文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的應用與發(fā)展

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—217—03

引言

《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出，美育是審美教育，也是情操教育。《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)藝術(shù)課程要注重創(chuàng)新和育人導向，培養(yǎng)學生的審美與人文素養(yǎng)。在此背景下，文創(chuàng)IP設(shè)計以其獨特的文化價值和創(chuàng)意表現(xiàn)力，為美術(shù)基礎(chǔ)教育提供了新的發(fā)展方向。將文創(chuàng)IP設(shè)計融入美術(shù)教育，既響應了新時代美育改革要求，又能激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)文化自信，提升審美能力，對推動美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

一、文創(chuàng)IP設(shè)計融入美術(shù)基礎(chǔ)教育的價值定位

（一）文化傳承的創(chuàng)新載體

文創(chuàng)IP設(shè)計作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)意融合的產(chǎn)物，在美術(shù)基礎(chǔ)教育中扮演著文化傳承的創(chuàng)新橋梁。通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素如山水畫法、書法藝術(shù)、民間工藝等轉(zhuǎn)化為富有時代特色的IP形象，使學生在設(shè)計創(chuàng)作過程中深入理解中華文化精髓。在美術(shù)課堂中，學生可以從傳統(tǒng)藝術(shù)中提取造型元素、色彩語言和文化符號，賦予新的藝術(shù)表達，創(chuàng)造具有文化底蘊的現(xiàn)代IP形象[1]。例如，將敦煌壁畫中的形象重新設(shè)計，融入現(xiàn)代審美元素，既保留了傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，又賦予其新的生命力。這不僅激發(fā)了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，更培養(yǎng)了其文化自信和創(chuàng)新意識。在設(shè)計過程中，學生通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入研究和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了文化傳承由被動接受到主動創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，形成了獨特的美術(shù)教育模式。

（二）藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式

文創(chuàng)IP設(shè)計拓展了美術(shù)基礎(chǔ)教育中藝術(shù)創(chuàng)作的維度和表現(xiàn)形式。IP形象設(shè)計不僅包含了傳統(tǒng)繪畫、雕塑等藝術(shù)形式，還融合了數(shù)字技術(shù)、多媒體表現(xiàn)等現(xiàn)代藝術(shù)手段。在教學實踐中，學生可以運用不同的藝術(shù)媒介和表現(xiàn)技法，將抽象的文化概念具象化為生動的IP形象。通過對造型、色彩、結(jié)構(gòu)的探索，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造思維。比如，學生可以將地方特色文化元素設(shè)計成卡通形象，制作成動畫短片或文創(chuàng)產(chǎn)品，實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化。在創(chuàng)作過程中，學生需要綜合運用素描、色彩、構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計理念，探索新的藝術(shù)語言。這種多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方式，既滿足了新時代審美需求，又培養(yǎng)了學生的綜合藝術(shù)能力。

（三）美育素養(yǎng)的培育途徑

文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)基礎(chǔ)教育中成為培育學生美育素養(yǎng)的重要途徑。通過文創(chuàng)IP設(shè)計實踐，學生不僅能提升審美能力和藝術(shù)鑒賞水平，更能培養(yǎng)人文情懷和創(chuàng)新思維。在設(shè)計過程中，學生需要深入思考文化內(nèi)涵、把握藝術(shù)規(guī)律、關(guān)注社會需求，這種綜合性的創(chuàng)作過程有助于形成完整的美育認知體系[2]。通過設(shè)計具有文化內(nèi)涵和時代特色的IP形象，學生能夠體會藝術(shù)創(chuàng)作的美感，培養(yǎng)健康向上的審美趣味。在團隊合作的創(chuàng)作過程中，學生學會欣賞他人作品，表達個人見解，形成良好的藝術(shù)交流氛圍。這種沉浸式的美育體驗，讓學生在創(chuàng)作實踐中自然形成對美的感知、理解和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)了美育目標從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、文創(chuàng)IP設(shè)計融入美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實困境

文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應用仍面臨諸多現(xiàn)實問題。師資力量方面，多數(shù)美術(shù)教師缺乏文創(chuàng)IP設(shè)計的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，難以準確把握文創(chuàng)IP的設(shè)計要素和創(chuàng)作規(guī)律，導致教學過程中對文化元素的提取和轉(zhuǎn)化流于表面。課程設(shè)置方面，現(xiàn)有美術(shù)教育體系中缺乏系統(tǒng)化的文創(chuàng)IP設(shè)計課程規(guī)劃，教學內(nèi)容零散，難以形成完整的知識體系，影響教學效果。

跨學科融合不足，文創(chuàng)IP設(shè)計需要整合歷史、文學、技術(shù)等多學科知識，但目前學科壁壘明顯，難以實現(xiàn)深度融合[3]。資源支持方面，學校普遍缺乏專業(yè)的文創(chuàng)設(shè)計設(shè)備和軟件支持，創(chuàng)作條件有限，制約了學生的創(chuàng)作實踐。評價機制方面，傳統(tǒng)的美術(shù)評價標準難以適應文創(chuàng)IP設(shè)計的特點，缺乏科學合理的評價體系，影響學生的創(chuàng)作積極性。產(chǎn)教融合不深，與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，學生作品難以得到市場檢驗和實踐應用的機會。這些困境制約了文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的深人發(fā)展，需要從課程體系建設(shè)、教師培養(yǎng)、資源整合等多個維度進行系統(tǒng)性改進。

三、文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新應用

（一）主題創(chuàng)作導向

文創(chuàng)IP設(shè)計的主題創(chuàng)作需圍繞文化傳承與創(chuàng)新展開，引導學生從地方特色文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、歷史故事等領(lǐng)域提取創(chuàng)作元素。在具體教學實踐中，可將創(chuàng)作過程分為文化元素提取、形象設(shè)計轉(zhuǎn)化和創(chuàng)意表達深化三個階段。文化元素提取階段，通過實地考察、資料研究等方式，讓學生深入了解地方文化特色，如民間工藝、建筑風格、傳統(tǒng)節(jié)日等，提取具有代表性的視覺元素和文化符號。形象設(shè)計轉(zhuǎn)化階段，引導學生將提取的文化元素進行藝術(shù)重構(gòu)，運用簡化、夸張、變形等手法，設(shè)計富有現(xiàn)代感的IP形象。如將傳統(tǒng)建筑的飛檐翹角轉(zhuǎn)化為卡通人物的造型特征，或?qū)⒚耖g剪紙藝術(shù)的線條語言應用于角色設(shè)計。創(chuàng)意表達深化階段，鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)代審美趨勢，賦予IP形象鮮明的性格特征和情感內(nèi)涵，通過系列創(chuàng)作展現(xiàn)IP形象的多樣性表達[4。在整個創(chuàng)作過程中，教師需注重培養(yǎng)學生的文化理解力和創(chuàng)新思維，引導其在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。

（二）跨學科融合教學

跨學科融合教學是文創(chuàng)IP設(shè)計的重要實施路徑，需要整合美術(shù)、信息技術(shù)等多學科資源。在數(shù)字技術(shù)融合方面，將數(shù)字繪畫、3D建模、動畫制作等現(xiàn)代技術(shù)引入教學過程，豐富IP形象的表現(xiàn)形式。教師可以指導學生使用數(shù)字繪畫軟件進行創(chuàng)作，通過動畫展現(xiàn)IP形象的動態(tài)效果，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)增強作品的互動性。在人文學科聯(lián)動方面，與歷史、語文等學科合作開展專題教學，如以歷史人物或文學作品為主題進行IP形象設(shè)計。引導學生通過歷史背景研究、文獻資料閱讀，深入理解人物事跡或故事情節(jié)，提取具有文化內(nèi)涵的設(shè)計元素。結(jié)合科技發(fā)展趨勢，將編程、數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)融入創(chuàng)作過程，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。通過跨學科項目式學習，讓學生在多維度的知識碰撞中激發(fā)創(chuàng)意靈感，形成獨特的藝術(shù)表達。

（三）實踐體驗強化

實踐體驗是文創(chuàng)IP設(shè)計教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要通過多樣化的實踐活動深化學生的創(chuàng)作體驗。創(chuàng)意工作坊形式可組織學生圍繞特定主題開展集中創(chuàng)作，邀請專業(yè)設(shè)計師進行指導，通過頭腦風暴、草圖設(shè)計、方案優(yōu)化等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維和團隊協(xié)作能力。展覽展示平臺的搭建能為學生提供作品展示和交流的機會，通過校園文創(chuàng)作品展、線上作品展示等形式，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升成就感。社會實踐聯(lián)動方面，可與文創(chuàng)企業(yè)、文化場館建立合作，讓學生參與實際項自設(shè)計，了解市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計競賽、創(chuàng)意市集等活動，使學生的作品得到市場檢驗和應用機會。在實踐過程中，教師應注重收集整理優(yōu)秀案例，建立作品資源庫，為教學實踐提供參考。鼓勵學生記錄創(chuàng)作過程，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，形成良性的創(chuàng)作反饋機制。

四、文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的發(fā)展方向

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

構(gòu)建文創(chuàng)IP設(shè)計系統(tǒng)化課程體系需要從課程目標、內(nèi)容架構(gòu)和實施方案等多個維度進行規(guī)劃。課程目標應立足美術(shù)基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)要求，將文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新和審美培養(yǎng)有機結(jié)合。在課程內(nèi)容架構(gòu)上，可分為基礎(chǔ)模塊、提升模塊和拓展模塊三個層次?；A(chǔ)模塊包括IP設(shè)計基礎(chǔ)理論、造型規(guī)律、色彩應用等基本知識，培養(yǎng)學生的設(shè)計基本功。提升模塊聚焦文化元素提取與轉(zhuǎn)化、角色設(shè)計、場景創(chuàng)作等專業(yè)技能，引導學生進行創(chuàng)意實踐。拓展模塊涉及市場應用、品牌推廣、產(chǎn)品開發(fā)等延伸內(nèi)容，拓寬學生的視野。在課程實施方案中，采用項目化教學模式，設(shè)置循序漸進的教學任務，如從單一形象設(shè)計到系列IP開發(fā)，從平面創(chuàng)作到立體呈現(xiàn)。將課程與地方文化資源相結(jié)合，開發(fā)校本課程，形成具有地域特色的教學內(nèi)容。建立課程資源庫，整合優(yōu)秀教學案例、設(shè)計素材和技術(shù)工具，為教學實踐提供支持。

（二）打造專業(yè)化教師團隊

專業(yè)化教師團隊建設(shè)需要建立健全培訓機制、實踐平臺和評價體系。在培訓機制方面，定期組織教師參加文創(chuàng)設(shè)計專業(yè)培訓，邀請行業(yè)專家開展專題講座，提升教師的專業(yè)技能和教學能力。建立“導師制”培養(yǎng)模式，選派骨干教師到文創(chuàng)企業(yè)實踐，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。組織教師參與文創(chuàng)項目研發(fā)，提高項目實踐能力。在團隊建設(shè)方面，成立文創(chuàng)IP設(shè)計教研組，定期開展教學研討和經(jīng)驗分享，促進教師專業(yè)成長。建立跨學科教師協(xié)作機制，組建美術(shù)、歷史等學科教師組成的教學團隊，推進學科融合創(chuàng)新。在評價激勵方面，將文創(chuàng)IP教學成果納入教師考核體系，設(shè)立教學創(chuàng)新獎勵機制，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和實踐探索[5。支持教師開展教學研究，參與課題研究和成果轉(zhuǎn)化，提升教育科研水平。建立教師成長檔案，記錄專業(yè)發(fā)展軌跡，形成個性化培養(yǎng)方案。加強校際交流與合作，組織教師參與區(qū)域性、全國性的文創(chuàng)IP設(shè)計教育研討活動，拓寬視野。建立教師技能競賽機制，通過比賽、展示等形式，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，促進教學水平提升。

（三）建立多元化評價機制

多元化評價機制應包括過程性評價、結(jié)果性評價和發(fā)展性評價三個維度。過程性評價關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)作過程和團隊協(xié)作，采用作品集、創(chuàng)作日志等方式記錄學生的成長軌跡。結(jié)果性評價聚焦作品的創(chuàng)新性、文化內(nèi)涵和市場價值，邀請專業(yè)設(shè)計師、文創(chuàng)企業(yè)參與評價。發(fā)展性評價著重學生的進步空間和潛能開發(fā)，通過定期舉辦作品展、設(shè)計競賽等形式，為學生提供展示平臺。構(gòu)建“教師評價 + 學生互評 + 社會評價”的立體評價體系，綜合運用量化評分、等級評定、專家點評等方式，全面反映學生的學習成效。建立評價反饋機制，及時總結(jié)評價結(jié)果，指導教學改進。將評價結(jié)果與學生成長檔案相結(jié)合，形成個性化的成長記錄，為學生的藝術(shù)發(fā)展提供參考。注重評價的激勵功能，設(shè)立創(chuàng)新獎、進步獎等獎項，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。建立評價數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的共性問題和個性特點，為因材施教提供依據(jù)。開發(fā)智能評價工具，利用人工智能技術(shù)輔助作品評價，提高評價的科學性和效率。

（四）搭建產(chǎn)教融合平臺

搭建產(chǎn)教融合平臺需要構(gòu)建學校、企業(yè)、社會多方聯(lián)動的合作機制。與文創(chuàng)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，引入企業(yè)資源和項目案例，開展校企合作課程。設(shè)立文創(chuàng)工作室或創(chuàng)客空間，配備專業(yè)設(shè)計設(shè)備和軟件工具，為學生提供實踐條件。組織學生參與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，從市場調(diào)研、方案設(shè)計到產(chǎn)品制作，體驗完整的設(shè)計流程。與文化場館、創(chuàng)意園區(qū)等機構(gòu)合作，開展實地考察和實踐活動，讓學生了解文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。舉辦文創(chuàng)設(shè)計大賽、創(chuàng)意市集等活動，搭建作品展示和交易平臺。建立校外實踐基地，為學生提供實習和就業(yè)機會。引入社會資源支持教學創(chuàng)新，如眾籌平臺、文創(chuàng)孵化器等，為優(yōu)秀作品提供商業(yè)化路徑。通過產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)教學資源共享、人才培養(yǎng)對接和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。構(gòu)建產(chǎn)教融合信息平臺，及時發(fā)布行業(yè)動態(tài)、項目需求和就業(yè)信息。建立產(chǎn)教融合項目庫，整合各類資源，為學生提供多樣化的實踐機會。設(shè)立產(chǎn)教融合基金，支持優(yōu)秀項目孵化和成果轉(zhuǎn)化。建立長效合作機制，定期舉辦產(chǎn)教對接會，促進校企深度融合。

五、結(jié)語

文創(chuàng)IP設(shè)計作為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術(shù)與科技的創(chuàng)新橋梁，在美術(shù)基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過建立系統(tǒng)化的教學體系、創(chuàng)新教學方法、整合多元資源，能夠有效提升學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和文化理解力。未來，應進一步深化文創(chuàng)IP設(shè)計在美術(shù)教育中的應用研究，加強產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有文化自信和創(chuàng)新能力的新時代人才。要注重教學實踐的創(chuàng)新性和實效性，為美術(shù)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供新思路和新動力。

參考文獻：

[1]俞放.基于IP文化的科技館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)—以安徽省科技館為例[J].美術(shù)教育研究，2024（15）

[2]劉琳琳.青島地鐵文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的IP化探索[J].城市軌道交通研究，2023（9）.

[3]王瑾，楊正.美術(shù)基礎(chǔ)教育的時代內(nèi)涵與傳承路徑[J].美術(shù)教育研究，2024（7）.

[4]劉婕.信息化時代下美術(shù)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應用研究[J].美術(shù)教育研究，2021（15）.

[5]魯永.我國美術(shù)基礎(chǔ)教育的實踐和問題[J].教育現(xiàn)代化，2019（74）.

[6]劉璇.基于IP文化的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)研究[J].鞋類工藝與設(shè)計，2023（7）.

作者簡介：于謹豪（1994—），男，滿族，遼寧大連人，畢業(yè)于大連外國語大學，研究生，助教，研究方向為視覺傳達設(shè)計。