“雙減”政策背景下小學(xué)信息科技實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一以“家庭網(wǎng)絡(luò)安全小調(diào)查”為例

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容與實(shí)施方面進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，旨在搭建網(wǎng)絡(luò)安全教育的核心框架。“信息科技”首次被列為義務(wù)教育階段獨(dú)立科目，其課程總目標(biāo)明確提出“領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的重要意義，具備自覺(jué)維護(hù)國(guó)家信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全的意識(shí)”，并在第二學(xué)段提出“了解威脅數(shù)據(jù)安全的因素，能在學(xué)習(xí)、生活中采用常見防護(hù)措施保護(hù)數(shù)據(jù)”的信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)[1]。新課標(biāo)在教學(xué)建議中著重強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)家庭設(shè)備權(quán)限管理、公共WiFi使用等真實(shí)問(wèn)題情境，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，為此類實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了直接依據(jù)。中央網(wǎng)信辦與教育部于2021年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的實(shí)施意見》，在實(shí)施路徑上強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全教育。該意見第三章“重點(diǎn)任務(wù)”第十五條明確指出，中小學(xué)需建立家校協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)安全教育機(jī)制，通過(guò)親子協(xié)作任務(wù)促進(jìn)防護(hù)技能的遷移和運(yùn)用[2]。基于上述政策文件的支持，“家庭網(wǎng)絡(luò)安全小調(diào)查”作業(yè)設(shè)計(jì)既具備學(xué)科合理性，又具有實(shí)踐可行性，有利于全面推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全教育在基礎(chǔ)教育階段的落地與深化。

一、“雙減”政策背景下信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)斷裂及本研究?jī)r(jià)值

（一）學(xué)生層面：實(shí)踐能力與技術(shù)接觸廣度脫節(jié)

南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)前測(cè)顯示，64% 的五年級(jí)學(xué)生曾使用公共場(chǎng)所WiFi，僅 13% 能描述家庭路由器安全設(shè)置方法。這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生雖掌握碎片化操作技能，但難以將技術(shù)應(yīng)用與真實(shí)生活場(chǎng)景相聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂練習(xí)為主、家庭實(shí)踐場(chǎng)景缺位”的模式，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)呈現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室高分”與“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景低能”的悖論[3]。

（二）家庭層面：代際數(shù)字鴻溝加劇教育斷層

中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)（2022）數(shù)據(jù)顯示， 43% 的家庭路由器仍使用默認(rèn)密碼，反映出家長(zhǎng)群體網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的匱乏。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 76.5% 的家長(zhǎng)存在“技術(shù)使用熟練度”與“安全防護(hù)認(rèn)知度”倒掛現(xiàn)象，即能熟練使用智能設(shè)備但缺乏基礎(chǔ)安全防護(hù)意識(shí)，此現(xiàn)象直接降低家校協(xié)同育人效果[4]。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制層面：技能導(dǎo)向與信息素養(yǎng)目標(biāo)的偏差

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重軟件操作考核，相關(guān)研究顯示， 89% 的學(xué)校以“Offce操作熟練度”為核心指標(biāo)，其中“信息社會(huì)責(zé)任”等維度僅占 12% 。這種偏差導(dǎo)致“為考而教”的異化，該現(xiàn)象與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一”目標(biāo)背離。相關(guān)調(diào)查顯示， 78% 的教師將“完成指定軟件任務(wù)”視為數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致“算法偏見識(shí)別”“網(wǎng)絡(luò)行為倫理判斷”等高階能力被普遍忽視[5]。

（四）本研究?jī)r(jià)值

小學(xué)信息科技網(wǎng)絡(luò)安全教育存在“校內(nèi)規(guī)范操作與家庭行為失范”的問(wèn)題。例如，學(xué)生雖能在機(jī)房設(shè)置密碼以保護(hù)個(gè)人文件，卻將家庭WiFi密碼隨意分享給陌生網(wǎng)友。本研究通過(guò)設(shè)計(jì)“家庭一課堂”雙場(chǎng)景實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全教育從傳統(tǒng)課堂延伸至家庭場(chǎng)景的持續(xù)滲透，具有重要實(shí)踐價(jià)值。

二、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)理論框架與設(shè)計(jì)原則

（一）理論框架

本研究融合教育心理學(xué)與信息科技學(xué)科特性，從兩個(gè)方面搭建“情境一實(shí)踐”導(dǎo)向的理論框架。一方面，基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)鏈。例如，在“家庭設(shè)備安全排查”實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比路由器新舊密碼的熵值差異（如“12345678”與“Home@2023#WIFI\"），嘗試制定密碼動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從具象認(rèn)知逐步進(jìn)階至系統(tǒng)性思考。另一方面，結(jié)合Davis技術(shù)接受模型的核心維度——感知有用性（PerceivedUsefulness）與感知易用性（PerceivedEaseofUse），開發(fā)分層指導(dǎo)工具，為不同家庭數(shù)字素養(yǎng)水平的提升提供差異化支持［6]。

（二）設(shè)計(jì)原則

本研究結(jié)合家庭網(wǎng)絡(luò)安全教育的實(shí)際需求，提出“場(chǎng)景真實(shí)化一能力進(jìn)階化一主體協(xié)同化”三位一體的設(shè)計(jì)框架，通過(guò)結(jié)構(gòu)化實(shí)施路徑將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐（如表1所示）。

表1三位一體的設(shè)計(jì)原則體系

1.場(chǎng)景真實(shí)化原則

針對(duì)家庭網(wǎng)絡(luò)安全教育與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，聚焦家庭數(shù)字化場(chǎng)景中的三類常見問(wèn)題：技術(shù)漏洞（如 52% 家庭未更新路由器初始密碼）、認(rèn)知盲區(qū)（如 19% 家長(zhǎng)缺乏子女設(shè)備權(quán)限管理意識(shí)）、行為失范（如 63% 青少年用家庭地址兌換游戲道具），并據(jù)此設(shè)計(jì)“家庭設(shè)備檔案庫(kù)建設(shè)”等實(shí)踐任務(wù)，讓網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。

2.能力進(jìn)階化原則

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，構(gòu)建“觀察一診斷一創(chuàng)新”的階梯式能力培養(yǎng)路徑。初級(jí)階段（觀察層）通過(guò)繪制家庭網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，培養(yǎng)信息采集能力；中級(jí)階段（診斷層）借助風(fēng)險(xiǎn)矩陣工具，培養(yǎng)綜合評(píng)估能力；高級(jí)階段（創(chuàng)新層）通過(guò)制定家庭網(wǎng)絡(luò)安全公約，提升技術(shù)應(yīng)用能力與倫理決策能力。

3.主體協(xié)同化原則

該原則打破傳統(tǒng)家校單向協(xié)作模式，構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方協(xié)同的“技術(shù)一倫理共同體”。操作上采用雙向賦能：為家長(zhǎng)提供適配家庭場(chǎng)景的安全工具包（如華為設(shè)備的使用指南），降低技術(shù)門檻以提升參與度；設(shè)計(jì)雙向評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生從“設(shè)備管理規(guī)范性”角度評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則從“技術(shù)應(yīng)用倫理”角度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

三、實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施過(guò)程及典型實(shí)踐范式

本研究選取90名五年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，依據(jù)前測(cè)結(jié)果均衡分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（各45人），兩組在初始網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)知水平（平均3.2分/5分）、家庭設(shè)備數(shù)量（平均3.1臺(tái)/戶）等關(guān)鍵指標(biāo)上無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)組采用以學(xué)生自主探究為核心的階梯式學(xué)習(xí)框架，依托工具包與同伴協(xié)作機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）準(zhǔn)備階段：構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)（第1一2周）

在此階段，學(xué)生通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步建立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。在觀看校園劇“被破解的WiFi密碼”后，實(shí)驗(yàn)組開展“安全隱患偵查”活動(dòng)。例如，學(xué)生小D發(fā)現(xiàn)家中智能音箱長(zhǎng)期處于待機(jī)狀態(tài)，于是運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的設(shè)備休眠功能，自主設(shè)置其每日00：00—7：00自動(dòng)關(guān)閉電源，減少設(shè)備被惡意激活的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）核心階段：實(shí)踐能力建構(gòu)（第3一5周）

在此階段，實(shí)驗(yàn)組開展“網(wǎng)絡(luò)安全特工”角色扮演任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中掌握防護(hù)技能。例如，學(xué)生小G使用三色指示燈檢測(cè)儀掃描家庭路由器，發(fā)現(xiàn)密碼為“88888888”后，運(yùn)用課堂教授的密碼生成策略，生成“ Sun#2024 Home”的新密碼，并通過(guò)路由器管理界面自主完成更換。系統(tǒng)日志顯示，該家庭路由器遭受的異常登錄嘗試次數(shù)從每周10次降至1次。

在進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生小組開發(fā)的創(chuàng)新工具展現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值。例如，第5組設(shè)計(jì)的“設(shè)備使用時(shí)間管理器”工具，能夠設(shè)置平板電腦每日使用時(shí)長(zhǎng)上限。學(xué)生小I在家中部署該工具后，弟弟的游戲時(shí)間從日均3.2小時(shí)降至1.5小時(shí)，且系統(tǒng)自動(dòng)生成“每日平板使用報(bào)告”供使用者自我監(jiān)督。

（三）總結(jié)階段：成果遷移驗(yàn)證（第6周）

在此階段，實(shí)驗(yàn)組的防護(hù)工具與行為改善呈現(xiàn)多維度成效。例如，學(xué)生小J設(shè)計(jì)的“家庭設(shè)備檢查清單”，包含每周路由器密碼更新、攝像頭固件升級(jí)等10項(xiàng)任務(wù)，被8個(gè)家庭采納為常規(guī)流程。跟蹤數(shù)據(jù)顯示，使用清單的家庭高危漏洞修復(fù)速度提升 67% 。又如，學(xué)生小K將課堂知識(shí)遷移至社區(qū)場(chǎng)景，在社區(qū)中心發(fā)現(xiàn)公共WiFi未啟用加密協(xié)議后，聯(lián)合物業(yè)制作“公共場(chǎng)所用網(wǎng)須知”，協(xié)助推動(dòng)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)升級(jí)為WPA3加密模式。對(duì)比分析顯示，實(shí)驗(yàn)組在安全知識(shí)測(cè)試正確率與家庭防護(hù)行為改善程度上均顯著優(yōu)于對(duì)照組。

（四）提煉典型實(shí)踐范式

本研究提煉出3種學(xué)生主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐模式。其一，技術(shù)派（ 31% ）：擅長(zhǎng)使用檢測(cè)工具進(jìn)行設(shè)備管理，如學(xué)生小N使用Python腳本掃描家庭IP地址檢查網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)。其二，規(guī)則派（ 49% ）：通過(guò)制定公約與流程規(guī)范行為，如學(xué)生小O發(fā)起“家庭網(wǎng)絡(luò)安全值日生”制度，輪流監(jiān)督設(shè)備使用情況。其三，創(chuàng)意派1 20% ）：將藝術(shù)表達(dá)融入安全教育，如學(xué)生小P制作“密碼進(jìn)化史”手繪漫畫，在學(xué)校進(jìn)行展覽并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)安全知識(shí)。實(shí)踐表明，小學(xué)生具備成為“家庭數(shù)字安全衛(wèi)士”的潛能。當(dāng)教育設(shè)計(jì)契合其認(rèn)知特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不僅能幫助家庭解決具體安全問(wèn)題，更能形成持續(xù)的風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，為減少成人技術(shù)依賴提供新路徑。

四、實(shí)踐性作業(yè)效果分析與實(shí)踐啟示

本研究通過(guò)知識(shí)測(cè)試、行為觀察及家庭訪談，多維度驗(yàn)證教學(xué)模型的實(shí)踐成效。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)顯著提升， 88% 的家庭建立系統(tǒng)性防護(hù)機(jī)制，具體體現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，經(jīng)6周訓(xùn)練， 91% 的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠獨(dú)自設(shè)置高強(qiáng)度密碼，這一比例顯著高于對(duì)照組的 42% ，家長(zhǎng)參與度高的家庭提升更顯著；其二，家庭協(xié)作模式創(chuàng)新，“家庭安全公約”提升了親子協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)管理效率， 60% 的家庭形成每月更換密碼的習(xí)慣；其三，持續(xù)性防護(hù)能力的發(fā)展，學(xué)生安全意識(shí)的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)規(guī)避常見網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，且呈現(xiàn)三階段特征，即從依賴工具、形成自查習(xí)慣到創(chuàng)造性解決問(wèn)題，如學(xué)生小Y在商場(chǎng)連接免費(fèi)WiFi時(shí)，主動(dòng)驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)并提醒家長(zhǎng)避免支付操作。研究發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵影響因素：一是家長(zhǎng)示范作用，主動(dòng)更新設(shè)備系統(tǒng)的家庭孩子平均分更高；二是工具適配性，使用紅綠燈提示的密碼檢測(cè)儀操作失誤率更低。這些發(fā)現(xiàn)為后續(xù)研究指明方向，需開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的交互工具，通過(guò)家校協(xié)作強(qiáng)化家長(zhǎng)數(shù)字榜樣作用。

五、實(shí)踐性作業(yè)反思與推廣建議

（一）創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值的總結(jié)與局限

本研究通過(guò)“技術(shù)一倫理”雙軌教育模式，驗(yàn)證了信息科技與德育融合的有效性。基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的“認(rèn)知一行為”閉環(huán)機(jī)制，不僅顯著提升了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任意識(shí)，還為數(shù)字公民教育提供參考。然而，實(shí)踐效果高度依賴家校協(xié)同，而單親或留守家庭因監(jiān)護(hù)缺失，導(dǎo)致“家庭數(shù)字公約”執(zhí)行率偏低。

（二）跨學(xué)科協(xié)同路徑的成效與挑戰(zhàn)

本研究實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)、德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的動(dòng)態(tài)整合，使學(xué)生在教學(xué)情境中的倫理推理能力顯著提升；科學(xué)課程中技術(shù)社會(huì)論的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立技術(shù)應(yīng)用可信性與社會(huì)信任的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，使其具備公共場(chǎng)合WiFi風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。然而，跨學(xué)科實(shí)踐存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生初始信息素養(yǎng)差距大，需為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供針對(duì)性技術(shù)指導(dǎo)；二是約 7% 的家庭因智能設(shè)備缺失，導(dǎo)致學(xué)生未完成全部任務(wù)，部分留守家庭重設(shè)備管控、輕視素養(yǎng)培養(yǎng)，家長(zhǎng)協(xié)作不足。

結(jié)語(yǔ)

綜上，家校聯(lián)動(dòng)的場(chǎng)景化任務(wù)不僅提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全行為的轉(zhuǎn)化效果，更促進(jìn)家長(zhǎng)從監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同者，印證了“輕負(fù)高質(zhì)”實(shí)踐性作業(yè)的可行性。本研究在理論與實(shí)踐的閉環(huán)中為信息科技教育提質(zhì)增效提供階段性參考，但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“人一技術(shù)一環(huán)境”的動(dòng)態(tài)適配議題，以及“學(xué)校一社區(qū)”資源協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建仍待持續(xù)探索。

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