初中地理教學中地理實踐力的培養策略研究

作者簡介：余宇（1973—），男，福建省邵武市第六中學城南分校。

地理教學是初中教育中不可或缺的一部分，可幫助學生建立對地球的整體認知，發展其地理思維，對其終身發展有積極影響。地理實踐力要求學生具備較強的地理觀察能力、觀測能力、實驗能力、社會調查能力，能夠針對地理現象發現并提出解決地理問題的策略，從而對地理知識有更全面的認識。對此，教師可加強對地理課程的開發及對教學活動的重視，強化學生的地理實踐力，讓其充分體驗學以致用的快樂，在學習中通過親身實踐探究地理問題。

一、培養學生地理實踐力的教育意義

（一）增強學生地理知識應用能力

地理實踐力的培養，能讓學生將課堂上習得的理論知識與現實生活結合，讓學生通過親身體驗與觀察，加深對地理概念、原理、規律的理解。在地理教學中，隨著實踐活動的推進，學生需運用所學知識解決實際問題，通過分析地形地貌、氣候特征、人口分布等，對地理知識有更直觀的認識，形成地理思維，提高實踐能力。

（二）培養學生實際問題解決能力

地理實踐力的培養，不僅要讓學生理解地理概念，還要讓學生嘗試用地理知識解決問題。大部分學習往往涉及復雜多變的地理現象與學習問題，培養學生的地理實踐力，能讓學生學會舉一反三，在理解概念的基礎上，運用多種方法與工具深度探究，提升地理思維、邏輯推理能力、創新能力。在地理實踐中，學生需不斷嘗試新的方法與思路，對原有的地理概念進行反復推理，在解決實際問題的過程中獲得全新的學習體驗。

（三）提升學生學科核心素養

學生地理實踐力培養的過程中少不了實踐活動的開展。隨著不同實踐活動的展開，學生能更直觀地感受到地理環境的多樣性與復雜性，突破書本抽象概念的局限，通過實踐活動認識到人類活動與地理環境之間的相互作用。在學生地理實踐力提升的同時，其區域認知、綜合思維、人地協調觀也會得到發展，其能在實踐中增強對地理環境的敬畏之心與保護意識，其核心素養能夠得到強化[1]。

二、初中地理教學中學生地理實踐力的培養策略（一）前置實踐活動，奠定實踐操作基礎

前置實踐活動，即在正式學習地理知識前，教師為學生演示簡單的實踐活動，以實踐活動引導學生對地理現象進行初步觀察與探索。前置實踐活動起到了積極的導入作用，能激發學生的學習興趣，為學生后續深入學習奠定基礎。具體而言，教師可從身邊的地理現象、生活環境入手，讓學生觀察并記錄活動過程，讓其初步感知地理知識的神奇，通過前置實踐活動簡單、直觀地引出學習主題，以幫助學生建立對地理現象的初步認知，為其后續的實踐操作提供理論支撐。

以人教版初中地理七年級上冊中“地圖的閱讀”的教學為例。本課旨在使學生理解并掌握地圖的基本構成元素一方向、圖例、比例尺，以及如何利用這些元素在地圖上獲取信息、解決實際問題。教師可結合教材內容設計前置實踐活動，以激發學生的學習興趣，為正式課程內容的學習奠定基礎。教師可利用教材“地圖的語言”部分中的“中國臺灣島地圖”與“臺南延平郡王祠景區地圖”設計前置實踐活動。首先，教師可先向學生展示中國臺灣島地圖，讓學生整體感知臺灣島的地理位置與輪廓。其次，教師可展示臺南延平郡王祠景區地圖，并向學生強調“這是一張更詳細、范圍更小的地圖”，讓學生初步了解兩張地圖的不同。最后，教師可使用彩色筆在兩張地圖上分別標注“北”的方向，強調方向的重要性，并指出地圖上共同含有的信息，如方向、圖例、比例尺等。教師可提出“這些地圖信息的含義是什么？這些信息能為我們提供哪些思路”的問題，引導學生總結地圖信息，并嘗試根據地圖上的方向指示，找到延平郡王祠在臺灣島的大致位置，初步激活學生的地理實踐力。在這一實踐活動結束后，教師可向學生總結地圖語言的重要性，強調方向、圖例、比例尺在地圖閱讀中的基礎作用，并引出本課的學習主題。

前置實踐活動能讓地理學習更具趣味性，讓學生在動手操作、實踐探究中自然地思考本課的學習內容，有效提升學生的地理學習興趣與課堂參與度。

（二）模擬地理實驗，發展理性判斷思維

模擬地理實驗，即利用相關的材料模擬地理現象或過程，讓學生在安全、可控的環境下進行實踐操作。在這一教學活動中，學生的動手能力能得到發展，其能直觀地理解地理知識，發展理性判斷思維。具體而言，在地理教學中，教師可利用沙盤、泡沫板、震動器等工具模擬地理過程，并引導學生根據模擬實驗分析地理知識，使抽象的地理概念更具體，讓學生在模擬中理解地理知識，使其更深入地理解地理現象，學會運用所學知識進行理性判斷。

以人教版初中地理七年級上冊中“海陸的變遷”的教學為例。本課主要介紹了地球表面海陸分布的變化、海陸變遷的原因，特別是板塊構造學說及其在地殼運動、地形地貌形成中的應用。由于本課學習內容較為抽象，教師可引導學生模擬地理實驗，以發展學生的地理實踐力，讓其學會理性判斷。教師可利用電子白板與陸地板塊示意圖，帶領學生模擬地理實驗。教師可利用軟件“SmartNotebook”導入全球板塊構造圖，并標注六大板塊（太平洋、歐亞、非洲、美洲、印度洋、南極洲板塊）及其邊界，讓學生了解本課的學習內容，使抽象的地理概念直觀化。在學習結束后，教師可為學生提供泡沫板、橡皮泥等材料，讓學生利用“板塊運動”觀點解釋如下地理現象：1.珠穆朗瑪峰為什么仍在不斷隆升？2.紅海為什么在不斷擴張？3.地中海為什么在不斷縮??？教師可引導學生利用手中的材料，將泡沫板正確擺放在藍色布料上，模擬全球板塊分布。隨后，教師可引導學生使用橡皮泥或細繩在板塊邊界處施加力量，模擬板塊間的擠壓（消亡邊界）或拉伸（生長邊界），讓其利用材料模擬板塊運動，觀察并記錄模擬實驗中板塊運動導致的地形變化（山脈隆起、裂谷形成等）。教師通過模擬實驗，能夠將理論知識與實際操作緊密結合，讓學生解決問題，加深學生對板塊構造學說的理解，使學生在實踐中學習地理知識，提高其地理學習的有效性與趣味性，促進其地理實踐力的提升。

（三）構建實踐情境，布置地理實踐任務

構建實踐情境，即根據課程內容設計貼近學生生活實際、具有挑戰性的實踐任務。實踐情境能增強學生的實踐操作能力，同時培養其解決實際問題的能力。具體而言，教師可基于課程學習主題布置實踐任務，讓學生在實踐任務中深入理解地理知識與生活實際的關系，將所學知識應用于實際生活中，在潛移默化中發展地理實踐力。

以人教版初中地理七年級上冊中“多變的天氣”的教學為例。本課融合生活實例，引導學生通過對天氣知識的學習，領悟地理知識，培養學生觀察生活、體驗生活現象并從中認識問題的能力。教師可為學生構建“天氣預報”學習情境，要求學生利用所學知識完成實踐任務，讓其學會區分“天氣”和“氣候”的概念，識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖，學會正確描述天氣。在課程學習結束后，教師可利用多媒體設備為學生播放一段電視臺天氣預報視頻，讓學生了解天氣預報基本播報形式，并引導學生討論天氣對生活的影響，讓其從出行、穿衣、農作物生長等方面進行探討。隨后，教師可將學生分成若干小組，每組4～5人，要求每組任選一個城市，并負責播報該城市的天氣情況。在這一活動中，各小組要利用互聯網、氣象網站等渠道，收集所選城市未來三天的天氣預報信息，記錄天氣現象、溫度、濕度、風力、風向等天氣要素。在收集信息后，小組需合作制作一份詳細的天氣預報表，并根據天氣情況為該城市市民制訂“未來三天的生活指數”，如穿衣指數、運動指數、洗車指數、感冒指數等；還要根據生活指數提出建議，如“明天氣溫驟降，請市民注意添衣保暖”。

在學習情境中，學生能運用所學知識解決生活問題，掌握天氣預報的基本知識與技能，在實踐中鍛煉觀察、分析、表達能力，加深對地理知識的了解，提

升地理實踐力。

（四）融合社會資源，開展實踐調查活動

教學活動不能局限于教材、教室，要讓學生在理解知識的基礎上，學會運用知識。融合社會資源，即利用學校周邊的自然環境、社會資源等，組織學生進行實踐調查活動，讓學生將地理知識運用于社會生活中，以實踐學習、調查驗證的方式拓寬學生的學習視野，增強其社會實踐能力[2]。具體而言，教師可從社區生活入手，組織學生分析身邊的地理知識，使其直觀地感受地理學科的魅力，在地理解釋中實現地理實踐力的發展。

以人教版初中地理七年級上冊中“降水的變化與分布”的教學為例。本課要求學生掌握降水概念、類型、變化，以及全球和地區降水量的分布規律。針對本課學習內容，教師可為學生設計社會實踐活動“家鄉一年降水量調查”，使學生掌握降水量的測量與記錄方法，培養學生觀察、記錄和分析數據的能力，推動學生地理實踐力的發展。首先，教師可出示社會調查任務，并引導學生確定調查時間范圍一一整年，確保數據的全面性和代表性。其次，教師可引導學生自行組隊，讓其通過水利局、市政信息等渠道搜集數據，記錄日期、降水量等信息。在搜集信息后，教師要讓學生整理一年的降水量數據，并列表格。最后，在總結表格數據后，教師可要求學生根據數據繪制柱形圖，進一步觀察降水量的變化，并布置以下任務：

根據繪制的圖表，說明該地降水量的李節變化特點。

（1）哪幾個月降水量較多？哪幾個月降水量較少？（2）年降水量大約是多少毫米？（3）降水量的季節變化有什么特點？家鄉的降水量季節變化特點對農業生產有哪些影響？

教師讓學生總結降水量的季節變化特點，引導學生比較不同月份的降水量，找出降水量最多的月份和最少的月份，分析降水量的變化趨勢，深入理解降水量的季節變化特點及其對家鄉地理環境的影響。在這一社會實踐活動中，學生能深入理解降水的變化與分布規律，發展地理實踐力、解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（五）開發線上平臺，拓展地理實踐空間

隨著信息技術快速發展，線上資源在地理教學中得到廣泛應用，科學開發線上資源能為學生提供更多的實踐平臺，增強學生的自主學習能力與探究能力[3]。教師可加強對線上學習平臺的開發，讓學生更便捷地獲取地理知識，并讓其運用所學知識解決問題，學會運用現代技術手段進行地理實踐。

以人教版初中地理七年級上冊中“多樣的文化”的教學為例。本課要求學生了解全球各地的文化，包括語言、宗教、傳統習俗以及民居建筑等。教師可綜合本課內容，設置地理實踐活動“認識民居與自然環境的關系”，讓學生利用線上平臺資料，完成相應任務。教師可引導學生線上收集資料，調查并了解不同地區民居的建筑材料、建筑風格。隨后，教師可布置“分析民居與自然環境的關系”的任務，要求學生利用搜索引擎、虛擬博物館、地理紀錄片等資源，收集關于所選地區民居的建筑材料、建筑風格、氣候特點等信息，讓學生將線上資源與教材內容結合。在收集結束后，教師可要求學生從氣候特征、地形特征、建筑材料等方面入手，探討民居建筑如何適應自然環境，以線上學習資料拓展學生的地理學習空間，進而培養學生的地理實踐力。

結語

綜上所述，初中地理教學中學生地理實踐力的培養是提升學生綜合素質、增強其地理認知與應用能力的重要途徑。通過前置實踐活動、模擬地理實驗、構建實踐情境、融合社會資源以及開發線上平臺等策略，教師能夠有效引導學生將理論知識與實際生活相結合，增強其觀察、分析和解決問題的能力。未來，教師應進一步優化教學設計，充分利用多元化的實踐資源，為學生創造更多學以致用的機會，從而全面提升其地理實踐力，為其終身學習與發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1］錢進，劉姣.指向地理實踐力培養的校本課程開發研究：以淮安運河文化為例［J］.中學地理教學參考，2023（30）：14-17.

[2」張瑞.以地理實踐力為導向的初中地理實驗教學策略［J］.中學政史地（教學指導），2023（9）：64-66.

[3］蔡迎迎.初中地理教學中實踐力的培養路徑分析［J].中學政史地（教學指導），2023（9）：81-82.