數(shù)字化背景下小學(xué)書法教學(xué)開展策略

作者簡(jiǎn)介：蔡婉瀅（1994—），女，福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

書法是以文字為表現(xiàn)對(duì)象的藝術(shù)形式，分硬筆與軟筆兩類，其核心在于體現(xiàn)漢字書寫的方法與規(guī)律。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的萌芽期，書法學(xué)習(xí)不僅能助力學(xué)生糾正基礎(chǔ)書寫問(wèn)題，培養(yǎng)其細(xì)心與耐力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在數(shù)字化背景下，開展小學(xué)書法教學(xué)能夠創(chuàng)新教學(xué)形式、深化學(xué)生對(duì)漢字的理解、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)探究書法技巧、掌握相關(guān)技能，并深入體悟書法藝術(shù)的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感。

一、數(shù)字化背景下小學(xué)書法教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，趣味性內(nèi)容更易吸引其注意力，促使其以積極態(tài)度參與學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在數(shù)字化背景下，小學(xué)書法教學(xué)可依托多媒體設(shè)備、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化工具，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生直觀了解漢字知識(shí)，直觀感受書法藝術(shù)魅力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于豐富學(xué)生書法學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源的有效運(yùn)用能提升學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)習(xí)視野，提升思維與認(rèn)知能力。在小學(xué)書法數(shù)字化教學(xué)中，教師可通過(guò)整合數(shù)字技術(shù)、展示大量書法資源，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助力其構(gòu)建并完善書法知識(shí)體系，掌握更多書法知識(shí)，以深入領(lǐng)略書法的獨(dú)特韻味。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生傳承書法文化

文化傳承具有時(shí)空延續(xù)性。書法作為中華傳統(tǒng)文化瑰寶，承載著厚重的歷史底蘊(yùn)。在多元文化背景下，小學(xué)生應(yīng)明確自身傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，肩負(fù)起傳承書法文化的責(zé)任。在小學(xué)書法教學(xué)中，教師可依托數(shù)字資源打破時(shí)空局限，增加學(xué)生接觸書法文化的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其深入理解并傳承書法文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使書法文化生生不息。

二、小學(xué)書法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式固化

傳統(tǒng)小學(xué)書法教學(xué)以教師示范、學(xué)生模仿為核心，教學(xué)方式固化，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)。這樣一來(lái)，學(xué)生注意力難以集中，直接影響教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)資源匱乏

在傳統(tǒng)小學(xué)書法教學(xué)中，教材是主要的教學(xué)資源，僅能滿足基礎(chǔ)性知識(shí)傳授的需求，難以提供拓展性課外內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書法的理解停留在淺層，難以深入探究。同時(shí)，部分教師僅借助課件與板書開展教學(xué)，難以讓學(xué)生直觀感知書法藝術(shù)韻味。這種平面化教學(xué)模式制約了學(xué)生書法能力的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)書法教學(xué)中，評(píng)價(jià)維度單一，多以書寫成果（如字跡工整度）為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生書寫過(guò)程中態(tài)度、方法和創(chuàng)造力的關(guān)注。這種片面的評(píng)價(jià)模式既無(wú)法全面反映學(xué)生的書法學(xué)習(xí)情況，又容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)書法教學(xué)開展的具體策略

在數(shù)字化背景下，要提升小學(xué)生書法綜合水平，需依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑。一方面，教師應(yīng)利用數(shù)字化工具，指導(dǎo)學(xué)生理解書法知識(shí)、掌握漢字書寫規(guī)律與技能，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，教師應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角分析書法的深層內(nèi)涵、體悟其文化價(jià)值與藝術(shù)特質(zhì)。在這一過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用既能助力學(xué)生夯實(shí)書法基礎(chǔ)，又能通過(guò)資源整合、情境創(chuàng)設(shè)等方式，促使其在書法學(xué)習(xí)中提升內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)，最終以書法教育為載體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）豐富書法教學(xué)資源

教學(xué)資源既是連接學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的重要橋梁，又是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵依據(jù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、助力教師踐行學(xué)科育人理念、提升教學(xué)成效，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備[2]。在小學(xué)書法教學(xué)中，教師可借助數(shù)字技術(shù)拓展教學(xué)資源，幫助學(xué)生在拓寬學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，理解并掌握書法的形態(tài)特征與藝術(shù)特質(zhì)，進(jìn)而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以西泠版書法練習(xí)指導(dǎo)三年級(jí)上冊(cè)“我來(lái)寫‘福’字”的教學(xué)為例。此節(jié)課程圍繞“福”字書寫方法展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“福”字的書寫技巧、欣賞不同作品中的“福”字，并深化學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)涵的認(rèn)知。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于春節(jié)貼“福”字的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊思考“福”字在春節(jié)中的象征意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)“福”字的探究欲。其次，教師可通過(guò)書法教學(xué)軟件展示不同書法家創(chuàng)作的“福”字，幫助學(xué)生理解行書、隸書、草書在字形結(jié)構(gòu)與筆法特點(diǎn)上的差異，并借助軟件批注功能，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探究“福”字的筆畫、結(jié)構(gòu)及書寫特點(diǎn)，領(lǐng)略不同字體的書寫精髓。最后，教師可依托在線書法練習(xí)平臺(tái)，結(jié)合人工智能實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)的作品對(duì)比功能，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)自身書寫與范本的差距。此外，教師還可通過(guò)數(shù)字資源庫(kù)展示“福”字相關(guān)故事。例如，教師可講述“福祿壽”的傳說(shuō)：古代天文學(xué)家李淳風(fēng)因預(yù)測(cè)并幫助人們規(guī)避災(zāi)難，被尊為“福祿壽”三神之一，其中，“福”象征吉祥與庇佑。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生拓展文化認(rèn)知、感受“福”字承載的文化底蘊(yùn)，深化對(duì)書法文化的情感認(rèn)同。

（二）創(chuàng)設(shè)書法教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具象化、沉浸式的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生降低認(rèn)知難度、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生課堂專注度與教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)策略[3]。在小學(xué)書法數(shù)字化教學(xué)中，借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入感受書法藝術(shù)魅力，激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)，深化對(duì)書法藝術(shù)的理解，為提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

以西泠版書法練習(xí)指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)“我來(lái)寫春聯(lián)”的教學(xué)為例。此節(jié)課程以“春聯(lián)書寫”為核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)書寫技能完成春聯(lián)創(chuàng)作，建立書法與生活實(shí)踐的聯(lián)系，理解書法文化在生活中的價(jià)值，掌握春聯(lián)書寫的基本知識(shí)與規(guī)范。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)貫穿情境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，具體路徑如下。首先，以聽覺(jué)刺激提升學(xué)習(xí)參與度。教師可通過(guò)音頻設(shè)備播放春節(jié)主題樂(lè)曲，利用音樂(lè)的情感感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，為后續(xù)情境體驗(yàn)奠定情感基礎(chǔ)。其次，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。教師可依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)春聯(lián)書法大賽”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生為家庭設(shè)計(jì)并書寫春聯(lián)。在此過(guò)程中，教師可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬書法練習(xí)空間，整合多風(fēng)格春聯(lián)書法素材（如楷書的端莊、行書的流暢），使學(xué)生在沉浸式環(huán)境中開展臨摹練習(xí)，直觀感受不同書體的筆法特點(diǎn)與章法布局；同時(shí)，通過(guò)三維動(dòng)畫分步演示春聯(lián)中的字的間架結(jié)構(gòu)與筆順規(guī)則，配合動(dòng)態(tài)批注功能分析關(guān)鍵筆畫的書寫要領(lǐng)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)，助力其突破書寫難點(diǎn)。最后，以數(shù)字平臺(tái)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。教師可搭建線上書法展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生上傳春聯(lián)作品，通過(guò)學(xué)生間的作品觀摩與互評(píng)，幫助學(xué)生提升書法鑒賞能力；同時(shí)，采用線上匿名投票方式評(píng)選“最佳春聯(lián)作品”，頒發(fā)電子榮譽(yù)證書，并將優(yōu)秀作品匯編為電子作品集推送至家校共享平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生獲得成就感，又通過(guò)成果可視化強(qiáng)化其對(duì)書法學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)字技術(shù)支撐下的教學(xué)情境，通過(guò)多感官體驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)與成果反饋形成閉環(huán)設(shè)計(jì)，有效構(gòu)建書法知識(shí)、技能與文化理解的聯(lián)結(jié)，為小學(xué)書法教學(xué)的提質(zhì)增效提供可行路徑。

（三）開展書法教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)小學(xué)書法教學(xué)中，教學(xué)模式相對(duì)單一，多表現(xiàn)為教師在黑板上進(jìn)行板書示范、學(xué)生在座位上被動(dòng)臨摹的單向傳授形式。這種教學(xué)模式不僅弱化了學(xué)生的課堂主體地位，還難以助力學(xué)生書法技能的全面提升，對(duì)其綜合發(fā)展具有一定限制[4]。針對(duì)這一問(wèn)題，在數(shù)字化背景下，教師可依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)書法教學(xué)模式，通過(guò)組織多元化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深化對(duì)書法文化內(nèi)涵的理解，提升書法實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)其鑒賞水平與審美素養(yǎng)的提升。

以西泠版書法練習(xí)指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)“書法走進(jìn)校園”的教學(xué)為例。此節(jié)課程圍繞“身邊的書法”主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的書法元素，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，幫助其直觀感知書法在校園場(chǎng)景中的具體應(yīng)用，深化對(duì)書法實(shí)用功能的理解。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助Flash軟件展示校園中的班規(guī)班訓(xùn)、牌匾題字等書法元素，通過(guò)交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)漢字的筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)特征，幫助其形成對(duì)書法的基礎(chǔ)認(rèn)知。隨后，教師以數(shù)字技術(shù)為支撐，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)協(xié)作視角深入探索校園書法文化，具體活動(dòng)內(nèi)容如下。

其一，各小組需收集校園內(nèi)的書法素材，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)素材的書法特點(diǎn)（如書體風(fēng)格、筆法特征、章法布局等）進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，培養(yǎng)數(shù)據(jù)整合與分析能力。

其二，小組成員分工協(xié)作，依托數(shù)字化繪畫軟件共同設(shè)計(jì)“校園中的書法”主題電子畫報(bào)，在融合書法元素與視覺(jué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，深化對(duì)書法藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解。

其三，小組成員在書法模擬軟件中輪流書寫各自喜愛(ài)的校園書法內(nèi)容，并圍繞書寫心得與偏好緣由進(jìn)行組內(nèi)分享，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合，深化對(duì)書法技法與情感內(nèi)涵的感知。

其四，各小組將活動(dòng)成果上傳至班級(jí)書法論壇平臺(tái)，與其他小組展開跨組交流，圍繞校園書法文化的價(jià)值與表現(xiàn)形式進(jìn)行探討，在思想碰撞中提升綜合思維能力與文化理解水平。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)既豐富教學(xué)形式，又為學(xué)生搭建主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生在培養(yǎng)書法技能的同時(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）完善書法教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。它能夠向教師反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力、審美素養(yǎng)和書寫專注能力[5]。因此，在開展小學(xué)書法教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，完善書法教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有效踐行因材施教的育人理念，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字化評(píng)價(jià)反饋的具體內(nèi)容，明確自己書法技能的發(fā)展情況，進(jìn)而做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，不斷提升自己的書法實(shí)際應(yīng)用能力，為書法素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

具體而言，首先，教師可借助數(shù)字技術(shù)，豐富評(píng)價(jià)的形式，突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，融入多樣化的評(píng)價(jià)方法，如線上調(diào)查問(wèn)卷、智能書法系統(tǒng)評(píng)估報(bào)告、數(shù)字化成長(zhǎng)檔案等，進(jìn)而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)情況。其次，教師可拓寬評(píng)價(jià)的主體范圍，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的角度，對(duì)照“書法學(xué)習(xí)狀態(tài)是否認(rèn)真”“是否理解和掌握書法知識(shí)內(nèi)容”“是否積極主動(dòng)參與小組討論”等指標(biāo)進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，有效提高評(píng)價(jià)的參考價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)自己的書法學(xué)習(xí)水平形成清晰認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置線上評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)書寫姿勢(shì)、書寫規(guī)范、作品完成情況等標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的評(píng)價(jià)視野。最后，教師可通過(guò)騰訊會(huì)議等視頻通話軟件，組織其他學(xué)生和家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生的最終書法成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)優(yōu)化自己的書法技能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著科技發(fā)展，教育領(lǐng)域深化數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)思路提供了有力支撐，有助于緩解教學(xué)壓力。在這一背景下，小學(xué)書法教學(xué)中運(yùn)用多元數(shù)字技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫方法與規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)書法的認(rèn)知，促進(jìn)其體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，在傳承書法文化的同時(shí)提升個(gè)體文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］林筱焱.數(shù)字化新媒體讓小學(xué)書法課堂活色生香［J].新教師，2022（12）：34-35.

[2]董文彬.數(shù)字化賦能下小學(xué)毛筆書法的教學(xué)策略［J].美術(shù)教育研究，2024（22）：177-179.

[3］王加俊.數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)書法教與學(xué)［J]，新課程教學(xué)（電子版），2024（14）：26-28.

[4］孫艷蓮.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)書法課堂效率[J」.小學(xué)生（中旬刊），2023（5）：91-93.

[5］茹吉強(qiáng).信息化背景下小學(xué)書法教育的創(chuàng)新研究[J].甘肅教育，2021（15）：110-112.