基于主題編唱的小學(xué)音樂欣賞課堂有效性提升策略探究

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—169—03

引言

在小學(xué)音樂欣賞課堂體系里，音樂主題編唱占據(jù)關(guān)鍵地位，其涉及知識技能、節(jié)奏把控、樂曲理解等多方面內(nèi)容。學(xué)生通過熟悉音樂主題、有效記憶音樂、即興創(chuàng)編歌詞以及多元演繹音樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對音樂美感的深度感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造。但不可忽視的是，當(dāng)下創(chuàng)編教學(xué)環(huán)節(jié)顯露出諸多問題，諸如活動形式受限、教師教學(xué)瞻前顧后、教學(xué)深度欠缺等。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確突出音樂實(shí)踐與鼓勵創(chuàng)造的重要性，在此情形下，深入探究如何在音樂主題編唱方面優(yōu)化教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)編能力，成為小學(xué)音樂教育亟待解決的關(guān)鍵問題，對提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、豐富音樂欣賞課堂具有深遠(yuǎn)意義。

一、小學(xué)音樂欣賞課堂現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)生興趣缺乏

在當(dāng)前的小學(xué)音樂欣賞課堂中，學(xué)生興趣缺乏是一個較為普遍的問題。諸多學(xué)生對音樂欣賞課呈冷漠、抵觸之態(tài)，覺其枯燥無味，相較流行音樂或其他娛樂活動，吸引力遠(yuǎn)不及。究其緣由，具有多面性。其一，教學(xué)內(nèi)容常脫離學(xué)生生活實(shí)際。教材內(nèi)音樂作品雖經(jīng)典，然諸多與學(xué)生日常及興趣愛好相距甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。如一些古老民歌，其歌詞與旋律所表情感及生活場景，于現(xiàn)代小學(xué)生而言頗為陌生，他們難以理解其中內(nèi)涵，自然難提興趣。其二，教學(xué)方式太過單一、枯燥。傳統(tǒng)音樂欣賞課多以教師講解、學(xué)生被動聆聽為主，缺乏互動性與趣味性。教師于課堂常僅簡單介紹作品背景、作者等知識，而后讓學(xué)生反復(fù)玲聽音樂，此單調(diào)教學(xué)法難以激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲，易使學(xué)生心生厭煩。

（二）教學(xué)方法單一

課堂上，教師占主導(dǎo)，借講解、分析音樂作品結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏等要素，向?qū)W生傳授音樂知識。學(xué)生則端坐于座，靜靜聆聽教師講解與音樂作品，缺少主動參與及實(shí)踐機(jī)會。此教學(xué)法存在諸多局限。根本而言，其忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生于課堂處于被動接受知識之態(tài)，缺乏自主思考與探索空間，無法充分發(fā)揮主觀能動性。他們僅是機(jī)械接納教師所授知識，卻未真正理解與感受音樂魅力。再者，單一教學(xué)法難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣愛好各異，有的學(xué)生偏好通過視覺學(xué)習(xí)，有的則更傾向聽覺或動手實(shí)踐學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)法往往僅注重聽覺訓(xùn)練，無法滿足其他學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，對一些喜愛繪畫的學(xué)生，若音樂欣賞課能讓其依據(jù)音樂旋律與節(jié)奏進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將音樂與美術(shù)相結(jié)合，或許能使他們對音樂欣賞產(chǎn)生更濃厚興趣。

（三）教學(xué)效果不佳

學(xué)生音樂素養(yǎng)提升層面，雖學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)部分音樂知識，但其對音樂感知、理解與審美能力未獲有效提高。在審美能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略音樂之美，無法培育學(xué)生音樂審美情趣與鑒賞能力。學(xué)生于課堂僅是被動接受教師對音樂作品解讀，而未自行發(fā)現(xiàn)、感受與創(chuàng)造美。如欣賞人音版教材《月光曲》時(shí)，學(xué)生或許僅聽教師講述曲子背后故事及對旋律、和聲分析，卻未真正體會音樂蘊(yùn)含的寧靜、優(yōu)美意境，難以從中獲得美的享受。

二、基于主題編唱的教學(xué)策略

（一）填詞編唱

填詞編唱是一種較為基礎(chǔ)且容易上手的編唱活動，它能讓學(xué)生在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。以人音版教材中的《小紅帽》為例，在進(jìn)行填詞編唱時(shí)，首先要讓學(xué)生熟悉原歌曲的旋律和節(jié)奏。教師可以通過播放歌曲音頻、帶領(lǐng)學(xué)生跟唱等方式，讓學(xué)生對旋律有深刻的印象。在學(xué)生熟悉旋律后，引導(dǎo)學(xué)生分析原歌詞的結(jié)構(gòu)和韻律。《小紅帽》的歌詞簡單易懂，每一段的句式和節(jié)奏較為規(guī)整，押韻方式也很明顯。例如，第一段歌詞“我獨(dú)自走在郊外的小路上，我把糕點(diǎn)帶給外婆嘗一嘗，她家住在又遠(yuǎn)又僻靜的地方，我要當(dāng)心附近是否有大灰狼”，其中“上”“嘗”“方”“狼”押“ang”韻。

在填詞時(shí)，要注意歌詞的韻律和節(jié)奏要與旋律相匹配。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己感興趣的主題，如“校園生活”。然后讓學(xué)生根據(jù)這個主題，構(gòu)思歌詞內(nèi)容。比如，可以這樣創(chuàng)作：“我開心走進(jìn)熱鬧的校園中，我把知識裝進(jìn)小腦袋中，課堂充滿有趣又新奇的內(nèi)容，我要努力學(xué)習(xí)不做小懶蟲”（圖1）。這里“中”“中”“容”“蟲”押“ong”韻，且歌詞的節(jié)奏與原曲旋律的節(jié)奏相契合，讀起來朗朗上口，唱起來也十分流暢。

同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用生動形象的語言，使歌詞更具感染力。例如，在描述校園活動時(shí)，可以用“操場上我們盡情奔跑歡笑，教室里我們探索知識奧妙”這樣的語句，讓歌詞更加生動地展現(xiàn)校園生活的豐富多彩。

（二）旋律改編編唱

在開展旋律改編時(shí)，節(jié)奏變化是一種常用且有效的方法。以人音版教材中的《小星星》為例，原曲節(jié)奏較為平穩(wěn)，主要運(yùn)用四分音符和八分音符，營造出寧靜、舒緩的氛圍。故而，可以對部分節(jié)奏予以改變，把一些四分音符改為八分音符或十六分音符，使節(jié)奏變得更為緊湊、活潑。音高調(diào)整同樣是旋律改編的重要手段，學(xué)生能夠升高或降低某些音符的音高，進(jìn)而改變旋律的走向和情感表達(dá)。就拿《送別》（圖2）這首歌曲來說，原曲旋律較為舒緩、深情。學(xué)生可以嘗試對其中的一些音程進(jìn)行擴(kuò)大或縮小，使旋律產(chǎn)生變化。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)主題編唱教學(xué)能為學(xué)生營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，故而可使學(xué)生更好地融人其中。教師可通過播放與主題相關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀感受主題氛圍。例如，在以“春天”為主題的編唱教學(xué)里，教師播放春天美景視頻，像盛開的花朵、嫩綠的草地、歡快的溪流等畫面，同時(shí)配上輕柔、歡快的音樂，能讓學(xué)生仿若置身春天懷抱，激發(fā)其對春天的美好感受與創(chuàng)作靈感。道具的運(yùn)用也能增強(qiáng)情境的真實(shí)感，在開展“動物狂歡”主題編唱時(shí)，教師可準(zhǔn)備老虎、兔子、猴子等動物頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾扮演不同動物角色。學(xué)生通過模仿動物的動作、叫聲等，能更好地理解動物特點(diǎn)和習(xí)性，從而為編唱創(chuàng)作予以豐富素材。同時(shí)，教師還可在教室布置動物圖片、毛絨玩具等與動物相關(guān)的裝飾，營造充滿生機(jī)的動物世界，使學(xué)生在這樣的情境中更積極地參與編唱活動。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力意義重大。在組織小組合作時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好和性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，以確保每個小組的成員都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，將音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生與對歌詞創(chuàng)作有獨(dú)特想法的學(xué)生分在一組，在編唱過程中，音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)旋律的創(chuàng)作和改編，擅長歌詞創(chuàng)作的學(xué)生專注于歌詞編寫，通過合作共同完成高質(zhì)量的編唱作品。在小組合作中，明確任務(wù)分配是至關(guān)重要的，可根據(jù)編唱活動的流程，將任務(wù)分為主題討論、歌詞創(chuàng)作、演唱排練等環(huán)節(jié)。每個小組的成員分別負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集與主題相關(guān)的素材，為主題討論提供資料；有的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作歌詞；有的學(xué)生負(fù)責(zé)對已有旋律進(jìn)行改編或創(chuàng)作新的旋律；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織演唱排練，確保歌曲的演唱效果。在任務(wù)分配過程中，要充分尊重學(xué)生的意愿和特長，讓每個學(xué)生都能在小組中找到自身價(jià)值。

圖2

圖3

三、教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）案例選取與介紹

本次教學(xué)實(shí)踐案例選取了人音版教材五年級上冊中的“農(nóng)家樂”主題單元，“農(nóng)家樂”主題單元旨在通過音樂讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，體會農(nóng)民豐收的喜悅之情。本單元教材編排了多首風(fēng)格各異的歌曲和欣賞曲目，如《豐收鑼鼓》（圖3）《蘋果豐收》等，為主題編唱教學(xué)提供了豐富的素材。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過欣賞本單元音樂作品，深入感受鄉(xiāng)村音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，體會音樂中所表達(dá)的情感；能夠根據(jù)“農(nóng)家樂”主題，運(yùn)用所學(xué)的音樂知識和技能，進(jìn)行歌詞創(chuàng)作或旋律改編編唱活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力；增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂的喜愛，提升學(xué)生的音樂審美能力和合作交流能力。

（二）教學(xué)過程展示

導(dǎo)入：教師播放鄉(xiāng)村田園風(fēng)光視頻，畫面有金黃稻田、豐收果園、勞作農(nóng)民，同時(shí)播放《豐收鑼鼓》背景音樂。學(xué)生專注觀看，被美景與音樂吸引，面露興奮。教師提問感受，學(xué)生踴躍舉手，表達(dá)對鄉(xiāng)村美好和豐收喜悅的體會。

音樂欣賞：教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蘋果豐收》。先放音頻，讓學(xué)生初步體會歌曲情緒、節(jié)奏和旋律特點(diǎn)。接著再放歌曲，展示曲譜，引導(dǎo)學(xué)生哼唱并分析節(jié)奏型、旋律走向及歌詞特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真聆聽、哼唱，積極回應(yīng)問題，能準(zhǔn)確指出切分節(jié)奏，察覺旋律起伏及情感表達(dá)。

主題討論：教師組織小組討論“以‘農(nóng)家樂’為主題編唱的切入點(diǎn)”。各小組熱烈討論，教師巡視并參與，適時(shí)引導(dǎo)。小組討論氣氛熱烈，有從鄉(xiāng)村景色；有從勞動場景；還有從鄉(xiāng)村美食人手。教師肯定想法，引導(dǎo)學(xué)生思考融入編唱的方式。

編唱活動：依據(jù)學(xué)生興趣和能力，分為填詞編唱組、旋律改編編唱組和故事創(chuàng)編編唱組。填詞組選《蘋果豐收》旋律創(chuàng)作新歌詞；旋律改編組以《豐收鑼鼓》旋律為基礎(chǔ)改編節(jié)奏或音高并創(chuàng)作歌詞；故事創(chuàng)編組先創(chuàng)作“農(nóng)家樂”故事，再據(jù)此創(chuàng)作旋律和歌詞。各小組分工合作，教師巡回指導(dǎo)。填詞組學(xué)生認(rèn)真思考，或書寫或哼唱融入想法；旋律改編組圍坐討論旋律變化，以手打節(jié)拍；故事創(chuàng)編組先構(gòu)思情節(jié)，再創(chuàng)作旋律歌詞。教師針對填詞組韻律問題提供押韻詞匯；為旋律改編組示范講解節(jié)奏變化原理；引導(dǎo)故事創(chuàng)編組梳理故事結(jié)構(gòu)，啟發(fā)旋律創(chuàng)作靈感。

四、主題編唱在音樂欣賞教學(xué)中的反思展望

音樂與美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式緊密相連，將它們有機(jī)融合，根本上能夠?yàn)橹黝}編唱教學(xué)注入全新活力與創(chuàng)意。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可展示自身繪畫作品，同時(shí)開展演唱，使音樂與美術(shù)相互映襯，進(jìn)而增強(qiáng)藝術(shù)感染力。隨著科技迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為音樂教學(xué)提供了豐富資源與便捷工具。在主題編唱教學(xué)中，可借助GarageBand、FLStudio等音樂制作軟件，讓學(xué)生更便捷地進(jìn)行旋律創(chuàng)作與編曲。這些軟件具有直觀操作界面與豐富音色庫，學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊、拖拽等操作，便能輕松創(chuàng)作出自己的音樂作品。同時(shí)，軟件還提供剪輯、混音、添加特效等各類音樂編輯功能，學(xué)生可對自身作品進(jìn)行后期制作，使其更為完善。

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作者簡介：公凱華（1993—），女，漢族，山東臨沂人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)。