融合視覺(jué)文化理解的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新研究

作者簡(jiǎn)介：吳敏（1980—），女，江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)錢(qián)橋中心小學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅限于技法訓(xùn)練，還應(yīng)成為學(xué)生視覺(jué)認(rèn)知和視覺(jué)表達(dá)能力提升的陣地。教師可以通過(guò)整合各種視覺(jué)要素，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在看、做、創(chuàng)的實(shí)踐過(guò)程中逐步激活藝術(shù)思辨力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)視覺(jué)感知

（一）圖像導(dǎo)入，激發(fā)觀察興趣

視覺(jué)圖像具象化、直觀化、情感化等特性，能夠?qū)⒊橄蟮乃囆g(shù)理論轉(zhuǎn)化為可視化的形象化教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“大自然多美”的教學(xué)為例。教師可以分兩步引導(dǎo)學(xué)生在大自然和生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力[1]。第一步，教師可以在課堂上為學(xué)生導(dǎo)入一系列自然山水圖片，包括陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉縫隙灑下的光影、水中自由嬉戲的魚(yú)兒、早上薄霧繚繞的山丘等，并提示學(xué)生關(guān)注“色彩”“明暗”“動(dòng)態(tài)方向”幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美。第二步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比畫(huà)面中的視覺(jué)元素，如樹(shù)木早晚所呈現(xiàn)的色調(diào)變化，并鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面的細(xì)節(jié)差異和變化，從而讓學(xué)生識(shí)別大自然事物的顏色和質(zhì)感。

通過(guò)圖像導(dǎo)入，教師將美術(shù)教學(xué)置于具體的視覺(jué)情境中。學(xué)生在看的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)觀察到主動(dòng)審美的轉(zhuǎn)化，從而為后續(xù)的創(chuàng)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）故事融入，構(gòu)建藝術(shù)場(chǎng)景

教師運(yùn)用故事融入的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中，產(chǎn)生情感反應(yīng)。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“故事來(lái)了”的教學(xué)為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化“藝術(shù)故事繪卷”。該創(chuàng)作過(guò)程包含三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“生活故事再現(xiàn)”—學(xué)生需要調(diào)動(dòng)記憶，挖掘生活中的故事素材，如祖輩講述的民間傳說(shuō)、同伴分享的趣聞?shì)W事，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素，重點(diǎn)呈現(xiàn)場(chǎng)景細(xì)節(jié)、人物動(dòng)態(tài)及核心情節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“角色動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”一教師可以選用情節(jié)簡(jiǎn)明但情感內(nèi)涵豐富的故事，啟發(fā)學(xué)生分析角色之間的互動(dòng)關(guān)系、行為特征及情緒變化，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)，如面部表情、身體語(yǔ)言和服飾裝扮來(lái)塑造人物形象。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“情感傳達(dá)”—教師可以要求學(xué)生把握故事的核心情感價(jià)值，如互助精神、共享理念、勇氣品質(zhì)等，并要求學(xué)生運(yùn)用色彩搭配、畫(huà)面布局和環(huán)境烘托等藝術(shù)手法，增強(qiáng)作品的情感表現(xiàn)力。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以創(chuàng)作包含故事、情感色彩和美學(xué)風(fēng)格的圖畫(huà)故事，同時(shí)增強(qiáng)自身的想象力和情感表達(dá)能力。

（三）文化投射，增強(qiáng)情感認(rèn)同

教師搭建學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的橋梁，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形識(shí)別的方式感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，能夠引起學(xué)生的情感共鳴[2]。教師可以用圖片、視頻營(yíng)造具體、可感的文化場(chǎng)域，讓學(xué)生在具體可感的文化場(chǎng)域中感知傳統(tǒng)文化。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“美美的花布”的教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生播放各種傳統(tǒng)印染工藝的視頻，包括蠟染、扎染、藍(lán)印花布等，幫助學(xué)生了解這些工藝的美學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你自己也有一塊親人親手染制的花布，你會(huì)賦予它怎樣的意義？”如此，學(xué)生能夠感受花布承載的情感與文化象征，從而對(duì)傳統(tǒng)手工技藝和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生尊重和熱愛(ài)。這種沉浸式的美術(shù)學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使美術(shù)課堂更具溫度與深度。

二、沉浸創(chuàng)作，增強(qiáng)美術(shù)表達(dá)效果

（一）媒介沉浸，豐富表現(xiàn)手段

媒介沉浸是運(yùn)用圖片、視頻等各種媒介，創(chuàng)造美術(shù)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)探索[3]。教師應(yīng)該積極運(yùn)用各種不同的媒介工具，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累多元的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)意靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)作的主動(dòng)性。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“筆墨紙硯”的教學(xué)為例。教師可以先播放介紹制作毛筆、硯臺(tái)、宣紙等工具的影片，再展示古代中國(guó)畫(huà)家所作的山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生好奇心和求知欲。教師還可以讓學(xué)生親自嘗試用毛筆蘸墨在宣紙上練習(xí)畫(huà)點(diǎn)、線、面。學(xué)生在練筆的過(guò)程中可以掌握用筆、用墨的技巧，并嘗試發(fā)揮想象力，用筆墨表現(xiàn)自己的感受。借助媒介，學(xué)生在“用”的過(guò)程中“悟”，在“做”的過(guò)程中“想”，不僅能夠掌握美術(shù)表現(xiàn)的技巧，還能夠增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信，從而更好地進(jìn)入深度探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）體驗(yàn)沉浸，提高美術(shù)創(chuàng)作水平

教師可以組織開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)、享受創(chuàng)作的過(guò)程，從而提高美術(shù)創(chuàng)作水平[4]。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“有趣的形狀”的教學(xué)為例。教師可以將實(shí)踐任務(wù)劃分為“觀察形狀”“表現(xiàn)形狀”“組合形狀”三個(gè)部分，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)。首先，在“觀察形狀”環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)物品的外形特征，如游泳圈、滑梯、屋頂?shù)龋龑?dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)用這樣的形狀設(shè)計(jì)。其次，在“表現(xiàn)形狀”環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)下自己看見(jiàn)的或想象的形狀，如將多樣的形狀畫(huà)在自己的書(shū)包上；還可以引導(dǎo)學(xué)生剪出形狀，如用多樣的形狀組合成有趣的窗簾。最后，在“組合形狀”環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供色彩明艷的卡紙、安全剪刀、膠棒等工具，引導(dǎo)學(xué)生拼、擺、貼，將不同形狀的物體組合起來(lái)，如用各種形狀的紙箱搭出有趣的迷宮、城堡等。通過(guò)親手操作的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地識(shí)別圓形、方形、三角形，感受形狀拼搭組合的美，發(fā)現(xiàn)世界的豐富多樣，提高美術(shù)創(chuàng)作水平。

（三）情感沉浸，激發(fā)表達(dá)欲望

情感沉浸是指學(xué)生將自己的情感融入作品中，不僅創(chuàng)作作品，還表達(dá)自己的情感。教師應(yīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“做件小衣服”的教學(xué)為例。教師可以從“為誰(shuí)設(shè)計(jì)”的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中那個(gè)最讓自己牽掛的人：“如果你要為他（她）做一件衣服，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？”在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)為他人設(shè)計(jì)衣服，表達(dá)自己的情感。由此，顏色、圖案、裝飾等不再是冷冰冰的設(shè)計(jì)元素，而是學(xué)生表達(dá)關(guān)愛(ài)、記憶、想象的語(yǔ)言符號(hào)。第二步，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的身份：“你是一個(gè)正在為親友趕制特別禮物的小裁縫。”在這樣的情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者，而是故事的主人公。第三步，教師可以組織學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作對(duì)象與設(shè)計(jì)意圖，引導(dǎo)學(xué)生從他人的表達(dá)中感受情感的多樣呈現(xiàn)，提高情緒識(shí)別能力與表達(dá)能力。通過(guò)情感沉浸的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，還能夠在美術(shù)表達(dá)中提高審美表現(xiàn)能力與情感溝通能力。

三、思維建構(gòu)，發(fā)展綜合能力

（一）觀察訓(xùn)練，拓寬感知維度

在喚醒學(xué)生的視覺(jué)感知后，教師需要引導(dǎo)其進(jìn)入更具理性的觀察過(guò)程，幫助其從感受走向理解，逐步形成結(jié)構(gòu)化圖像思維[5]。觀察訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形態(tài)、色彩、空間進(jìn)行細(xì)致感知，讓其能夠在腦海中形成更豐富立體的圖像印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“肌理大聚會(huì)”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦自然物和生活材料的表面紋理。學(xué)生可以圍繞水泥墻、布料、樹(shù)皮等對(duì)象進(jìn)行視覺(jué)與觸覺(jué)結(jié)合的探究，感受肌理傳遞的溫度與材質(zhì)信息。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“美美的花布”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察花布的點(diǎn)、線、面及色塊的組合，感受線條、色彩、材質(zhì)的美。

仍以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“有趣的形狀”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的邊緣、輪廓及組合方式，理解形狀與功能、美感之間的關(guān)系。

通過(guò)系統(tǒng)而有針對(duì)性的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的視覺(jué)注意力得到集中，感知通道被持續(xù)激活，畫(huà)面識(shí)別能力與審美分析能力得到提高。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表達(dá)與建構(gòu)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)認(rèn)知，為圖像表達(dá)與創(chuàng)意生成奠定基礎(chǔ)。

（二）主題延伸，激活聯(lián)想思維

在視覺(jué)文化理解教學(xué)中，主題延伸是連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文化意象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)行聯(lián)想，在畫(huà)面之外建立更深層次的意義表達(dá)。通過(guò)延伸訓(xùn)練，學(xué)生能夠從節(jié)日、習(xí)俗、情感等角度切入，深化作品的文化內(nèi)涵。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“圓圓的中秋”的教學(xué)為例。在學(xué)生描繪月亮、月餅等中秋元素之后，教師可以引導(dǎo)其圍繞“團(tuán)圓”的主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的創(chuàng)作不再停留在食物與月亮等具象層面，而是進(jìn)一步拓展至家庭場(chǎng)景、傳統(tǒng)習(xí)俗及個(gè)人情感層面。學(xué)生可以描繪中秋夜的團(tuán)聚畫(huà)面，表現(xiàn)親人之間的互動(dòng)，如親人共賞明月、制作月餅、講節(jié)日故事等。教師還可以為學(xué)生展示各地的中秋習(xí)俗，如掛燈籠、舞火龍、拜月娘等，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)中秋在不同文化背景下的多樣表達(dá)。在激活聯(lián)想思維后，學(xué)生可以自由組合各種元素，并融入自己的情感，繪制一幅“我心中的中秋節(jié)”主題畫(huà)，使作品更具生活溫度與情感厚度。這樣的主題延伸訓(xùn)練，不僅能夠逐步激活學(xué)生的聯(lián)想思維，還能夠提高學(xué)生整合圖像內(nèi)容的能力。

（三）跨學(xué)科融合，深化理解

在跨學(xué)科融合的教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生理解材料、形態(tài)創(chuàng)意及文化內(nèi)涵之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)美術(shù)的理解。

以蘇少版藝術(shù)造型·美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“練筆成圖”

的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的毛筆運(yùn)用能力后，教師可以開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多維視角解讀“圖”的內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生展示傳統(tǒng)的裝飾繪畫(huà)、古籍紋樣及當(dāng)代水墨作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同繪圖技法中的筆觸特征與視覺(jué)表現(xiàn)，使學(xué)生理解“成圖”不僅是技術(shù)層面的展示，還是構(gòu)圖思維與文化意蘊(yùn)的傳遞。教師還可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)書(shū)法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辨析漢字筆畫(huà)與圖形元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。橫、豎、撇、捺等書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，在繪圖中同樣具有造型功能。學(xué)生在練習(xí)中可以將點(diǎn)變作露珠，將撇化為飛鳥(niǎo)，將捺演繹成飄帶，深化對(duì)繪圖這一行為的理解。

結(jié)語(yǔ)

融合視覺(jué)文化理解的小學(xué)美術(shù)教學(xué)已逐步擺脫對(duì)單一技法的依賴(lài)，轉(zhuǎn)向感知、表達(dá)與思維相融合的內(nèi)容建構(gòu)。學(xué)生可以在沉浸式體驗(yàn)中拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提升藝術(shù)素養(yǎng)。未來(lái)，教師需要讓融合視覺(jué)文化理解的小學(xué)美術(shù)教學(xué)朝著更具審美深度的方向持續(xù)發(fā)展。

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