教育數字化背景下初中生英語自主學習的探索

【基金項目】本文系2022年度“姑蘇教育人才”項目“自驅·自能·自得：英語自主學習活動的路徑探索”（立項編號：RCZZ202260）及江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“指向學科育人的英語自主作業實踐研究”（課題編號：2023JY15-L43）的階段性研究成果。

數字教育既是數字中國的重要組成部分，也是建設教育強國的重要支撐力量。習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”其核心價值在于讓技術走進教學、走進教育的實踐場。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）明確指出，計算機和數字技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，提供了適應信息時代所需的新的學習模式[1]。因此，在教育數字化推進教育現代化這一國家戰略背景下，研究教育數字化背景下的初中生英語自主學習策略，是開辟教育發展新賽道、塑造教育發展新優勢的必然之舉。

一、教育數字化與英語自主學習的內涵及關系

（一）教育數字化的內涵

教育數字化是信息技術應用于教育的重要發展階段，是推進教育現代化的一個重要維度[2]。教育數字化有三個層面：一是“人”的數字化，指教育中的教育者、受教育者等主體，要具備數字化的意識、思維、能力等。二是“事”的數字化，指的是教育主體要以數字化的新方式、新模式開展教育活動。三是“物”的數字化，指的是教育活動中涉及物質的數字化，如數字資源、數字化設備[3]。本文著重探索“事”的數字化，即以數字化新模式開展初中英語教學，通過數字化的學習過程，使初中生的學習意識和能力得以提高，形成英語自主學習能力的培養路徑。

（二）英語自主學習的內涵

新課標指出：義務教育階段的英語教學提倡以教師為主導地位、以學生為主體地位的自主學習模式，強調培養學生的自主學習能力[4]。本文所研究的英語自主學習是在數字化背景下，教師有指導、學生能自主的學習模式。學生在英語學習的過程中，形成主動學習的意識，豐富自發探索的渠道，經歷自主調控、個性化學習的建構過程，養成自我反思、自我評價的思維習慣。

（三）教育數字化與英語自主學習互為裨益

1.數字化賦能英語自主學習

英語學習是開放性學習，與數字化的開放性特征天然契合。在教育數字化背景下，英語教學通過泛在的數字學習環境、豐富的數字資源、信息技術支撐的多模態教學活動，突顯學生的學習主體地位和主動性，實現個性化學習，提升學生的自主學習能力。數字化從學習環境、學習行為、能力素養等多維度賦能初中生的自主學習。

2.英語自主學習助推數字化發展

教育數字化背景下，英語教學利用數字化工具，創設數字化學習環境，營造教師有指導、學生有活力的深度學習氛圍。數字技術的介入，使學習手段變得更加多樣，便于自主學習的展開，學習方式的靈活多樣和差異性發展要求又助推教育數字化的迭代升級，兩者互相促進，互為發展源泉。

二、教育數字化背景下初中生英語自主學習的路徑

（一）創建自助數字學習社區，激活主動學習的意識

學習是人的本性，教育教學活動首先著眼于激活學生的學習意愿，培育學生主動學習的意識，這需要尊重不同學生的學習興趣、愛好和意愿。有了信息技術的加持，學生會主動學習。但是，中學生面對海量的信息資訊和數字資源，需要教師指引學生學習內容，確保學生健康、安全地使用數字資源。因此，教育數字化背景下的自主學習倡導創建“自助”的數字學習社區，激發學生的學習動力。

例如，在教授“Food”主題單元時，教師通過網絡問卷收集到班里學生想要了解的關于飲食的若干方面內容。有的學生希望拓展關于食品的詞匯量，有的學生想要了解健康和不健康食品的分類，有的學生關心食品安全問題，還有的學生對介紹中華名菜感興趣。教師根據以上學習愿望，推薦相關數字資源鏈接，供學生自主學習。比如，國家中小學智慧教育平臺的精品微課，可以幫助學生拓展主題詞匯；省市教育部門開發的線上教育平臺、由名師錄制的優質課，可以讓學生學習食品的分類；TED科普動畫微課可以讓學生了解食品安全；嘩哩嘩哩網站上也有介紹中國特色菜系的英文短片，可以讓學生了解中華名菜。

中學生正處于好奇心旺盛的階段，對探索人生有內在的學習需求。在我國大力推進教育數字化轉型的時機，豐富的微課、視頻、有聲書等成為激發和滿足學生求知欲的信息載體。在數字學習社區中，學生就像走進一個自助的數字圖書館，按自己的意愿觀看視頻、收藏鏈接。大數據會根據用戶的愛好和上網路徑，進一步推送相關主題材料。比如，有的學生看完自助數字學習社區里介紹中國特色菜的英文短片后，又收藏了大數據推薦給他的《舌尖上的中國》英文版，建立了自己的數字學習目錄，形成了主動學習的意識，

產生了進一步學習的動力。

（二）組建線上線下融合的學習圈，拓寬自我探索的渠道

英語教學的特點之一，是要使學生盡可能通過不同的渠道、以不同形式學習真實、鮮活、實用的英語[5]。數字技術因其泛在、靈活、便捷的特征，打破時空限制，為學生的自主學習拓寬了渠道。然而，數字技術的使用不能完全替代真實生活中的交流互動和情感體驗，因此組建線上線下相融合的學習圈是拓寬學生探索渠道、推進學生自主學習的有效路徑。

例如，筆者在教授“ChildreninWars”的聽說課時，基于學生對世界大戰的背景知識認識不足、英語詞匯和閱讀量有限的情況，嘗試將線上線下相融合，組建三個學習圈。首先，筆者建立“線上預學圈”，讓學生先上網瀏覽關于第二次世界大戰的背景知識，了解當時人們的生活狀態，然后向學生推薦英語書籍網站上一些戰爭主題的英文書。其次，筆者建立“線下討論圈”，在前期線上的自發探索后，讓學生進行線下面對面的觀點碰撞，開展情感交流活動。之后，每名學生選出一本自己想要深入閱讀的書，購買該書的紙質版或電子版進行課外自主閱讀。最后，筆者建立“線上共讀圈”，讓選擇同一本書的學生組成線上互助的共讀圈，促進學生的自主閱讀。

通過建立線上線下融合的學習圈，學生能夠形成自發探索、自由交流、自然活動的學習行為。這些學習行為具有流動性，讓學生從自探、自體驗的層級開始，依托數字環境下的技術優勢，進入互助互惠的學習層面。同時，在線上線下融合的學習圈中，學生展現的觀點、經歷、想象力和創造力轉變為學習資源，學生進一步拓寬自我探索的渠道。

（三）借助數字化智能學習工具，實現個性化學習建構

1.利用智能軟件，自主控制學習的進度和強度

制訂自我學習計劃、實施自我監控和自我調節屬于中學生需掌握的元認知策略。使用元認知策略有助于學生提高自主學習能力，形成個性化的學習風格。數字化智能學習軟件可以讓學生自主決定學習的進度和強度，讓學生獲得學習的掌控感，有效解決學生學習英語時因不適應學習節奏、隨大流而不能完成個性化建構的問題。

例如，學生在準備江蘇省聽力和口語考試（機考）的過程中，可以借助相應的智能軟件，實現自主學、自主評、自主體驗和自我成長。學生可在軟件題庫中挑選各種聽力題型進行訓練。每次的聽力成績將自動生成統計圖，為學生動態了解自己的學習情況和自行制訂學習計劃提供參考。另外，通過錄入口語朗讀、回答問題和話題表述，軟件能自動生成評價與反饋。例如，軟件提問：“WhereistheGreatWall？”。學生回答：“InShanghai.”。電腦錄入答案的聲波后顯示回答錯誤，在屏幕上用紅色標注錯誤之處：Shanghai，同時顯示正確的答案：InBeijing。學生如果有沒聽清楚的問題，也可以再聽，不限次數，全由學生自己把控進度。在朗讀環節，學生可以通過錄音了解自己朗讀錯誤的地方，重聽標準朗讀錄音，修改讀錯的地方或重新朗讀，自已決定學習的強度。

利用智能軟件學習最大的優勢是讓學生擁有自己的學習節奏感，分層釋放學習能力。學生可以自主計劃學習內容，如進行朗讀、回答或話題簡述；可以調整學習節奏，如語速的快慢或前后順序，學一遍還是多遍重復；可以調整學習時間，如在早晨練習還是在晚上練習。利用智能學習軟件有助于學生習得元認知策略，獲得自我掌控感，開展個性化學習。

2.運用生成式人工智能，自主調節學習的深度與廣度

隨著生成式人工智能的出現，英語學習進入資源多樣化、自主學習高效化的新階段。這一變化趨勢在英語寫作教學上尤為突出。傳統模式下，學生的英語寫作批改主要依賴教師的主觀判斷，無論在視野廣度還是時間、精力上都存在明顯局限；即便采用同伴互評，也常因學生英語水平和指導能力有限而效果不佳。筆者運用生成式人工智能，在學生完成初稿后，引入AI對作文進行詳細評價和個性化修改。在此過程中，學生能自主調節作文學習的深度和廣度。

筆者曾嘗試讓七年級學生寫一篇名為“MyDreamHome”的初稿，運用生成式人工智能點評學生的作文。AI點評道：“你寫了一篇關于你夢想的山中之屋的可愛的文章。你的文章結構清晰，易于理解，每段描述房子的不同樓層和不同方面。然而，如果加入一些過渡性短語，會改善段落之間的銜接；提供更多的細節和具體的例子，你的文章會更有吸引力和趣味性。總的來說，你的文章寫得很好！繼續努力！\"AI既肯定了原稿的亮點，又指出需要改進的地方。隨后，學生利用AI對原稿進行修改（見表1）。

表1學生原作（部分）與AI修改版本對比

生成式人工智能可以從邏輯結構、語句潤色、段落銜接、語法糾錯等多個方面檢測并提出反饋意見，拓寬學生寫作的視野。但教師應引導學生基于AI的反饋，批判性地評估反饋的適用性，選擇性地采納建議，個性化地整合反饋[6]。上述AI修改第一例中where引導的定語從句，遠遠超過了七年級學生的語言水平，因此學生在結合AI建議后的修改稿中，并沒有照搬此句，而是運用連詞增強原文的邏輯，改為：“Mydreamhome isina mountain.It'squiet and peacefulthere soIcan escape fromthe noisycity.”。隨著人工智能與人的交互性越來越強，學生在人機交互中不斷增強自我意識，建構自我身份，通過自主選擇和調節學習的深度和廣度，完成個性化的學習建構[7]。

（四）依托數字新媒體平臺，養成自我反思的習慣

在信息時代，數字化平臺為學習成果的可視化與透明化提供了有力支撐。越來越多的學校順應時代變化，搭建數字新媒體宣傳平臺，將其打造為學生展示學習成果的重要窗口。這些平臺憑借其廣泛的傳播效應，不僅使學習成果更加直觀可見，更能有效引導學生對學習過程與成效進行系統性反思，從而推動其自

主學習能力的提升。

以項目式活動“MyHometown”為例。學校通過公眾號平臺開展了“用英語講家鄉故事”Vlog創作評比活動。學生需錄制一段5分鐘左右的介紹家鄉1～2個景點的Vlog，內容需蘊含家鄉歷史、飲食、文化等特色內容。公眾號文章推出后，師生、家長、公眾號訂閱者對學生的作品進行留言、評價。教師展示這些成果和反饋，讓學生開展作品自評與互評活動。在此過程中，學生通過回顧創作歷程、對比分析他人作品、反思評價反饋，進行深度反思。

在數字化背景下，教師運用新媒體平臺的成果展示、點贊、投票、評論等功能，使學生的學習過程與成果公開化、透明化。當學生持續接收到多元反饋并參與反思實踐時，其自主學習意識與能力能實現提升，其能養成自我反思的習慣。

結語

在教育數字化背景下，教學模式和學習方式的變革已然來臨。數字技術能為中學生的自主學習、終生發展提供有力支持。教師需要充分發揮引領作用，創建安全的數字學習社區，助力學生自選數字資源，自助學習；需要探索線上線下融合的多維學習渠道，使學生能在跨時空的學習環境中深入學習；借助數字化智能學習工具，推進學生自主學習的建構，形成個性化學習風格；依托正規的網絡平臺和多媒體手段，拓寬學生的評價視野，促進自我反思習慣的養成。教育數字化背景下學生英語自主學習策略的探索，是把學習思考權、主動權還給學生的嘗試，也是發展新質生產力、培養數字化時代新型人才的實踐。

【參考文獻】

[1」中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]秦玉友，楊鑫.數字人文與教育數字化轉型

[J].中國電化教育，2023（1）：33-37.

[3]吳文濤，劉和海，白倩.建設學習型大國：以教育數字化踐行中國式現代化J」.中國電化教育，2023（3）：17-24，45.

[4」吳蟬棲.新課標背景下提高義務教育階段學生英語自主學習能力路徑探究［J］.基礎教育研究，2022（15）：32-34.

[5」梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[M」.北京：北京師范大學出版社，2022.

[6」古海波，喬若雪.人工智能輔助英語閱讀教學的實踐探究［J」.中小學英語教學與研究，2024（11）：58-62.

[7」范佳榮，鐘紹春.人工智能技術引領下課堂教學數字化轉型的本質認識、實踐困境與突破路徑[J].教育科學研究，2023（4）：11-18.