核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中道德與法治教學(xué)中法治教育“三講六維”路徑探微

作者簡介：高秀春（1984—），女，梧州市教育科學(xué)研究所。

當(dāng)前，初中道德與法治教學(xué)中法律模塊的教學(xué)仍存在一些問題。通過對廣西梧州市部分初中的調(diào)研，本文發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為該模塊教學(xué)存在“重法條記憶、輕價值體悟”的問題。在此背景下，教師應(yīng)積極探索提升法治教育實效的方法。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強調(diào)“要始終堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[1]。那么，如何將“三講”（講深、講透、講活）要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實踐呢？基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的要“立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為主旨，堅持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合”，本文提煉出“目標(biāo)—內(nèi)容—過程—評價—資源一師資”“六維”優(yōu)化模型。接下來，本文以“法律為我們護航”一課的教學(xué)為例，論述在初中道德與法治教學(xué)中如何通過“三講六維”路徑提升法治教育實效。

一、困境審視：“三講”要求難以落實的癥結(jié)

當(dāng)前，初中道德與法治教學(xué)在實施法治教育的過程中面臨三重結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致法律知識傳授、法治精神培育和法律實踐能力培養(yǎng)達不到要求。

（一）講不深導(dǎo)致知識碎片化

法治教育僅限于法律條文的羅列，缺乏系統(tǒng)整合與邏輯建構(gòu)。比如，有的教師將家庭保護、學(xué)校保護、社會保護、網(wǎng)絡(luò)保護、政府保護、司法保護這“六大保護”的知識拆解為孤立的知識點，并讓學(xué)生機械背誦“家庭保護是基礎(chǔ)”等結(jié)論，而沒有幫助學(xué)生建立“特殊保護原因一法律體系一主體責(zé)任”的邏輯鏈條。

（二）講不透導(dǎo)致認(rèn)識表面化

第一，情感目標(biāo)培養(yǎng)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏親身體驗，難以形成價值認(rèn)同。比如有的教師在講解“感受法的關(guān)愛”時，給學(xué)生灌輸案例結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法治認(rèn)同感。第二，情感轉(zhuǎn)化路徑缺失，法律冰冷的強制性與道德溫潤的感召力被人為割裂。比如有的教師在講解“法定義務(wù)”時，僅要求學(xué)生背誦“義務(wù)”的概念，而非設(shè)計如“拾物歸還該索酬嗎？”等的道德困境辨析話題，如此便錯失了將法治精神與道德自律相融合的契機。

（三）講不活導(dǎo)致實踐薄弱化

第一，教學(xué)止步于認(rèn)知層面，沒有深入實踐層面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律實踐能力，如學(xué)生雖然知曉“隱私權(quán)”這個概念，卻沒有掌握維權(quán)的途徑。第二，開展評價時，教師僅關(guān)注學(xué)生對知識點的記憶效果，而忽視評價學(xué)生在真實情境下的行為選擇，如此便導(dǎo)致學(xué)生將更多時間和精力放在知識識記上。

二、困境源：“三講”落地的壁壘

講深重在邏輯穿透力，講透依賴情感共鳴度，講活需要情境創(chuàng)新性[2]。當(dāng)前，法治教育實效不彰的的原因主要在于教師素養(yǎng)不足、評價機制錯位與資源滯后。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足使講深的基礎(chǔ)坍塌

講深需具備專業(yè)底氣。但部分教師法律素養(yǎng)不足，如沒有系統(tǒng)研讀過法律相關(guān)書籍，導(dǎo)致講課內(nèi)容邏輯穿透力不強與情感共鳴度不足。比如，有的教師在講解“司法保護”時，僅對比新舊《中華人民共和國未成年人保護法》的條文變化，卻并未引入“合適成年人到場”等具象制度，如此難以將抽象條文轉(zhuǎn)化為可操作指南，無法彌合法律文本與現(xiàn)實應(yīng)用的鴻溝。

（二）評價機制錯位使講透的路徑缺失

講透要求將價值體悟向行為實踐轉(zhuǎn)化。但當(dāng)前，評價機制存在“重知識輕踐行”的導(dǎo)向錯位。這種錯位催生了應(yīng)試化教學(xué)，如有的教師壓縮“依法維權(quán)”實踐教學(xué)的時間，而增加知識點識記的時間，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）課程資源滯后使講活的情境枯竭

講活依賴真實、鮮活的實踐情境。但當(dāng)前，滯后的課程資源無法支撐法律條文向生活實踐的創(chuàng)造性遷移。如部分教材案例存在“時效滯后、地域脫節(jié)”的短板，具體表現(xiàn)為對新型網(wǎng)絡(luò)侵害行為缺乏關(guān)注等。這樣的課程資源易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、參與度低[3]。

三、踐行“三講”：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“六維”實施路徑

教學(xué)實踐證明，“目標(biāo)一內(nèi)容一過程一評價一資源一師資”的“六維”優(yōu)化模型，能助推法治教育“三講”落地，推動課堂由知識教學(xué)向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。

（一）講深法律體系：內(nèi)容重構(gòu)路徑

法治教育需以“政治認(rèn)同一法治觀念一責(zé)任意識”三維目標(biāo)為核心統(tǒng)整內(nèi)容，從而實現(xiàn)“認(rèn)知內(nèi)化一價值認(rèn)同一行為外化”的進階邏輯，實現(xiàn)從知識傳遞到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。“法律為我們護航”一課通過構(gòu)建層級化知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)錨定基點。在政治認(rèn)同方面，聚焦中國法治進步，通過對比《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》（2024年1月1日起施行）與《兒童權(quán)利公約》，解讀中國對未成年人數(shù)字權(quán)利的前瞻性保護內(nèi)容；在法治觀念方面，強化主體辨識，設(shè)計“校園欺凌情境卡”，要求學(xué)生標(biāo)注涉事主體及適用法律條款；在責(zé)任意識方面，注重行為轉(zhuǎn)化，制訂“班級手機使用公約”，將《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》中的相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)化為班級自治規(guī)則。

（二）講深法律邏輯：內(nèi)容活化策略

法治教育需通過搭建“議題一情境一任務(wù)”鏈條，活化教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)情境設(shè)計與生活實踐相融合（如校園欺凌取證情境），將抽象法律條文轉(zhuǎn)化為可操作的行動指南（如“維權(quán)三步法”口袋書），彰顯“知行合一”的教育本質(zhì)。“法律為我們護航”一課從三個方面實現(xiàn)內(nèi)容活化。在議題鏈構(gòu)建邏輯框架，即以“學(xué)生困惑征集”為起點，形成“為何守未一如何守未一如何行權(quán)”的思維脈絡(luò)。比如，針對“父母能否查看孩子的手機”的爭議話題，串聯(lián)“隱私權(quán)法律界定”（七年級）與“親子溝通策略”（八年級）的內(nèi)容。在情境鏈激活具身體驗，即構(gòu)建校園采訪（認(rèn)知沖突）、律所訪談（專業(yè)賦能）、檢察院研學(xué)（國家力量）等場景。比如，讓學(xué)生通過扮演“少年法官”審理虛構(gòu)校園欺凌案件，從而理解司法保護的特殊價值。在任務(wù)鏈促成知行轉(zhuǎn)化，即設(shè)計階梯式任務(wù)群：“家庭保護微調(diào)查”一“網(wǎng)絡(luò)保護方案設(shè)計”一“社區(qū)法治墻繪創(chuàng)作”。比如，引導(dǎo)學(xué)生編寫《反欺凌手冊》，將其推廣至學(xué)校，使之形成學(xué)校教育校本材料。

（三）講透法治價值：過程優(yōu)化方法

法治精神培育需遵循“反思一體悟一踐行”的價值內(nèi)化路徑，通過具身體驗（如旁聽案卷審理、觸摸案卷）引發(fā)情感共鳴[4]。為達成此教學(xué)目標(biāo)，“法律為我們護航”一課通過活動賦能與技術(shù)賦能的方式，優(yōu)化教學(xué)過程。比如，授課中，教師提供梧州市近三年來未成年人受侵害案件數(shù)據(jù)作為分析素材，讓學(xué)生分組調(diào)研、辯論、協(xié)同創(chuàng)作等，從而自主獲取知識。在此過程中，教師發(fā)揮法律解讀與價值澄清的作用，適當(dāng)對學(xué)生進行精準(zhǔn)點撥，如幫助學(xué)生區(qū)分政府保護與司法保護。同時，教師利用二維碼實現(xiàn)課堂實時反饋。在“維權(quán)策略討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用平板電腦掃描二維碼上傳自己的觀點，從而在電子白板上生成“詞云”；教師由此直觀看到“取證意識薄弱”是焦點議題，據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）講透行為轉(zhuǎn)化：評價創(chuàng)新機制

證據(jù)追蹤機制是指通過真實任務(wù)來評估學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免無效評價，從而推動課堂由重知識到重踐行轉(zhuǎn)型。“法律為我們護航”一課構(gòu)建“過程一增值一多元”三維評價網(wǎng)絡(luò)，以證據(jù)為導(dǎo)向評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在過程性評價方面，將“消費者維權(quán)方案設(shè)計”的可行性、學(xué)生法律檢索能力等評價納入學(xué)期評價；在增值性評價方面，對比課前法律認(rèn)知測試結(jié)果與課后維權(quán)意愿問卷結(jié)果開展評價；在多元評價方面，邀請律師、法官、家長等組成評價共同體，對學(xué)生在“少年法庭”上的表現(xiàn)進行點評。

（五）講活法律文本：資源整合聯(lián)動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要增強課程資源意識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極利用和開發(fā)各種課程資源”。“法律為我們護航”一課打造包含本土資源、時政資源、數(shù)字資源的資源庫，實現(xiàn)法律條文生活化遷移。一是促進本土資源課程化：聯(lián)合市人民檢察院建立“未檢工作站”“社區(qū)法律驛站”等實踐基地，在學(xué)校宣傳欄開設(shè)“普法長廊”專版，由學(xué)生擔(dān)任“法治宣講員”；二是實現(xiàn)時政資源時效化：在普法過程中融入《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》等新規(guī)內(nèi)容，及時更新教學(xué)課例；三是推進數(shù)字資源交互化：建設(shè)含微課、法規(guī)數(shù)據(jù)庫、維權(quán)模擬程序在內(nèi)的校本資源平臺，開發(fā)“法律護航”網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生通過闖關(guān)游戲掌握取證流程。

（六）講活專業(yè)知識：師資協(xié)同發(fā)展

道德與法治教師和檢察官、律師等專業(yè)人員的協(xié)同教學(xué)可改善課堂教學(xué)專業(yè)化不足的問題，提升學(xué)生法律實踐性知識轉(zhuǎn)化效能[5]。開展“法律為我們護航”一課教學(xué)的學(xué)校建立了“高校一校際一實務(wù)”的支撐體系。一是與本地高校建立基地校關(guān)系，合作開發(fā)《校園常見法律問題應(yīng)對指南》等校本資源，解決教師法律知識更新滯后問題；二是基于集團化辦學(xué)優(yōu)勢，組建跨校教研體，建立“法治教學(xué)案例共享平臺”，匯集優(yōu)質(zhì)課例；三是結(jié)合“法治副校長”制度，建立“實務(wù)導(dǎo)師制”，聘請法官、檢察官擔(dān)任法律顧問，常態(tài)化開展“以案說法”活動。學(xué)校通過構(gòu)建師資協(xié)同的共生發(fā)展模式，為“法律為我們護航”一課的順利開展提供保障。

結(jié)語

初中道德與法治教師要想將法律知識講深、講透、講活，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合“目標(biāo)一內(nèi)容—過程—評價一資源一師資”“六維”優(yōu)化模型開展教學(xué)實踐，推動法治教育從知識傳遞向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型，有效促進學(xué)生法治素養(yǎng)的生長，讓法治教育更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。未來的道德與法治課堂應(yīng)堅定地走生活化情境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)化資源支持和社會化實踐拓展的“三位一體”的育人模式，從而讓法律知識成為青少年應(yīng)對現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)的武器，而非應(yīng)對考試的臨時知識。

【參考文獻】

[1]新華網(wǎng).守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展 [EB/OL].（2024-5-30）[2025-7-1].http：//www. xinhuanet.com/politics/20240530/7e8bf0158a714923a62 666a25b3ebd19/c.html.

[2]李曉東，柯楠茜.道德與法治課程的核心素養(yǎng)培育：基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀［J].教師教育學(xué)報，2022，9（4）：48-54.

[3］王炳林.思政課如何把道理講深、講透、講活［J].思想政治課研究，2022（3）：11-17.

[4］郭紹儀.“三階遞進”培育政治認(rèn)同素養(yǎng)［J］思想政治課教學(xué)，2025（5）：28-31.

[5」錢文杰，李安.基于虛擬仿真實驗的法學(xué)教育模式創(chuàng)新研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2024（8）：30-35.