深度學習視域下的高中英語讀寫結合教學策略

作者簡介：項書漣（1988一），女，廣西玉林高級中學。

在傳統的高中英語教學課堂中，部分教師未將閱讀與寫作視為有機整體。深度學習視域下的高中英語讀寫結合教學課堂，能夠幫助學生將所學知識內容與實際生活相結合，將閱讀內容與寫作環節相關聯[1]。教師可以著眼于育人為先、知能合一、文化滲透、切身體驗四個層面，不斷強化學生的閱讀與寫作能力，促進學生綜合素養的發展。

一、深度學習與讀寫結合概述

（一）深度學習概述

深度學習理念強調主動性、探究性、理解性，關注學生高階思維的發展。學生真正意義上的深度學習需要依托教師的引導和傳授。教師在開展教學時，需要從以下三個標準出發。其一，知識學習的廣度，即教師要保證知識內容與學生的實際生活和個人經驗相關聯，避免將知識內容與虛無的背景相連接。其二，知識學習的深度，即讀寫結合內容要以提高學生的思維品質為主要任務，讓學生由點到面、由淺入深地學習。其三，知識學習的關聯度，即教師在開展讀寫結合教學時，不要僅著眼于單一的知識內容，而要關注多維度的教學內容和模式，使學生真正實現深度學習。

（二）讀寫結合概述

讀寫能力是學生掌握語言學習能力的關鍵要素。讀寫結合教學本質上是將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，其不僅強調單元閱讀語篇的支撐作用，還強調學生思維的發展。教師需要合理運用教材語篇，開展多樣的教學活動，促進學生高階思維的發展。學生需要對閱讀文本有深層的認知，并具有一定的詞匯積累。深度學習視域下的高中英語讀寫結合教學課堂，既能夠讓學生有事可寫，又能夠讓學生寫得開心、寫得積極，進而在此過程中發展核心素養。

二、深度學習視域下高中英語讀寫結合教學的思路

閱讀與寫作有著密不可分的關系，二者相互依托，相互借鑒，相輔相成。在傳統的高中英語教學中，部分教師過于重視閱讀教學，認為僅通過閱讀就能夠提高學生的寫作能力。這種思維顯然是錯誤的。讀寫結合的教學思路應是利用寫作任務反向推動閱讀活動。在深度學習視域下，教師應先明確三個要點，即“why（為什么）”“what（寫什么）”“how（怎么寫）”，再反推閱讀內容和閱讀方法。在這一過程中，為使學生更好地完成寫作任務，教師可以引導學生立足單元整體框架，從多個維度進行探究和分析，建立完整的讀寫框架。

真實情境的創設和交互活動的開展是影響深度學習視域下高中英語讀寫結合課堂效能的重要因素。教師要以解決問題為立足點，為學生創設真實的教學情境，讓學生在情境中激發內在驅動力，促使學生主動閱讀語篇，進而解決問題。此外，真實情境的創設還能夠讓學生感受到英語知識與生活的關聯性，使學生更容易將新舊知識進行整合，進而找到解決問題的方法，真正實現深度學習。

三、深度學習視域下的高中英語讀寫結合教學策略

（一）育人為先

《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》提出：“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人?！苯處熢谏疃葘W習視域下開展高中英語讀寫結合教學時，要充分尊重學生的主體地位，遵循育人為先的理念，客觀分析教師與學生、學習與運用、教材與生活、知識與品德之間的辯證關系，發揮讀寫結合教學的育人作用[2]。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT2“WILDLIFEPROTECTION”的教學為例。該單元的核心話題是“野生動物保護”，涉及瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀、應如何保護動物及從已經滅絕的動物中吸取哪些經驗等內容，旨在培養學生保護野生動物的意識。圍繞單元主題，教師可以布置寫作任務“寫一封主題為‘保護野生藏羚羊’的建議信”。學生需要針對保護野生藏羚羊提出自己的意見。寫作內容涉及一些專業詞匯，這會增加學生的寫作難度。因此，教師可以發揮讀寫結合教學的作用，引導學生完成任務。首先，教師可以利用單元閱讀文本ADAYINTHECLOUDS，讓學生了解人們為保護野生動物所做的工作，為學生的寫作積累素材。其次，教師可以借助信息技術手段讓學生觀看野生藏羚羊相關的紀錄片和圖片等，幫助學生加深對野生藏羚羊的了解。再次，教師可以引導學生展開頭腦風暴，讓學生嘗試分析野生藏羚羊面臨的危險，為完成寫作任務提供靈感。最后，由于學生在之前的學習中對寫信的格式和時態的使用有一定的認識，教師可以著重幫助學生明確寫作步驟和核心要點。

教師遵循育人為先的教育理念，為學生布置“寫一封主題為‘保護野生藏羚羊’的建議信”的寫作任務，能夠讓學生在閱讀單元語篇和寫作的過程中，對野生藏羚羊的生存環境和面臨的危險進行探究，從而讓學生樹立保護野生動物的意識，實現讀寫結合教學的育人目標。

（二）知能合一

在深度學習視域下，教學內容不單獨指向提高學生的學習能力，而是更加強調學生與社會生活的鏈接。教師在開展讀寫結合教學時，設計的教學內容應具有一定的關聯性、實踐性和綜合性，使學生能夠主動運用所學知識嘗試分析和解決實際問題，達到知能合一的學習效果。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT1“TEENAGELIFE”的教學為例。該單元的主題語境為人與自我，主要圍繞校園生活展開。該單元的閱讀語篇是青少年咨詢師SusanLuo寫給一位因朋友沉迷電腦游戲和網絡世界而擔憂的青少年的建議信。學生需要通過閱讀文本反省自身，發現自身存在的問題，提出解決問題的辦法。教師可以創新寫作任務，讓學生閱讀、分析單元語篇，并結合生活實際反思應如何合理分配上網時間。為幫助學生激發寫作靈感，教師可以要求學生完成單元語篇閱讀分析表（如表1所示）[3]。

表1單元語篇閱讀分析表

通過完成表格，學生可以意識到自身對網絡世界的依賴等問題，并提出解決問題的建議，真正踐行知能合一的理念。

（三）文化滲透

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT4“HISTORYANDTRADITIONS”的教學為例。僅通過寫景并不能夠達到培養學生文化意識的目的，對此，教師可以要求學生在寫作的過程中挖掘景物中的文化元素，讓學生感受中國文化的博大精深、源遠流長。首先，教師可以要求學生說一說自己去過的旅游景點，并利用信息技術手段為學生播放相關視頻，讓學生對中國的壯美河山有更為廣泛的認知。其次，教師可以泰山為例，帶領學生體驗齊魯文化，這也與單元語篇中提到的“TempleofConfucius”“KongFamilyMansion”“CemeteryofConfucius”相關聯。最后，教師可以為學生布置寫作任務，要求學生模仿單元語篇BEAUTIFULIRELANDANDITSTRADITIONS的寫作結構和寫作手法寫一篇介紹景物的文章，要求包含景物的歷史文化背景、景觀特色、人文思想等內容。

學生在完成寫作任務的過程中，不僅要對閱讀文本進行分析，汲取其中的寫作技巧，還要深入了解景物的文化背景，傳播中華文化[4]。

（四）切身體驗

切身體驗是要讓學生深度參與讀寫教學，旨在發展學生的批判性思維、創造性思維。教師在教學有關敘事的語篇時，可以帶領學生進入情境，讓學生切身體會語言的魅力，欣賞語篇的文化內涵。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊UNIT4“ADVERSITYANDCOURAGE”的教學為例。該單元的主旨為“冒險精神”，單元語篇講述“堅忍號”在南極探險的歷程，體現沙克爾頓等人不畏困難、勇往直前的精神。教師可以結合單元語篇為學生布置續寫任務，讓學生在問題的驅動下增強閱讀體驗，使續寫的內容更加生動、形象。

Questionl：HowdidBlackborow evaluatethis journeytoAntarctica？

Question2：What excellentqualitiesdidBlackborow and the crew of the Endurance show in their adventure？

Question3：Whatdidyoulearnfromthisarticle？ Howshould you act in the future？

在問題的驅動下，學生能夠切實地體會語篇主人公在逆境中不畏艱險、勇往直前的優秀品質及樂觀堅毅的人生態度。這種切身體會能夠為學生接下來續寫故事內容奠定堅實的基礎。在學生完成續寫任務后，教師可以為學生提供原著，讓學生對照閱讀。這不僅能夠進一步激發學生的閱讀興趣，還能夠落實以寫促讀、以讀促寫的教學目標。

結語

綜上所述，深度學習視域下的高中英語讀寫結合教學課堂有助于凸顯學生在課堂中的主體地位，也有助于引導學生強化新舊知識之間的關聯，并形成完整的知識框架。高中英語教師在明確深度學習和讀寫結合概念的前提下，應著眼于育人為先、知能合一、文化滲透、切身體驗四個層面，為學生構建深度學習讀寫課堂，促進學生高階思維和英語語言綜合能力的發展[5]。

【參考文獻】

[1］何立志.深度學習視域下的高中英語讀寫結合教學策略［J」.新課程評論，2024（11）：108-113.

[2」黃來成，劉潔.指向深度學習的高中英語讀寫結合教學探索［J].教學月刊·中學版（外語教學），2024（10）：60-67.

[3］李瀟珂，王飛濤.指向深度學習的高中英語讀寫結合教學實踐探究［J].今日教育，2024（Z1）：97-103.

[4］孫素青.基于深度學習的高中英語讀寫結合教學實踐［J].校園英語，2022（48）：106-108.

[5」梁莉.深度學習視角下高中英語讀寫結合教學策略［J」.讀寫算，2022（22）：64-66.