在寫作中掌握閱讀方法。

一、在初中英語教學中滲透讀寫結合理念的意義

（一）強化學生綜合運用能力

讀寫結合教學活動能夠增強初中學生對英語知識的綜合運用能力。在閱讀環節，學生能夠了解大量單詞、短語以及句子，教師可以引導學生將其應用于寫作中，使得習作內容更加豐富、更具可讀性。與此同時，教師可以引導學生在閱讀時對文章的結構、寫作思路等進行深層次分析，從而在寫作時更加重視內容的前后關聯性和合理性，使得習作更加合理、更具層次性。此外，學生會在讀寫結合教學活動中通過仿寫、續寫訓練學習寫作方法，為此后進行個性化表達打下基礎。

（二）提高學生閱讀理解效果

在讀寫結合教學活動中，學生會在理解閱讀語篇大意的基礎上，對閱讀語篇的結構進行剖析，從而對其中的關鍵單詞、短語以及句子產生深刻印象。在緊接下來的寫作環節，學生就可以實際運用剛學到的單詞、短語、句子和寫作技巧，這不僅會提高學生的寫作水平，還會增強學生學以致用的能力。教師也可以通過分析學生的習作，了解學生對閱讀語篇的理解和掌握情況，以便及時調整教學方向，優化教學策略。

（三）調動學生閱讀寫作熱情

相較于傳統的英語教學方法，讀寫結合教學更加注重閱讀教學與寫作教學的綜合性，教師會為學生創設生動的教學情境，引導學生在情境中理解知識、運用知識，使學生獲得豐富的學習體驗和學習成就感。而且教師及時點評學生的習作，給出激勵性質的反饋意見，也會讓學生更具學習信心和學習熱情。

二、讀寫結合理念在初中英語教學中的滲透策略

（一）利用情境，引導積累讀寫經驗

讓學生積累閱讀與寫作經驗，是初中英語教師開展讀寫結合教學活動的基本目標，也是提高學生閱讀與寫作質量的重要基礎。中學生的單詞、短語以及句子積累量還相對較少，這會顯著影響他們的閱讀效率和閱讀質量。如果中學生掌握了與閱讀、寫作主題相關的大量單詞、短語以及句子，那么他們在閱讀時會更加輕松，在寫作時也會游刃有余[1]。因此，教師應當在讀寫結合教學活動中指導學生積累豐富的單詞、短語以及句子。值得注意的是，教師僅布置閱讀和寫作任務，是無法讓學生養成主動積累單詞、短語以及句子的習慣的，也難以將閱讀教學與寫作教學有機連接，達成既定教學目標。教師可以先通過創設教學情境的方式活躍課堂氛圍，再引導學生在輕松、愉悅的環境中閱讀語篇，學習單詞、短語以及句子，完成寫作任務，以實現有效記憶單詞、短語以及句子，積累閱讀與寫作經驗的目標。

以冀教版英語八年級上冊“GowithTransportation！\"單元的教學為例，教師圍繞Lesson32“TrainsGoFaster！”補充與火車相關的單詞、短語以及句子，調動學生的學習興趣。首先，教師鼓勵學生復述自己從閱讀語篇獲得的信息，如“In 1804，the first train engine was bominEngland.”。這個學習任務不僅可以讓教師了解學生對閱讀語篇的理解情況，而且可以引導學生圍繞語篇主題進行思考，從而激發學生的閱讀興趣。其次，教師基于學生對火車的認知創設教學情境：“Byreadingthe short text，we get to know how trains developed overtime.Butnow，high-speed railisstartingto takeoverinourdailylives.Doyou knowanythingabouthowhigh-speed rail has grown？Please share with us what youknow about the history of high-speed rail development.\"。在情境和問題的引導下，學生查閱與高鐵相關的信息，并在此過程中學習新的單詞、短語以及句子，如high-speed rail、passenger dedicated railway、real-nameticket system、topspeed等。在學生了解相關信息后，教師要求學生找出普通火車與高鐵的區別與聯系，并嘗試用英語分享自己的發現。這一學習任務旨在加深學生對閱讀語篇的理解，引導學生積累重點單詞、短語以及句子。最后，教師布置“論普通火車與高鐵的差異”寫作任務，鼓勵學生結合自己找到的普通火車與高鐵的區別與聯系，靈活運用所積累的單詞、短語以及句子完成寫作任務，真正實現學以致用。

（二）細致梳理，強化學生讀寫思維

讀寫思維是指學生在讀寫結合教學活動中，將閱讀語篇與寫作任務結合進行思考的思維模式。培養學生的讀寫思維，能夠使學生以更加積極的態度對待閱讀與寫作任務，從而實現閱讀與寫作質量提升[2]。初中英語教師可以采取引導學生細致梳理閱讀語篇與寫作要求的方式，逐步強化學生的讀寫思維。

以冀教版英語九年級全一冊“CultureShapesUs”單元的Lesson45“DifferentManners”的教學為例。教師帶領學生從多個角度解讀語篇，由此掌握語篇的主要內容，理解語篇表達的思想，學習語篇的寫作結構和行文思路，為接下來的寫作練習積累經驗。學生通過與同伴交流，確定語篇主要討論中國和加拿大的文化差異及其帶來的行為差異，作者以具體事件展開說明，使得內容更具可信度，也更有趣。閱讀這一語篇的過程中，學生的學習視野會被拓寬，并且會意識到文化對于人行為的具體影響。隨后，教師引導學生再次閱讀語篇，將目光放在語篇的結構、寫作思路等方面，從而對語篇內容進行更深層次的思考。學生再次閱讀語篇后，明確語篇是按照“總一分一總”的順序展開的，而且多處使用對比的手法，以便讀者理解中國和加拿大的文化差異以及兩個地方的人的行為差異。此后，教師鼓勵學生圍繞這一語篇展開議論，分享自己由這些文化差異、行為差異引發的思考，并嘗試寫一篇短文。

教師可以帶領學生細致研讀教材中的語篇，分析語篇的寫作結構和寫作方法，讓學生在積累單詞、短語、句子的同時，掌握建構寫作框架和清晰表達的技巧。

（三）補充資源，拓寬閱讀寫作思路

在初中英語讀寫結合教學活動中，教材中的語篇是教師開展教學的重要載體。但僅給學生提供教材中的語篇，不僅會使對單元主題感興趣的學生感覺學習需求得不到滿足，而且會限制全體學生的閱讀視野與寫作視野，讓學生在參與讀寫結合教學活動時，思路局限于教材語篇中[3]。教師可以在開展讀寫結合教學時，確定與單元主題接近的寫作主題，并為學生提供與單元主題相關的其他優秀文本，供學生閱讀、參考，以開闊學生的視野，激發學生的寫作靈感，使學生的習作更具創意。

以冀教版英語八年級下冊“AnimalsAreOurFriends”單元的Lesson15“TheZooIsOpen”的教學為例。首先，教師帶領學生閱讀教材中的語篇，要求學生用自已的話總結語篇的主要內容和表達的情感。學生在問題的驅動下，細讀語篇，逐步明確語篇主要內容和表達的情感。其次，教師提供其他與動物園、動物相關的文章和英文紀錄片，讓學生在閱讀文章和觀看生動紀錄片的過程中，對相關主題產生更深入的理解。教師還鼓勵學生展開討論，在與同伴的思維碰撞中完善自己的表達框架，獲得寫作靈感。但不同學生的表達能力有所不同，學生之間的討論未必都會如愿，教師需要在討論環節關注學生的表現，在發現學生無法順利表達自己的想法或者難以理解同伴的想法時，適時給學生提供幫助。最后，教師可以要求學生以“Wildlife”為主題，寫一篇短文。學生既可以圍繞“ The reasons of the decreasing wildlife”“How shouldwildlifeparksprotectwildlife”等話題展開自己的習作，也可以圍繞“Theevolutionofwildlife”等話題展開自

己的習作。

教師可以圍繞教材中的語篇補充多種類型的拓展教學資源，在拓寬學生學習視野的同時，加深學生對單元主題的理解，使學生從中得到啟發，寫出更新穎、更具個人風格的習作。

（四）創意練習，夯實閱讀寫作基礎

1.仿寫練習

仿寫練習是提高學生寫作能力的有效手段。學生可以在仿寫優秀文本的時候，逐步理解優秀文本的寫作要點，吸收適合自己的寫作技巧。在組織基于讀寫結合理念的仿寫訓練時，教師需要引導學生先深入分析優秀文本的內容、結構，使學生對有趣的表達句式以及有條理、重點突出的寫作結構有所了解，再據此展開仿寫練習[4]。

以根據冀教版英語七年級上冊“Knowingtheworld”單元的Lesson5“AprofileofThailand”設計的仿寫練習為例。首先，教師帶領學生閱讀教材中的語篇，提取語篇中的關鍵信息，并嘗試仿寫語篇的關鍵句子。其次，教師要求學生分析語篇的主要結構，著重關注每個段落的中心句，并據此總結語篇的寫作框架。最后，教師基于單元主題和語篇內容，創設寫作情境：“Foreign friends have come to our school for avisit，andteachershavechosenyouasthe‘ambassadorof communication’to give a campus speech tellingforeign friendsaboutour countryin English. The speechshould follow the structure of the unit discourse， with aword count of 80， requiring clear logic and smooth.\"。學生需要根據教師設置的仿寫任務，結合此前分析成果嘗試仿寫一篇習作。

仿寫訓練不僅能夠深化學生對閱讀語篇的理解，鍛煉學生對語篇內容的分析能力，而且能夠提高學生的寫作水平，使學生的習作質量逐步提升。

2.續寫練習

基于讀寫結合理念開展教學活動，意味著教師不能簡單地組織閱讀和寫作活動，而是要運用合理的教學手段，引導學生將閱讀與寫作連接，在完成閱讀與寫作任務的過程中提高兩個方面的能力。續寫練習也是一種常見的創意練習形式，在完成續寫練習時，學生需要在原有文本的基礎上續編，因此學生要在寫作前細致分析閱讀語篇，思考閱讀語篇中的人物形象和情節，并結合生活經驗、發揮想象力進行續寫。初中英語教師在設計續寫任務時，要選取學生感興趣的話題，這能夠使學生更樂于完成閱讀和寫作任務。

以冀教版英語七年級下冊“AtriptotheSilkRoad”單元的教學為例。在Lesson2“Our trip plan”中，有一封Jenny寫給她的中國朋友LiMing的信，分享了自己的旅行路線和感想。在學生熟悉語篇內容后，教師組織續寫活動：“Please respond to Jenny on behalf ofLiMing， tellingher which other tourist citiesand famouslandscapesin China are worth visiting.At the same timeyou will also travel to the UK，please briefly describeyourtravel plan and look forward to Jenny'sresponse！\"。此續寫任務要求學生運用剛剛學到的英語知識和生活經驗進行續寫，最終形成一封信。

續寫訓練可以驅動學生認真思考閱讀語篇的內容，運用生活經驗和所學知識寫作，從而有效培養學生的英語核心素養。

（五）優化評價，促進教學質量提升

評價環節是不可忽視的重要環節。合理的評價，能夠幫助教師了解學生的閱讀、寫作水平，也能讓學生意識到自己在閱讀、寫作時存在的不足，從而主動完善學習思路，逐步提高學習效果。在初中英語讀寫結合課堂上，教師需要在閱讀教學的評價標準中融入與寫作任務有關的內容，也需要在寫作教學的評價標準中融入與閱讀語篇對應的要求，使評價更加具體、更有針對性[5]。除此之外，教師應鼓勵學生參與評價活動，讓學生在自評與他評中認識自我，汲取閱讀、寫作經驗。

結語

綜上所述，開展初中英語讀寫結合教學，可以拉近閱讀與寫作的聯系，不僅有助于學生的寫作和閱讀能力提高，而且可以有效推動學生的英語核心素養發展。初中英語教師可以采取利用情境、梳理語篇、補充資源、創意練習、優化評價等方式，逐步引導學生積累閱讀與寫作經驗，提高閱讀效率，提升寫作水平。

【參考文獻】

[1」宋培培.新課標視域下初中英語讀寫結合教學的路徑探究［J].天津教育，2024（34）：87-88.

[2]閆慧.初中英語讀寫結合教學的問題與對策[J].讀寫算，2024（35）：157-159.[3］趙瑋.初中英語讀寫結合教學模式探究［J]：考試周刊，2024（43）：93-96.[4」劉亞薇.讀寫結合理念在初中英語教學中的滲透策略分析［J].學周刊，2024（32）：95-97.[5」曾孫婕．讀寫結合在初中英語教學中的實踐[J].文理導航（上旬），2024（10）：82-84.