大概念統整下的項目式學習教學設計與實施

作者簡介：葉筱麗（1983—），女，嵊州市馬寅初初級中學。

在深化基礎教育課程改革的背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“學習任務群”理念，著力破解語文教學知識碎片化困境[1]。2024年新修訂的統編版教材增設“閱讀綜合實踐”板塊，意在通過任務群驅動的結構化設計，實現篇章整合，彌補單篇教學的不足，促進知識間的聯結、創生[2-3]。

大概念統整下的項目式學習契合教材改革方向與新課標“加強課程整合”要求。學科大概念作為連接核心素養與課程內容的錨點，可整合零散的語文要素；項目式學習則為學習提供真實情境載體。二者的結合能有效化解單篇教學與綜合素養培養之間的矛盾。

統編版七年級上冊第三單元以“學習生活”為主題，聚焦把握文章中心和內容，重點培養學生默讀能力。“閱讀綜合實踐”板塊設置了“梳理學習之道”“成語積累與運用”“朗讀與默讀對比”三項任務。為有效整合任務并落實任務群教學，筆者設計“策劃并制作一本《少年學習啟示錄》”項目，以“學習之道與成長密碼”為大概念，以“如何呈現跨時代學習智慧”為驅動問題，引導學生整合知識、能力，幫助學生深入理解單元主題。

一、大概念提取與項目定位

（一）大概念的提取

“大概念”在教育中通常指學科的核心思想或原則，它能夠連接多個知識點，幫助學生形成深層次的理解[4]。本單元中的課文都是關于學習生活的，基于此，筆者通過多元視角構建立體化的學習認知框架：魯迅《從百草園到三味書屋》通過回憶童年學習經歷，呈現私塾教育與自主探索之間的關系；于漪《往事依依》展現閱讀浸潤對人格塑造的深層作用；海倫·凱勒《再塑生命的人》以自身經歷為藍本，揭示具身認知對學習效能的革命性意義；《lt;論語》十二章》則提供中華傳統學習智慧的古典參照。四篇文章展示了不同時代、不同境遇下的學習智慧與成長規律，引導學生思考“何為有效的學習”“如何在學習中實現自我成長”等深層問題。基于本單元文章要素的系統分析，筆者提煉出“學習之道與成長密碼”的統領性大概念，其內涵結構包括三個維度。其一，方法論維度。跨時空學習策略的變與不變：《論語》“溫故知新”與海倫觸覺學習的認知共性。其二，態度維度。求知欲、堅持力、反思意識的文化傳承：魯迅的探索意識與于漪的閱讀自覺形成代際呼應。其三，語言維度。學習經驗的凝練與傳播：成語、經典語句等。

（二）項目式學習定位

語文項目式學習是一種以學生為中心，通過完成具體項目來學習知識和技能的教學方法。它強調真實情境的創設、學習動力的激發以及合作學習模式，旨在讓學生在實踐中提升綜合素養，實現知識的內化與應用[5]。本單元有三項綜合實踐任務：“梳理學習之道”“成語積累與運用”“朗讀與默讀對比”。這些任務各有側重，相互之間存在內在聯系，共同指向對學習之道的深入理解與掌握。為更好地整合這些任務，實現教學效果的最大化，筆者以“策劃并制作一本《少年學習啟示錄》”為核心項目，將單元閱讀、語言積累、閱讀策略三大實踐任務有機融合，通過真實成果驅動學生深度理解“學習之道”的本質內涵。

二、整體設計項目式學習框架

（一）項目目標

項目總目標緊密錨定新課標對語文素養的要求，以“學習之道與成長密碼”這一統領性大概念為核心指引，清晰界定學生應達成的知識與能力目標。具體而言，在完成《少年學習啟示錄》這本書的創作過程中，學生需達成以下目標。知識層面：精準提煉單元課文中的學習方法，理解其蘊含的學習智慧；技能層面：熟練運用成語等工具提升表達凝練性、生動性與準確性，把握其語境適用性；文化層面：理解不同時代學習智慧的文化內涵，認識其傳承與發展，增強文化認同與傳承意識。

（二）驅動問題

1.主問題設計

在項目式學習中，主問題的設計需遵循整體性（覆蓋單元核心內容）、層遞性（分解為邏輯關聯的子問題）、生產性（導向可評估的實踐成果）三大原則。基于此，本項目的主問題可設定為：如何為七年級新生設計一本兼具實用性與啟發性的《少年學習啟示錄》，通過文字、圖表、案例等多種形式，提煉單元課文中蘊含的“學習智慧與成長密碼”。

2.子問題拆解

為推進項目有效實施，筆者將主問題拆解為三個邏輯遞進的子問題。第一，如何從跨時代文本中提煉普適性學習規律？該問題旨在引導學生通過對比不同歷史時期的學習理念與方法，建立縱向思維，識別文化基因的傳承性，培養歷史洞察力。第二，如何用成語等語言工具讓表達更凝練生動？該問題旨在引導學生在具體語境中正確運用成語，提升語言表達的精準度與藝術性，達到新課標對語言運用能力的要求。第三，如何通過閱讀策略（默讀與朗讀）提升學習效率？該問題旨在讓學生通過默讀與朗讀的對比實驗，學會選擇合適的閱讀策略，提高學習效率。上述子問題鏈構建了“概念理解一工具應用一策略遷移”的進階式能力發展路徑，系統呈現學生在語言實踐、思維發展與文化理解維度的核心素養達成水平。

（三）項目規劃與任務分解

項目式學習中的項目規劃與任務分解核心作用可概括為以下兩個層面：一是構建學習“腳手架”，把抽象的主問題轉化為可觸摸的子問題；二是降低認知負荷，將復雜項目切割為可獨立完成的核心活動。以“策劃并制作一本《少年學習啟示錄》”項目為例（見表1）。

表1《少年學習啟示錄》項目規劃與任務分解

（四）評價設計

評價是檢驗學生學習成果和核心素養發展情況的關鍵途徑。本項目評價設計采用成果物化與多維評價相結合的方式，全面、客觀地評估學生的學習成效。首先，通過閱讀學生自制的《少年學習啟示錄》，評價學生的學習過程及核心素養發展情況。其次，實施“過程記錄+作品質量 ^?+ 展示表現”三維評價。“過程記錄”使用數字檔案袋，用釘釘上傳學生階段性成果，如采訪錄音、思維導圖草稿、修改批注截圖等；“作品質量”使用分級評價量表，從內容深度、語言運用、審美表達三個維度展開評價；“展示表現”主要考查綜合實踐能力，利用班級釘釘群開展“學習智慧博覽會”，利用“簽到表計數 + 參觀者貼紙”評價給作品打分。

三、項目式學習實施重點

（一）真實情境創設

真實情境能將抽象知識轉化為真實問題，有效培養學生解決問題的能力，促進知識遷移與應用。在本項目中，學生化身為創作者，通過對單元課文的深入學習，編寫一本《少年學習啟示錄》，旨在幫助七年級新生適應初中學習。基于這一真實情境，學生需調研新生學習痛點，確保《少年學習啟示錄》切實有用、服務于真實受眾，還原語言作為交際工具與文化載體的雙重屬性，切實回歸語文學科本質。

（二）支架式任務設計

1.工具支架

工具支架既要對接教材的三個實踐任務，又要為《少年學習啟示錄》的編寫提供結構化素材。為此，教師可設計“學習之道”精簡分析表（見表2），引導學生從文本細節中提煉學習智慧。

表2 “學習之道”精簡分析表

2.精準對接教材實踐板塊的教學任務

任務一：梳理學習之道。學生用四色便箋紙標記四篇課文的主題內容：紅色標記學習環境，黃色標記學習方法，藍色標記學習成果，綠色標記學習啟示，整理和歸納后填寫“學習智慧表”。

任務二：成語積累與運用。學生按情感色彩與語法功能對四篇課文中的成語分類，為《少年學習啟示錄》的創作提供素材。

任務三：朗讀與默讀對比。學生針對同一篇文章，分別進行默讀和朗讀，并完成相應的客觀題和主觀題。通過對比得分差異，學生能夠直觀地感受到不同閱讀方式對理解深度和答題準確性的影響，在此基礎上，撰寫閱讀對比策略，總結在不同閱讀情境下如何選擇合適的閱讀方法，從而提高閱讀效率和質量。

（三）小組合作學習

小組合作學習是項目式學習中常用的教學方法，能夠充分發揮學生的群體智慧，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。在本項目中，通過異質分組和明確的角色分工，教師可確保每個學生都能在小組中發揮自己的優勢，共同完成《少年學習啟示錄》的編寫任務。

1.異質分組策略

教師采用異質分組的方式，將學生分為每組4人，確保小組成員在知識基礎、學習能力、性格特點等方面具有一定的差異。這種分組方式能夠促進不同學生之間的優勢互補，使學生在合作中相互學習、相互啟發。例如，知識基礎扎實的學生可以為其他成員提供理論支持，學習能力較強的學生可以帶動小組的學習進度，性格開朗的學生能夠活躍小組討論氛圍，促進成員之間的有效溝通。

2.角色分工與職責

在小組中，設置文本分析師、語言工程師、策略規劃師和創意總監等角色，明確不同角色的分工與職責。文本分析師負責從課文中提煉學習智慧，對文本進行細致解讀，挖掘其中蘊含的學習方法、態度和啟示，積累寫作素材。語言工程師負責整理課文中的成語，并設計生動的成語運用示例；同時，把控整體的語言風格，確保《少年學習啟示錄》的語言表達準確、流暢、富有感染力，符合七年級新生的閱讀水平和語言習慣。策略規劃師負責設計閱讀方法對比表，引導學生掌握有效的閱讀策略。創意總監負責統籌版面設計，規劃書籍的整體布局和結構，使內容呈現更加清晰、美觀，便于新生閱讀和理解。

結語

實踐表明，大概念統整下的項目式學習能有效破解單篇教學碎片化困境，通過真實情境創設、支架式任務設計與小組合作學習，推動學生在知識整合、能力遷移與文化理解中實現深度學習，為單元整體教學提供了可操作化的設計框架。

【參考文獻】

[1」彭傳旺.新課標下的小學語文大單元教學策略研究［J].教育界，2024（20）：71-73.

[2」歐陽彩鳳.作為大單元教學支點的“閱讀綜合實踐”教學：以2024年修訂版語文七年級上冊為例[J].福建教育學院學報，2024，25（12）：14-16.

[3］張彬福．“閱讀綜合實踐”板塊編排意圖與教學建議：以七年級上冊第三單元為例[J].語文建設，2024（15）：17-20.

[4」劉艷萍，章巍.學科大概念統領下的單元整體教學之整校探索J」.中小學管理，2021（7）：27-31.

[5］李英杰，李春麗.初中語文教學內容整合策略探究：評《項目式學習：初中語文任務群教學設計》[J].語文建設，2023（19）：81.