紅色歌曲的育人價值與教學(xué)路徑

作者簡介：游麗珍（1972—），女，福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)。

音樂是一門充滿藝術(shù)魅力的學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂，接觸多種風(fēng)格的音樂作品，能夠增強對音樂的感知能力和欣賞能力，審美能力也能得到提升。回望百年征程，黨和人民團結(jié)一心，以鏗鏘激昂的紅色旋律，譜寫了中華民族不屈不撓、英勇抗?fàn)幍膲邀愂吩姟＜t色歌曲作為音樂藝術(shù)寶庫中的瑰寶，承載著厚重的歷史記憶和深刻的精神內(nèi)涵，具有獨特的思想教育價值。對于學(xué)生而言，紅色歌曲就像一扇能夠穿越時空的窗戶，能夠展現(xiàn)波瀾壯闊的革命歷史。通過演唱和欣賞紅色歌曲，學(xué)生不僅能夠了解革命歷史，感悟革命先輩的精神，增強民族認同感與歷史使命感，還能培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師可以將紅色歌曲融入小學(xué)音樂教學(xué)，推動課程思政的實施，實現(xiàn)音樂教育與思想政治教育的有機融合，以落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

一、紅色歌曲的育人價值

紅色歌曲不僅是時代印記的回聲，更是鐫刻著民族精神的有聲教科書，它用凝練的歌詞訴說先輩們的信仰與堅持，用動人的旋律傳唱革命歲月的波瀾壯闊。在歷史與現(xiàn)實的交匯中，紅色歌曲具有獨特的育人價值。

（一）厚植愛國情懷

每一首紅色歌曲都是凝固的歷史聲波，具有獨特的價值和意義。例如，誕生于抗日戰(zhàn)爭時期的《東方紅》以質(zhì)樸的旋律歌頌了毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)的偉大革命實踐，歌詞“共產(chǎn)黨像太陽，照到哪里哪里亮”把共產(chǎn)黨比作溫暖明亮的太陽，通過生動的比喻將黨的形象具象化，讓學(xué)生在傳唱中自然理解共產(chǎn)黨就像太陽一樣給人帶來溫暖，從而產(chǎn)生情感共鳴，將愛國情懷厚植于心。

（二）傳承紅色文化

紅色歌曲是紅色文化的重要藝術(shù)載體，承載著革命先輩的奮斗精神。以經(jīng)典作品《歌唱二小放牛郎》為例，這首敘事民謠講述了少年英雄王二小為了保護鄉(xiāng)親們智誘日寇、舍生取義的英雄事跡，以富有畫面感的歌詞帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史情境，感悟英雄精神，傳承紅色文化。

（三）培養(yǎng)道德品質(zhì)

紅色歌曲蘊含著豐富的德育元素，能幫助學(xué)生塑造健全人格。例如，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌詞朗朗上口，以生動的音樂語言頌揚無私奉獻的精神，以明快的節(jié)奏敲擊學(xué)生的心坎。當(dāng)學(xué)生在激昂的旋律中反復(fù)吟唱時，無私奉獻、愛黨愛國等精神品格便如春風(fēng)化雨般浸潤心田，在潛移默化中塑造學(xué)生的價值觀念與道德品質(zhì)。

（四）提升審美能力

紅色歌曲兼具思想性與藝術(shù)性，是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的最佳素材。比如，《長征組歌》將悠揚婉轉(zhuǎn)的民間音樂與氣勢恢宏的交響樂融于一體，既融入信天游的質(zhì)樸腔調(diào)，又有交響樂織就的壯闊音浪。歌曲打破時空界限，用極具張力的藝術(shù)表達形式，讓學(xué)生領(lǐng)略到民族音樂的獨特韻味與交響樂的非凡魅力，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。

二、紅色歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的育人路徑

（一）挖掘創(chuàng)作背景，深化歷史認知

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這一階段開展愛國主義教育尤為重要。紅色歌曲作為愛國主義教育的重要載體，以其獨特的藝術(shù)魅力和豐富的情感內(nèi)涵，生動形象地向?qū)W生講述革命故事，讓學(xué)生在欣賞和演唱歌曲的過程中了解祖國的奮斗歷史，深刻感受祖國的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

《義勇軍進行曲》這首經(jīng)典作品誕生于民族危亡的至暗時刻。1931年，九一八事變爆發(fā)，日本帝國主義加快了侵略中國的步伐，鐵蹄肆意踐踏我國東北大地，戰(zhàn)火蔓延，百姓流離失所，國家危在旦夕，每一寸土地都在侵略者的刺刀下顫抖。1935年，著名劇作家田漢肩負著喚起民眾抗日救亡意識的使命，為電影《風(fēng)云兒女》創(chuàng)作了主題歌歌詞。當(dāng)時，田漢所處的環(huán)境極為艱險，國民黨反動派對進步人士處處迫害，白色恐怖籠罩全國。在這種艱難處境下，田漢懷著對祖國命運的深切憂慮和對侵略者的滿腔怒火，在被捕前倉促為歌曲寫下了飽含愛國情懷與戰(zhàn)斗精神的歌詞。才華橫溢的音樂家聶耳得知后，主動請纓為歌詞譜曲。聶耳此時同樣處境危險，但他懷著對祖國和人民的深切熱愛以及對侵略者的無比憤恨，全身心地投入創(chuàng)作。他反復(fù)揣摩歌詞的意境，精心雕琢每一個音符，在艱苦的創(chuàng)作條件下，憑借著卓越的音樂天賦和堅定的愛國信念，創(chuàng)作出這首激昂奮進、震撼人心的樂曲。

在教學(xué)《義勇軍進行曲》之前，教師先讓學(xué)生通過多種途徑查閱這首作品的背景資料，在課堂上互相交流，教師再進行補充，通過展示圖文資料、歷史影像的方式，詳細介紹歌曲的創(chuàng)作背景。學(xué)生了解了這首作品的由來，對祖國曾經(jīng)遭受的磨難和廣大民眾的愛國熱忱有了深刻的體會，心中不禁激情澎湃，學(xué)唱時就格外投入。

紅色歌曲大多具有特定的創(chuàng)作背景，教師在教學(xué)時介紹相應(yīng)的歷史資料，有助于學(xué)生更深刻地理解歌詞內(nèi)涵，了解紅色歌曲背后的感人故事，接受思想熏

陶，從而增強愛國情懷。

（二）豐富演唱形式，浸潤道德素養(yǎng)

小學(xué)是塑造學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。紅色歌曲作為浸潤心靈的文化瑰寶，蘊含著豐富的德育資源。為了發(fā)揮紅色歌曲的育人作用，教師應(yīng)想方設(shè)法豐富紅色歌曲的演唱形式，讓學(xué)生在沉浸式體驗中了解革命歷史，感悟革命精神，使紅色基因在學(xué)生的心田生根發(fā)芽[2]。

《四渡赤水出奇兵》生動再現(xiàn)了1935年紅軍長征途中那段驚心動魄的軍事傳奇。紅軍在貴州境內(nèi)來回四次渡過赤水河，和圍追堵截的敵人打了一場持久的游擊戰(zhàn)，最終成功擺脫敵人，這是一次以少勝多、以弱勝強、化被動為主動的壯舉。為增強演唱的感染力，教師結(jié)合歷史背景創(chuàng)設(shè)長征行軍的情境，在教唱前播放四渡赤水戰(zhàn)役的歷史紀錄片、展示行軍路線圖，讓學(xué)生了解戰(zhàn)役中紅軍如何以靈活的戰(zhàn)術(shù)突破重圍。演唱時，教師引導(dǎo)學(xué)生配合歌曲節(jié)奏模擬行軍步伐、攀爬陡坡等動作。比如，當(dāng)唱到“敵人棄甲丟煙槍，我軍乘勝趕路程”時，配合跑步前進、揮舞手臂等動作，展現(xiàn)紅軍的果敢與勝利的喜悅；當(dāng)唱到“草毯泥氈扎營盤”時，放慢動作，表現(xiàn)戰(zhàn)士克服艱苦環(huán)境的堅韌。在演唱過程中，學(xué)生沉浸式體驗長征的艱難險阻，深刻感悟紅軍不畏犧牲、頑強奮斗的精神，從而增強了面對困難時的勇氣與毅力。

這首歌包含領(lǐng)唱、合唱等多個聲部，教師據(jù)此將學(xué)生分為紅軍戰(zhàn)士組、百姓支援組、旁白組等聲部，分別演唱對應(yīng)段落。例如，“橫斷山，路難行。天如火來水似銀”由旁白組莊嚴敘述，展現(xiàn)長征艱難；“親人送水來解渴，軍民魚水一家人”由百姓支援組輕柔演唱，體現(xiàn)軍民團結(jié)；“戰(zhàn)士雙腳走天下，四渡赤水出奇兵”由紅軍戰(zhàn)士組激昂合唱，彰顯紅軍的英勇無畏。通過分角色演唱，學(xué)生不僅能體會歌曲曲調(diào)的層次變化，更能在合作的過程中感悟長征傳遞出的軍民一心、眾志成城的精神內(nèi)涵，強化集體主義觀念。

《四渡赤水出奇兵》旋律氣勢磅礴，教師還引入多種樂器為歌曲伴奏，如鼓、三角鐵、木琴等，以展現(xiàn)紅軍在戰(zhàn)役中的智慧。具體來說，用鼓點模擬行軍腳步聲，在“四渡赤水”段落加快節(jié)奏，體現(xiàn)戰(zhàn)斗的緊張；用三角鐵清脆的聲音象征勝利的號角，在高潮部分加入，增強歡快氛圍。在探索樂器與配合演奏的過程中，學(xué)生不僅能提升音樂表現(xiàn)力，還能感受到紅軍在戰(zhàn)役中體現(xiàn)出的智慧。

利用豐富的形式演繹紅色歌曲，學(xué)生不僅能在激昂的旋律和深情的歌詞中深刻感受祖國的偉大，從而增強愛國情懷，而且能感受革命先輩們的崇高精神，強化傳承紅色文化的意識，增強歷史責(zé)任感和民族自

豪感。

（三）跨學(xué)科融合，拓展認知維度

紅色歌曲的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)音樂課堂的單一模式，通過跨學(xué)科融合的教學(xué)創(chuàng)新，突破音樂課堂的邊界[3]。教師可以融合語文教學(xué)，通過解析歌詞運用的修辭手法，讓學(xué)生在文字品讀中體會語言的力量；可以融合歷史教學(xué)，通過講解歌曲誕生的時代背景，加深學(xué)生的歷史認知；可以融合美術(shù)教學(xué)，用畫筆勾勒歌曲中的革命場景，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺表達；可以融合思政教育，組織學(xué)生圍繞歌曲的精神內(nèi)核展開討論，使紅色歌曲成為連接歷史與當(dāng)下的情感紐帶。

以音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)為例。在教唱《義勇軍進行曲》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從“血肉筑成新的長城”這句歌詞使用的比喻手法入手，與文天祥的詩句“人生自古誰無死”進行對比，體會不同時代愛國情懷的共通性；教唱《共產(chǎn)兒童團歌》時，分析歌詞“將來的主人，必定是我們”的句式特點，與課文《少年中國說》中的宣言進行比較，感受歌詞傳達的堅定信念；開展紅色歌詞仿寫活動，讓學(xué)生模仿歌詞的韻律結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作表達愛國情感的短句，在文字錘煉中加深對紅色歌曲的理解。

音樂與美術(shù)學(xué)科的深度融合能夠?qū)崿F(xiàn)紅色精神的可視化表達。以《共產(chǎn)兒童團歌》的教學(xué)為例。教師鼓勵學(xué)生運用鮮明的色彩和生動的線條創(chuàng)作系列主題插畫，并將優(yōu)秀畫作展示在校園的“紅色文化墻”上，讓視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)相互映襯。音樂與道法學(xué)科的融合教學(xué)能深化價值引領(lǐng)的育人實效。比如，教師開展“從歌詞看初心”主題班會，結(jié)合《義勇軍進行曲》中的歌詞“起來！不愿做奴隸的人們”，討論“什么是民族尊嚴”；圍繞《共產(chǎn)兒童團歌》的“時刻準備著”這句歌詞，探討“什么是新時代少先隊員的責(zé)任”，幫助學(xué)生理解紅色文化的內(nèi)涵。

多學(xué)科知識的融合交織，能讓學(xué)生從文字、歷史、藝術(shù)、價值等多個角度理解紅色文化，從而將愛國情懷轉(zhuǎn)化為成長的內(nèi)在動力，構(gòu)建豐盈的精神世界。

（四）開展實踐活動，實現(xiàn)紅色傳承

實踐是深化認知的重要途徑，要讓學(xué)生真正理解紅色文化內(nèi)核并傳承紅色精神，教師應(yīng)設(shè)計多元化的紅色歌曲實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，在體驗與創(chuàng)造中樹立自信心，讓紅色精神在學(xué)生心中落地生根。

比如，在演唱《義勇軍進行曲》之前，教師創(chuàng)編了一個短小的情景劇，讓學(xué)生分別扮演田漢、聶耳等角色，表演田漢被捕前奮筆疾書的焦灼、聶耳在敵人監(jiān)視下秘密譜曲的警惕。在正式表演前，教師要求學(xué)生查閱史料，為角色設(shè)計符合當(dāng)下情境的臺詞，如為聶耳加入譜曲時的內(nèi)心獨白：“這旋律要像號角，要讓四萬萬同胞都聽見！”此外，學(xué)生還要加入肢體語言設(shè)計，使情感表達更為準確。

教師還組織學(xué)生開展歌詞創(chuàng)作活動，實現(xiàn)紅色精神的時代轉(zhuǎn)化。比如，組織“新時代的紅色旋律”創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生以經(jīng)典紅色歌曲為基礎(chǔ)，結(jié)合抗疫精神、航天成就、鄉(xiāng)村振興等素材編寫歌詞。例如，有學(xué)生為《共產(chǎn)兒童團歌》續(xù)寫了“準備好了嗎？時刻準備著，用科技創(chuàng)新筑夢未來”的青春誓言。教師將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品制作成班級“紅色歌詞集”，在校園廣播中播放，讓紅色旋律煥發(fā)出新的生命力。

紅色歌曲主題實踐還可延伸至校園與社會。學(xué)校在校內(nèi)開展“紅色歌曲接力賽”，組織各班級開展紅色歌曲接力展演，并制作對應(yīng)的主題展板，形成“歌曲長廊”；創(chuàng)立“紅領(lǐng)巾演唱團”，在國慶節(jié)、建黨節(jié)等重要紀念日舉辦“紅色歌曲快閃”活動，學(xué)生手持小紅旗，在校園、公園等場所演唱《義勇軍進行曲》《共產(chǎn)兒童團歌》等歌曲，用嘹亮的歌聲向社會傳遞紅色能量。

開展紅色歌曲實踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)唱紅色歌曲的熱情，讓紅色歌曲從課堂延伸至生活，使學(xué)生真正成為紅色精神的傳承者。

結(jié)語

紅色歌曲中蘊含的豐富教育資源，能夠在潛移默化中塑造學(xué)生正確的價值觀念與良好的道德品質(zhì)，培育學(xué)生的愛國情懷。因此，小學(xué)音樂教師要不斷創(chuàng)新紅色歌曲的教學(xué)實踐路徑，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，讓紅色歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中充分發(fā)揮育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

【參考文獻】

［1］范柳柳.入耳入心：紅色歌曲育人實踐探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（6）：97-98.

[2]張海霞.紅色歌曲融入小學(xué)音樂鑒賞課的實踐探索［J].琴童，2024（20）：30-32.［3］薄純玉.紅色歌曲融入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)探究［J].教育藝術(shù)，2022（6）：56.