幼兒園建構游戲材料的有效投放策略

作者簡介：莊學琴（1981一），女，江蘇省宜興市新莊幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園應將游戲作為基本活動形式。基于此，幼兒園教師應重視建構游戲材料的投放模式，結合幼兒身心發展需求、興趣偏好和個體差異，為其提供具有針對性的游戲材料。這不僅能豐富幼兒游戲的形式，還能為幼兒創設自由和諧的游戲空間，有效調動幼兒參與游戲的主動性，進而提高建構游戲的質量和效率。

一、幼兒園建構游戲概述

（一）幼兒園建構游戲內涵

建構游戲是幼兒借助積木、沙土、積塑、金屬零件等多種建筑材料，依據自身想法與意愿進行拼接的游戲形式。該游戲強調培養幼兒的自主能力、創造能力和操作能力，鼓勵他們通過實踐操作感知物體與空間的關系，并在此過程中初步掌握基礎的物理與數學等知識，建構游戲的內容復雜程度隨幼兒年齡增長逐步提升。同時，幼兒在建構游戲中會以類成人化的思維方式參與活動，通過分工合作、相互配合完成建構活動，共享成果達成的喜悅，進而促進其思維認知、空間感知及情感表達等能力的發展。

（二）幼兒園建構游戲材料的投放特點

1.智能性

智能性體現為幼兒在建構游戲中通過主動思考與規劃，對建構內容進行構思與設計，這是游戲開展的前提。具體而言，幼兒在游戲開始前需要對建構內容進行構想，激活操作思維，嘗試以新穎的思維方式構思建構方案；同時，幼兒能通過運用材料的過程意識到操作中存在的問題并進行反思，上述表現均彰顯了幼兒在建構游戲中展現的智慧。

2.操作性

操作性是指幼兒無論采用何種方式開展建構游戲，均需要對材料進行組合、搭建與拼接，將頭腦中的設想轉化為具體形象。這一特性在建構游戲中具有核心地位：幼兒通過操作能將想象轉化為具體成果，并在此過程中不斷完善建構思路，進而激發創造力，凸顯了操作性的重要價值。

3.創新性

教師投放的建構游戲材料雖帶有一定的預設目標，但幼兒在實踐中往往不會嚴格遵循教師的預設思路，而是基于已有經驗，結合想象提出創造性構想，并通過反復探究與嘗試將其實現。這充分體現了建構游戲對幼兒想象力與創造力的促進作用。

二、幼兒園建構游戲材料的投放意義

（一）有利于提高認知能力

學前階段的幼兒正處于成長發育的關鍵期，由于他們年齡較小，思維發展尚不完善，對事物的認知處于初級水平。此階段幼兒對外界具有強烈的好奇心與求知欲，因此教師需重視幼兒手腦協調能力、思維能力的培養。在建構游戲中，幼兒借助材料進行思維探索，通過感知材料的顏色、大小、形狀等物理屬性，逐步形成對外部世界的具體認知，拓寬認知視野，進而提高自身的認知能力。

（二）有利于促進身體機能發展

幼兒階段的游戲以自主活動為主。在建構活動中，幼兒通過搬運、疊放、平鋪等動作完成操作，能有效鍛煉體能；同時，在進行細致操作時，幼兒的大、小肌肉群得到發展，手、眼、腦協調能力在反復練習中逐步提升，進而促進身體機能的全面發展。

（三）有利于增強合作意識

游戲本身具有互動性與合作性，幼兒在參與建構游戲的過程中，會有意識或無意識地進行合作。此過程不僅能鍛煉幼兒的實踐能力，更能促使幼兒梳理建構思路，嘗試創作富有創新性與個性化的作品。教師通過投放多樣化的建構材料，能引導幼兒主動與同伴交流合作，幫助他們共同商議并完成更具創造性的建構作品。此外，幼兒在互動中能逐步認識到人際交往與團隊協作的重要性，進而促進自身社會性發展。

三、幼兒園建構游戲材料的投放策略

（一）投放多元游戲材料，豐富建構游戲形式

幼兒園教育資源的開發不僅需要教師著眼于園本資源的優化，還需要教師重視社會、家庭等多元資源的整合[1]。因此，在投放建構游戲材料時，教師應拓寬選取視野，結合幼兒的實際發展需求挖掘素材，從而豐富游戲形式與內容。具體而言，教師可立足生活場景篩選可二次利用的素材，將廢舊物品轉化為建構材料。例如，利用空奶粉罐、玻璃罐、塑料瓶等制作趣味性建構材料，既為幼兒提供操作與建構的載體，又能滲透環保意識。教師通過引導幼兒對原材料進行加工再造，可幫助其直觀感知物質形態的轉化過程，深化對材料特點的認知[2]。

以中班“我夢想中的家”建構游戲的教學為例。首先，在游戲正式開始前，教師可通過網絡資源查閱相關資料，梳理蓋房子所要用到的基本材料，如石灰粉、沙子、水等，幫助幼兒拓展認知范圍。其次，教師可提供具有可塑性的建構原料，如超輕黏土、橡皮泥、陶藝泥等，引導幼兒在接觸豐富材料的過程中激發建構創意。再次，教師可將游戲場景設置于戶外公園，引導幼兒結合場地資源與建構材料進行創作：部分幼兒利用水、泥土、樹枝等天然材料搭建“泥巴房子”；另有幼兒利用混合彩色超輕黏土制作“最輕的房子”。此外，教師可為幼兒提供硅膠模具，指導他們將水泥、黏土等材料放入硅膠模具中塑形，制作出一塊塊規整的“石塊”，再通過二次加工創作出個性化的“夢想之家”。最后，教師通過整合幼兒易忽視的自然元素，創作具有生活情趣的“夢想家園”作品范例，以作品啟發幼兒靈感，促使其進一步利用樹枝、樹葉等材料完成更具特色的創作，充分體現原始材料的可塑性。

教師通過聚焦天然材料投放，既能引導幼兒發現生活資源的多元價值，又能推動其主動探索建構方法，實現游戲內容與教育目標的有機融合。

（二）投放實用游戲材料，促進創造思維發展

學前階段幼兒在建構游戲中的認知主要源于日常生活經驗。當幼兒對建構材料積累一定的操作經驗和認知經驗，并能用材料設計多樣建構模型后，其對基礎建構材料的操作時長會逐漸減少，操作興趣也會相應降低。對此，教師應進行科學引導，鼓勵幼兒從多元視角審視游戲材料，進一步挖掘材料的游戲價值，以凸顯其教育價值。同時，教師可賦予游戲材料一定的情境意義，為幼兒提供更多建構思路，從而激發其想象力和創造力，重新點燃幼兒探索游戲材料的熱情[3]。

以中班建構游戲“認識汽車”的教學為例。教師在觀察幼兒活動狀態時，發現部分幼兒在反復進行汽車場景建構游戲時產生興趣減退的現象。為激發幼兒參與熱情，教師可引導幼兒將建構材料擬人化，使建構材料與汽車模型產生互動，進而生成豐富的游戲情節。例如，幼兒可將玩偶設定為汽車維修人員，將不同形狀的積木作為交通指示標識，將條形積木通過拼接與改造，搭建出汽車道路等。在此過程中，教師不僅要注重啟發幼兒創造性思維，還要鼓勵幼兒開展同伴合作，如通過分工明確建構內容，幫助幼兒在互動中提升溝通能力與合作能力。這樣一來，幼兒對建構材料的使用效率與頻率會顯著提高，從而充分發揮各類游戲材料的教育價值。

綜上，投放適宜的游戲材料可增強游戲的教育性和趣味性，而幼幾在教師引導下能夠拓展游戲思路，以更具創新性的方式參與建構游戲。這不但能有效豐富游戲內容和游戲形式，而且能促進幼兒創造性思維的發展。

（三）投放層次游戲材料，尊重幼兒個體差異

在學前階段，班級幼兒因動作發展水平、發育狀況、家庭環境等因素的影響，其身心發展呈現顯著個體差異[4]。對此，教師應遵循“因材施教”原則，在投放游戲材料時，充分考慮大、中、小班幼兒在思維方式、動作發展水平、想象力等方面的年齡特征與發展差異，選取適宜各年齡段幼兒發展水平的材料，使建構游戲更契合幼兒興趣需求，在尊重個體差異的

基礎上發揮最大教育效能。

具體而言，大班幼兒已具備較豐富的建構經驗，部分長期使用的材料對他們的吸引力易減弱。教師可增強材料投放的針對性與目的性，結合班級幼兒身心發展特點及薄弱項，投放更具啟發性的建構游戲材料，引導幼兒發揮想象力、創造力，激發某探究精神。同時，教師可投放一些與立體空間相關的材料，有針對性地提高幼兒的建構能力。針對中班幼兒，教師應基于其對建構材料的掌握情況，優先投放低結構材料（如雪花片、積木、塑料拼接板、百變積木等），促使幼兒在自主探索中拓展思維方式。同時，教師可提供部分建構半成品，引導幼兒推測原始建構思路，鼓勵其開展復原與創新，以有效發展幼兒的想象力和創造力。針對小班幼兒，考慮到其接觸建構游戲較少、思維發展尚不成熟等特點，材料投放類型應以易于抓取、便于操作為主，在游戲過程中有意識地鍛煉其手部肌肉群，幫助幼兒通過拼接、排列等操作提升手部精細動作能力與肢體控制能力。同時，教師可營造輕松愉悅的游戲氛圍，激發幼兒參與積極性，進而提升建構游戲質量。

這樣分層次的教學材料投放方式，能夠更好地為每位幼兒創造符合他們發展需求的游戲空間，幫助他們提高游戲的專注度和成就感，從而促進每位幼兒的全面發展。

（四）投放輔助性游戲材料，提升建構游戲質量

在建構游戲中，教師通過投放輔助性材料，能夠為幼兒提供豐富的游戲資源與信息支持。這有助于幼兒在直觀信息感知、語言信息交互等過程中充分發揮主觀能動性，進而通過主動探索激發建構興趣、拓展建構思路，促使其在游戲中思考問題、發展建構思維，最終掌握更加豐富的建構技巧[5]。此外，教師還可借助信息技術手段，為幼兒播放建構范例視頻，助力其在觀察中獲取建構靈感；同時，采用鼓勵性教育策略，將幼兒具有個性化、趣味性與創意性的建構作品以圖片形式展示，增強幼兒的自信心與滿足感。例如，針對大班幼兒，可提供創意建構圖片，引導其感知材料的多元用途，使幼兒能夠基于參考對象進行模仿和重組，以此凸顯這類材料對幼兒的輔助價值[6]。

以大班建構游戲沙盤活動為例。在游戲開始前，教師可為幼兒提供太空沙、造景人物模型、微型景觀、小型動物模型等游戲材料，讓幼兒利用提供的材料進行自由發揮，在教師設定的主題框架內建構屬于自己的“小人王國”。在建構初期，幼兒不易形成詳細的建構思路，面對豐富的建構材料會出現不知從何入手的情況。對此，教師可借助信息技術手段，為幼兒提供沙盤建構模型圖，并為幼兒介紹沙盤中各個區域的建構思路，幫助幼兒在直觀觀察與操作體驗中激發建構靈感。在幼兒獲得一定建構靈感后，教師可通過提問或引導講解，引導幼兒對自己所建構的“王國”進行分析和解讀，使幼兒的語言表達能力、建構思維能力和操作能力都能得到發展。

教師在建構游戲中為幼兒投放輔助性游戲材料，能夠讓幼兒在對比、操作、借鑒等多種方式中，不斷提高建構能力和思維能力，以此有效提升建構游戲的質量。

結語

綜上所述，幼兒園活動中重視建構游戲材料的投放具有重要意義。此舉不僅能保障建構游戲質量，還能促使教師認識材料投放的重要價值，進而依據幼兒身心發展規律和特點投放適宜材料，最終有效促進幼兒綜合素養發展。為此，幼兒教師在教學中應注重材料的操作性、智能性與創新性，通過投放趣味性、多元性、實用性材料，激發幼兒的創造性思維，培養其自主探究能力，進而凸顯游戲材料對幼兒發展的促進作用。

【參考文獻】

［1］葉青英.幼兒園建構游戲材料的有效投放策略［J].名師在線，2023（26）：88-90.［2］姚瑤.幼兒園班級建構游戲材料的選擇與投放策略[J].教育科學論壇，2023（2）：78-80.［3］易欣欣.幼兒園建構游戲材料投放策略探討[J].試題與研究，2022（15）：125-126.[4」唐黎明.淺析幼兒園建構游戲材料投放策略[J].科普童話，2020（24）：149.［5]曹玲玉.幼兒園建構游戲材料的投放策略[J].下一代，2020（1）：62-63.［6］岳方藝.幼兒園班級建構游戲材料的選擇與投放策略[J」.家長，2023（16）：165-167.