奧爾夫音樂教學法滲透于幼兒園音樂教育中的優勢與啟發研究

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—178—03

奧爾夫是德國知名音樂教育家，通過系統的音樂教學實踐，構建了一套獨具特色的音樂教育理論體系，其所創立的奧爾夫音樂教學法，被公認為世界三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育法以其人本主義教育理念與創造性教學模式的深度融合，為音樂教育領域提供了重要的理論依據與實踐指導。

教育部在《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，要注重藝術教育，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。音樂教育作為美育的核心組成部分，是促進幼兒綜合素質發展的重要途徑。奧爾夫音樂教學法強調音樂與舞蹈、語言等多藝術形式的有機整合，這一教育理念與我國當前教育改革中倡導的全面發展、素質教育的培養目標高度一致。奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的應用，能夠有效激發幼兒的主體性與創造性，為其音樂能力與審美素養的發展奠定基礎。現階段，我國幼兒園音樂教育仍普遍沿用傳統的模仿式教學，即以教師為主導，通過音樂播放與機械模仿完成教學任務。這種單一化的教學模式容易讓幼兒抵觸音樂學習，違背音樂教育初衷。因此，幼兒園音樂教育應積極采用奧爾夫教學法，通過聲勢律動、樂器演奏、即興創作等活動，推動幼兒音樂教育科學化，從而助力幼兒全面發展。

一、奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教育中應用的現狀

在我國發達的一線城市，奧爾夫音樂教學法應用較為廣泛。但在偏遠的經濟落后地區，幼兒園教師因對該教學法認知有限，且教育資源匱乏，大多仍采用傳統音樂教學方法。王俊雅在《奧爾夫音樂教學法在幼兒園的應用現狀與策略研究》中指出，盡管97.14% 的教師“認為奧爾夫音樂教學法是有意義的教學法”，但在使用頻率的調查中顯示， 81.71% 的教師半年內僅學習1-3次， 6.28% 的教師半年內從未學習，而半年學習6次以上的教師僅占 0.57% 。包芳芳在《奧爾夫教學法在鄉鎮中心幼兒園中班音樂活動中的應用研究》中發現，鄉鎮幼兒園的奧爾夫參考教材多為統一購買，占比 68.75% ，沒有自編教材，且與幼兒實際生活脫節，難以激發幼兒興趣；打擊樂器種類單一，多由家長自行購買。徐園在《論奧爾夫音樂教學法在湖南長沙幼兒音樂教育中的應用探究》中表明， 62.29% 的幼兒由衷喜愛奧爾夫音樂課程，能積極主動參與課堂活動。由此可見，奧爾夫音樂教學法在幼兒教學中具有推廣價值。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教育中存在的問題

（一）師資力量薄弱

（1）教師的奧爾夫音樂理論水平參差不齊。教師對奧爾夫音樂教育的認識水平，直接影響教學活動設計的合理與否，最終影響奧爾夫音樂活動的實際應用效果。

知道奧爾夫音樂教學法但是了解的不多。（乙老師）

接觸過，聽過一些奧爾夫音樂課程。（X老師）

聽說過這個名字，但實際操作經驗不多。只是在一些培訓中聽到過介紹，沒真正用過。（W老師）

可以看出，受訪者大多對奧爾夫音樂教學法有一定的了解，但對其核心理解仍停留在表層，缺乏系統全面解讀。這就需要幼兒教師充分學習奧爾夫音樂教學法的先進教學理念，從而在實踐中科學地掌握教學手段和實施方式。

（2）教師的專業綜合素質欠缺。

我希望幼兒園能夠繼續加強音樂教育師資隊伍建設，提升教師的音樂素養和教學能力。（D老師）

還沒有參加過專門的培訓，但真的希望能有機會接受這樣的培訓，提升自己在這方面的技能和知識。如果有相關的培訓機會，我相信會對我的教學實踐有很大幫助。（W老師）

盡管奧爾夫音樂教學法在全球范圍內獲得了認可，但在中國尤其是中小城市的普及程度仍有限。許多幼兒園教師并未接受過系統的奧爾夫音樂教育訓練，對于如何運用這種教學法來激發兒童的藝術潛能知之甚少。此外，即使有教師愿意學習，當地也可能缺少專業的培訓機構和支持系統，導致他們難以獲得必要的指導和支持。

（二）基礎設施欠缺

目前我們幼兒園提供的主要是基礎的樂器和一些簡單的音樂教材，但對于奧爾夫音樂教學法的具體指導和支持還不多。（W老師）

因為缺乏具體的培訓和資源，剛開始時確實有些困惑，不知道怎么設計適合不同年齡段孩子的活動。后來我通過在線課程和閱讀相關書籍，還和其他同事討論交流，慢慢找到了一些方法。（乙老師）

（1）音樂教室設施配備不足。奧爾夫音樂教學的開展需要寬闊、舒適的教學場地。然而，當前我國幼兒園普遍采用傳統教室布局一以固定桌椅為核心的空間配置模式，這與奧爾夫教學法的空間需求存在矛盾，不利于開展教學。奧爾夫樂器是奧爾夫音樂活動有效開展的前提和基礎，但適合幼兒使用的樂器和其他輔助工具的價格往往較高，而大多數幼兒園的資金預算有限，這使得購買足夠的設備成為一項艱巨的任務。

（2）奧爾夫教材選用限制。“教材作為教師教學設計的重要參考資料，是教師教學設計合理與否的重要依據。”高質量的教學材料相對稀缺，進一步限制教師實施有效教學的能力。多數受訪者在教學實踐中僅能參照網上的片段資料開展模仿教學，不僅未能融入地方特色，也難以兼顧幼兒個體差異。

（三）課程模式匱乏

（1）教學活動的開展模式單一。合理科學的教學開展形式對于提高教學工作效率是十分有利的。但在訪談中表明，受訪者大多采用傳統式的音樂教學法，教師臺上講、幼兒臺下聽，局限于唱歌、識譜等內容，缺乏互動與趣味，難以激發幼兒興趣。

（2）教學活動的評估體系不夠完善。一方面評價標準模糊：現行的評估方式往往側重于知識技能的考核，難以衡量幼兒在音樂感知、情感表達等方面的成長。對于非標準化的藝術教育來說，建立一套科學合理的評價指標尤為關鍵。另一方面長期效果跟蹤缺失：對于奧爾夫音樂教學法帶來的長遠影響缺少持續性的研究和監測，盡管短期內可以看到一些積極的變化，但對于長期的效果評估缺少完整性。

（四）社會影響力不足

地域文化存在差異，家長認知程度低。不同地區的文化背景各異，直接套用國外模式可能無法完全適應當地情況，未能結合地方特色融入教學。當幼兒園嘗試引入新的教學方法時，往往會遭遇重重阻力。長期以來，“重智育輕藝體”的觀念在許多家長心中根深蒂固，同時社會宣傳推廣力度不強，部分家長對這一教學法的具體內容和益處知之甚少，甚至存在誤解，忽視了背后的教育價值。這種局面下，不僅阻礙奧爾夫音樂教學法在幼兒園的推廣普及，而且對幼兒的學習興趣和素質發展產生不利影響。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教育中的優勢與對策

我認為幼兒園可以多提供一些開展音樂教育的教具以及加強教師的培訓例如開展專門的奧爾夫音樂教學的課程增加老師們的專業知識和技能，這樣才能更好地培養幼兒。（X老師）

首先需要更多的培訓機會，讓老師們能夠系統地學習這種方法。其次，可以在園內組織一些觀摩課或者工作坊，讓老師們互相學習和分享經驗。還可以邀請專家來做講座，提供更多的理論支持。（L老師）

從上述訪談內容中可以得知，幼兒園音樂教育需要奧爾夫音樂教學法，針對調研中存在的問題，提出相應對策如下。

（一）加大師資投入力度

正確解讀奧爾夫音樂教學理念，強化專業師資培訓力度。要想順利推行奧爾夫音樂教學法，承擔理念實施任務的幼兒教師發揮著關鍵作用。荊門市教育局應發揮主導作用，聯合荊門市高等院校及專業培訓機構，周期性開展奧爾夫音樂教學法的專題培訓活動，邀請國內外業界知名專家前來講授前沿知識與實操技巧，幫助教師提升專業素養與教學實踐能力。同時，搭建教師交流互動的多元平臺，拓寬人才引進渠道，為本地師資隊伍注入新鮮血液，鼓勵在職教師學習線上線下各類課程，拓寬知識視野。

（二）完善基礎教學設施

（1）完善奧爾夫樂器，改善教學環境。當前，樂器短缺問題亟待解決，學校加速行動，增加幼兒音樂教育的資金投入，確保奧爾夫樂器的充足供應。同時，幼兒教師需立足園所既有資源自主創新，挖掘日常物品的音樂潛能。例如，巧妙組合大盆與小膠盆塑造多元音效，利用米、錫紙、衛生紙筒等材料自制求雨棒、海鼓。此外，幼兒園應提供單獨的奧爾夫音樂教室，摒棄傳統固定桌椅，選用靈活可移動的款式，讓教室空間能根據活動要求及時調整，并全方位落實防撞保護，守護幼兒安全，營造安心學習環境。

（2）研發本土化教材，豐富奧爾夫教材建設。一套成熟的奧爾夫音樂教材要結合不同地區的實際情況，挖掘并融入當地特色，使其具有獨特性。以荊門市為著力點，立足當地文化底蘊與幼兒身心發展實情，全力攻關適配本地的奧爾夫音樂教材。此類教材既要凸顯內容趣味，將地方文化元素自然融人其中，彰顯地域辨識度；又要充分考量教學實操，便于教師精準實施教學活動并開展科學評估，推動幼兒音樂教育高質量發展。

（三）豐富課程教育模式

（1）優化課程活動設計。在課程設計中，注重奧爾夫音樂教學法理念與幼兒園課程的銜接與融合。通過合理課程安排和教學活動設計，確保奧爾夫音樂教學法在幼兒園的全面實施和深入推廣。當前我國學前兒童的音樂教育教學內容主要分為幼兒對歌曲的學唱以及幼兒對音樂進行欣賞兩方面，其相互融合又相互獨立。綜合教學方式在音樂教育中，以多種形式的搭配結合打破傳統音樂教學，能夠提升幼兒在音樂教學活動的自由度，豐富幼兒的想象力。

（2）建立多元化評估體系。制定包括幼兒參與度、創造力表現、音樂技能提升等多方面的評估指標，形成多元化的評估體系。同時，注重過程性和終結性評價相結合，有利于教師詳細記錄幼兒在音樂活動中的表現與成長。加強評估結果的反饋與運用，一方面，將評估結果及時反饋給教師和家長，為優化后續教學策略、實施針對性輔導提供有力支撐。另一方面，將評估結果作為幼兒園教學質量考核和教師專業發展的衡量標準，促進教學相長。

（四）擴大社會影響范圍

（1）開展家長教育活動，加強家園共創力度。幼兒園作為家園共育的關鍵陣地，應定期開展一系列活動，如家長講座、家長開放日等，向家長群體系統闡釋奧爾夫音樂教學法蘊含的先進教育理念、特色教學方法以及顯著優勢，便于家長了解該教學法產生的積極影響。同時，幼兒園應邀請家長融人各類音樂活動，感受奧爾夫音樂教學法的獨特魅力，深化家長對該模式的認同感，真正達成家園攜手、協同共育的良好教育生態局面。

（2）融合地方文化元素，借力新媒體多元推廣。利用幼兒園官網、公眾號等新媒體平臺，發布相關信息和活動報道，提高家長的知曉度。邀請家長借助新媒體平臺分享幼兒在音樂學習中的個人感悟與成長心得，形成良好的學習氛圍。融入荊門市地方文化元素，挖掘當地民間音樂、傳統舞蹈等豐富文化，將其融入音樂教學活動設計與實施之中，讓幼兒在感受音樂魅力的同時，了解和傳承地方文化。此外，主動與其他地區幼兒園建立合作關系，開展文化交流活動，豐富奧爾夫音樂教學法的實踐內容。

四、結語

學前教育是教育之始，學前教育的質量關乎幼兒的健康成長。當下，我國學前教育事業蓬勃發展，傳統教學法漸顯局限，難以契合多元時代需求。奧爾夫音樂教學法是影響深遠的音樂教育體系，符合幼兒園教育的基本發展理念，從實踐中能夠使幼兒進一步成長，其關注幼兒內心世界，有效激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的音樂審美能力。相比于傳統的音樂教學模式，更強調幼兒主體性，助力幼兒全面發展，且易于實現本土化落地，為學前教育注入新活力。

參考文獻：

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? 通訊作者：李娜