基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐與研究

作者簡(jiǎn)介：王浩平（1978—），男，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣早勝鎮(zhèn)院子小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，有側(cè)重地安排學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)效果。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的語(yǔ)文大單元教學(xué)價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群理論強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可基于大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升知識(shí)遷移能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。無(wú)論是基礎(chǔ)型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是發(fā)展與拓展型的閱讀、交流和表達(dá)類學(xué)習(xí)任務(wù)群，都有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生綜合思維

綜合性是學(xué)習(xí)任務(wù)群理論和大單元教學(xué)模式的共同特征之一。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的大單元教學(xué)中，教師打破教材知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成復(fù)雜、多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有一定的挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性。這要求學(xué)生進(jìn)一步整合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移性思考，進(jìn)而從不同角度創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以發(fā)展綜合思維能力。

（三）有助于營(yíng)造積極教學(xué)氛圍

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的大單元教學(xué)實(shí)踐還有助于營(yíng)造積極的課堂氛圍。一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生完成一定的語(yǔ)言文字積累、梳理、閱讀、表達(dá)、交流等任務(wù)。這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地參與互動(dòng)、分享、合作與探究，進(jìn)而形成輕松、愉快的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。另一方面，大單元教學(xué)還要求教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)發(fā)多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)。這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，有助于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)深入、主動(dòng)、完整的探索，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍[2]

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)自標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群方向“新課標(biāo)”指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排應(yīng)注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。教師應(yīng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具體的大單元教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置提供明確方向[3]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。針對(duì)該單元，教師可基于核心素養(yǎng)，從以下幾個(gè)角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置指明方向。目標(biāo)1：從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，學(xué)生需要掌握課文中的關(guān)鍵字詞，如“豌”“蠅”“核”“駕駛”“改善”等，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從這些語(yǔ)言文字獲取有效信息，并運(yùn)用其進(jìn)行溝通交流，完成“語(yǔ)言文字積累與梳理”及“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。目標(biāo)2：從思維能力的角度出發(fā)，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，能夠針對(duì)不理解的地方主動(dòng)提問(wèn)，并主動(dòng)與他人交流和討論自己對(duì)于文本的感受，提高思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性，完成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。目標(biāo)3：從審美創(chuàng)造的角度出發(fā)，學(xué)生需要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句子，并且基于課外閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。目標(biāo)4：從文化自信的角度出發(fā)，學(xué)生需要基于大單元教學(xué)活動(dòng)，深度感知中華文化的生命力，積極關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，完成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，并將大單元教學(xué)目標(biāo)分解為階段性目標(biāo)，以便更好地安排教學(xué)計(jì)劃、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)、完成和評(píng)價(jià)過(guò)程更具實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)多樣化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。為此，教師需要圍繞大單元教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉關(guān)鍵知識(shí)，設(shè)置不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。教師可圍繞“神話故事”這一主題開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，并充分整合教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋識(shí)字與寫(xiě)字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，新鮮詞語(yǔ)、精彩句段、成語(yǔ)典故、文化名言的積累，等等。第二，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生通過(guò)閱讀神話故事，理解其主題和寓意，交流、分享對(duì)神話故事的理解，練習(xí)使用豐富的詞匯和句式，使表達(dá)內(nèi)容生動(dòng)有趣；設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生把握神話故事的特點(diǎn)，完成故事的改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，并以“我和過(guò)一天”為主題，選擇神話故事中的元素進(jìn)行寫(xiě)作，設(shè)計(jì)有趣的故事情節(jié)；設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生圍繞神話故事內(nèi)容展開(kāi)推理、比較、質(zhì)疑和討論，積極闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力和表達(dá)能力。第三，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師設(shè)置“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生根據(jù)教材上的“快樂(lè)讀書(shū)吧”模塊完成整本書(shū)閱讀，并通過(guò)口頭分享的方式講述故事或者以書(shū)面表達(dá)的形式闡述自己的感悟；設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生基于神話故事的內(nèi)容，了解相關(guān)美術(shù)作品和音樂(lè)作品，并完成“為神話人物畫(huà)肖像”或“演唱與神話故事相關(guān)的歌曲”等任務(wù)。

教師應(yīng)整合大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次、多類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而有效引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情；具有層次性和靈活性，以確保每一名學(xué)生都能在完成任務(wù)的過(guò)程中有所收獲，提高整體教學(xué)效果。

（三）開(kāi)發(fā)大單元教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)任務(wù)群支架

教師需開(kāi)發(fā)大單元教學(xué)資源，為學(xué)生提供有效的任務(wù)支架。任務(wù)支架形式多樣，既包括文本、圖片、視頻、音頻等信息形式的教學(xué)資源，也包括方法指導(dǎo)、情感鼓勵(lì)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在大單元教學(xué)資源的助力下，學(xué)生可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，獲得滿足感與成就感，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。該單元的教學(xué)主題是“現(xiàn)代詩(shī)歌”，教師可圍繞這一主題開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，以引導(dǎo)學(xué)生深度感知詩(shī)歌語(yǔ)言、體會(huì)詩(shī)歌情感、品味詩(shī)歌內(nèi)涵，積極參與完成“詩(shī)歌朗誦”和“創(chuàng)編詩(shī)歌”等多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步擴(kuò)充大單元教學(xué)資源，整合多樣化的教學(xué)素材，從而為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程提供有效支架。首先，教師可以為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌文本，如戴望舒的《雨巷》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、徐志摩的《再別康橋》、錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》等。這些素材有助于學(xué)生深入理解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，進(jìn)一步感知詩(shī)歌內(nèi)涵、體會(huì)詩(shī)歌情感。其次，教師可為學(xué)生提供感情充沛、能夠引發(fā)共鳴的詩(shī)歌朗誦音頻。這有助于學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感、喚醒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而深入體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)朗誦與創(chuàng)作的動(dòng)力。最后，教師也可以針對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，以幫助學(xué)生高效完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高核心素養(yǎng)。

教師可進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)資源，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，以助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘更加充分、多元化的教學(xué)資源，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其實(shí)踐能力和遷移思維的發(fā)展。

（四）組織大單元教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境

教學(xué)情境與實(shí)踐活動(dòng)是影響大單元教學(xué)目標(biāo)完成效果的重要因素。教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有互動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維[5]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。該單元的教學(xué)主題是“歷史人物的故事”。教師可圍繞這一主題開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，以確保大單元教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，情境一：走進(jìn)歷史人物的世界。教師可以組織學(xué)生參與“觀看歷史人物紀(jì)錄片”“閱讀相關(guān)歷史資料”等活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生充分了解與歷史人物有關(guān)的故事，激發(fā)其對(duì)于歷史人物的探索興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的歷史人物，為其他學(xué)生講述其身上發(fā)生的故事，以使更多人了解這一歷史人物，了解相關(guān)史實(shí)。情境二：探究歷史人物的品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、討論辯論活動(dòng)，針對(duì)課文中所講述的歷史人物，或者學(xué)生自主講述的歷史人物的行為品質(zhì)進(jìn)行交流分析，總結(jié)其人格特點(diǎn)，如勇敢、智慧、善良等。情境三：傳承歷史人物的精神。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課本劇創(chuàng)編和情境扮演活動(dòng)，如“當(dāng) x×× （某位歷史人物）來(lái)到現(xiàn)代”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，思考?xì)v史人物與現(xiàn)代生活背景相碰撞，會(huì)發(fā)生哪些趣味的故事？這一過(guò)程也有助于使學(xué)生在實(shí)踐中深入思考“如何將歷史人物的精神傳承下去？”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多元的任務(wù)情境，組織豐富、多彩的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生全面、深入地了解大單元教學(xué)內(nèi)容，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。這一過(guò)程同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論下的語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐，有助于營(yíng)造積極的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)群理論與大單元教學(xué)模式的融合價(jià)值，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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