淺談高中生生物學語言轉換能力的培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）21-0140-03

在高中生物學科的學習過程中，學生不僅需要掌握專業知識，還需要將知識轉化為通俗易懂的語言或不同形式的表述，這被稱為生物學語言轉換能力[1].這種能力不僅有助于學生對生物學知識的深入理解，還能幫助他們將所學知識運用于日常生活及未來的學術研究.然而，目前在高中生物教學中，許多學生在生物學語言的轉換過程中存在困難，難以將復雜的生物學概念與現實生活中的應用結合起來.為此，探討如何有效培養高中生的生物學語言轉換能力，已成為當前教育研究的重要課題

1生物學語言轉換能力的構成

1. 1 語言理解與表達能力

語言理解與表達能力是生物學語言轉換的基礎，要求學生不僅能夠理解生物學術語及其背后的科學概念，還要能夠用簡單的語言將其重新表達.例如，理解“光合作用”這一過程時，學生需要能夠解釋其定義、過程和重要性，并用“植物如何利用陽光制造食物”來加以描述.這種能力的提高，可以通過課堂上的討論、同伴間的交流及課后作業的練習來實現.

1.2 邏輯推理與思維能力

在生物學的學習中，學生需要能夠通過邏輯推理，將復雜的生物學知識內化并形成系統的認知框架.邏輯推理的訓練可以幫助學生在面對新的生物學概念時，能夠迅速找到相關聯的知識點，并將其以清晰的邏輯順序表達出來.例如，在探討生態系統時，學生可以通過分析不同生物之間的相互關系，推理食物鏈的構成，并用“植物、草食動物和肉食動物之間的相互作用形成了生態系統的平衡”來進行總結.

1.3 跨學科應用能力

生物學語言轉換能力不僅體現在對生物學知識的掌握上，還包括將生物學與其他學科的內容結合起來進行分析與討論.例如，在討論遺傳學時，學生可以將生物學的遺傳規律與數學的概率理論相結合，通過計算不同基因組合的可能性，增強對遺傳現象的理解.此種跨學科的能力不僅豐富了學生的知識視野，也為他們在未來的學習和研究中提供了更為廣泛的思路

1.4 批判性思維能力

生物學語言轉換能力還包含批判性思維的培養，要求學生在轉換語言的過程中，對所學內容進行反思和批判.例如，在學習關于生態環境保護的課程時，學生不僅要理解相關的生物學原理，還要對其影響進行評估，并能表達對環境保護措施的看法.這種能力的提升可以通過開展辯論、撰寫論文等形式來實現，使學生在表達觀點時，不僅能夠陳述事實，還能提出合理的論據來支持他們的立場

2培養高中生生物學語言轉換能力的策略

2.1 優化課堂教學方法

優化課堂教學是提升生物學語言轉換能力的基礎，而在這一過程中，教師的角色至關重要2.教師不僅是知識的傳遞者，更是學生思維的引導者和語言表達的啟發者.通過精心設計的課堂教學活動，教師能夠激發學生的學習興趣，促進他們的主動參與，使生物學知識在他們的理解中得到轉化，

2.1.1 采用翻轉課堂模式

翻轉課堂是一種新興的教學模式，能夠有效地提升學生的學習主動性和參與感.教師可以通過提前錄制的微課程，向學生傳授生物學的基本概念和術語.學生在課前觀看視頻并做好預習后，課堂時間就可以用來進行深入討論和實踐活動.這一過程中，教師可以提出引導性問題，例如光合作用的過程為什么對生態系統如此重要？這種問題不僅要求學生運用已有知識進行思考，也促使他們將復雜的生物學術語轉換為通俗易懂的語言進行闡述

通過翻轉課堂，學生在課前就能接觸新知識，課堂上則能夠通過小組討論、案例分析等形式進行深入理解.例如，在討論“生態系統的平衡”時，學生通過角色扮演，分別扮演不同生物的“聲音”，用不同的角度來解釋生態關系，從而實現語言的轉換

2.1.2 案例研究與問題導向學習

案例研究法是一種能夠將理論與實踐結合的有效教學策略.教師可以選擇與學生生活密切相關的生態案例，讓學生通過研究這些案例來理解生物學原理.例如，可以選擇“外來物種入侵”的案例，討論其對本地生態系統的影響.學生進行小組研究，分析外來物種的引入原因、對生態平衡的影響及相應的應對措施，最終用簡明的語言撰寫報告.

2.2 加強思維訓練

思維訓練是提升語言轉換能力的重要環節.教師可以通過多種形式的思維訓練活動，幫助學生理清知識結構，增強邏輯推理能力[3]

2.2.1 引導思維導圖的使用

思維導圖是一種有效的工具，能夠幫助學生整理生物學知識.在課堂上，教師可以指導學生使用思維導圖，幫助他們將復雜的生物學概念以圖示的形式呈現.例如，在學習“細胞結構”時，學生可以繪制細胞各部分功能的思維導圖，并用簡潔的語言進行解釋.通過這樣的方式，學生能夠將抽象的知識可視化，有助于增強其語言表達能力.

2.2.2 邏輯推理與情境分析

邏輯推理訓練應貫穿生物學教學的各個環節.教師可以通過設置一系列與生物學知識相關的邏輯推理題，幫助學生鍛煉思維能力.例如，在探討“生物多樣性”的主題時，教師可以提問：在一個生態系統中，生物多樣性減少會導致哪些后果？學生需要通過邏輯推理，將不同因素進行比較，得出結論

2.3 增加語言表達訓練

語言表達能力是生物學語言轉換能力的核心.教師應通過多種形式的語言表達訓練，提升學生的表達能力.

2.3.1 開展課堂討論與匯報

課堂討論是提升學生語言表達能力的有效方式.教師可以設置專題討論，要求學生圍繞某一生物學主題進行發言，例如基因編輯技術的應用與倫理問題.通過這樣的討論，學生需要將自己的觀點用通俗易懂的語言進行闡述，鍛煉他們的表達能力.同時，教師應鼓勵學生在匯報中采用多種表達方式，如使用PPT、視頻等，這能夠增強他們的表達技巧和創造力，

2.3.2 組織辯論賽

辯論賽是提升學生語言表達能力和思辨能力的良好平臺.教師可以設置辯題，如轉基因食品是否安全？學生需要在辯論中運用生物學知識支持自己的觀點，并用簡明的語言進行表達.在準備過程中，學生需要收集相關資料，理解不同觀點的理論依據，這將有助于他們在辯論中更自信地使用生物學術語

2.4 結合實際應用進行實踐活動

實踐活動的結合能夠增強學生對生物學知識的理解和運用能力.教師應設計多種實踐活動，讓學生在真實情境中運用所學知識

2.4.1 組織生物實驗

生物實驗是連接理論與實踐的重要環節.教師可以組織學生進行簡單的生物實驗，如觀察水中的微生物.學生需要記錄實驗觀察結果，并用自己的語言進行描述.例如，在“觀察浮游植物”實驗中，學生可以總結出浮游植物的特征及其生態作用，以此鍛煉他們將實驗結果轉化為理論知識的能力.

通過生物實驗，學生能夠在實際操作中深化對生物學概念的理解，同時提升他們的觀察能力和語言表達能力.在實驗結束后，教師可組織學生進行總結，讓他們用口頭或書面形式表達實驗過程和結果

2.4.2 實地考察與項目式學習

教師可以安排實地考察活動，如參觀植物園、生態保護區等，讓學生在真實的生物環境中觀察和思考.在考察過程中，教師要求學生記錄觀察到的動植物，撰寫觀察報告，分析其生態功能和生物學意義.通過這樣的實踐，學生能夠將書本知識與現實生活相結合，提升他們的觀察能力和語言表達能力.

項目式學習也是一種有效的教學方法，教師可以設計項目任務，例如“本地生態系統調查”，讓學生分組進行實地研究，收集數據并撰寫項目報告.在項目中，學生需要將專業術語與現實情況結合，用通俗易懂的語言進行闡釋.這種學習方式不僅能夠增強學生的合作能力，還能提升他們的生物學語言轉換能力.

2.5個性化培養與反饋機制

個性化培養與反饋機制是提升生物學語言轉換能力的重要保障.教師應關注每位學生的學習需求，根據其不同的能力和發展方向提供支持

2.5.1 定期評估與反饋

教師應定期評估學生的語言表達和生物學理解能力，并對學生進行個別反饋.通過觀察學生在課堂討論中的表現，教師可以識別出他們的優勢和不足，并提供具體的改進建議.例如，針對表達不清晰的學生，教師應建議他們通過增加例證或加強練習來提高語言表達能力.

2.5.2 目標制定與跟蹤

教師應鼓勵學生制定個人學習目標，并根據目標進行跟蹤和反饋.教師還可以與學生一起制定短期和長期的學習目標，例如“在本學期內掌握20個生物學術語并能自如使用”，并定期檢查進展.這種方式能激勵學生對語言轉換能力的提升保持積極性和自信心

2.5.3 同伴互評與合作學習

同伴互評是一種有效的學習方法，教師可以在課堂中組織學生進行同伴互估，讓他們在評價他人時反思自己的表達.在這種互動中，學生能夠學習到不同的表達方式和技巧，從而提高自己的語言轉換能力，

3 結束語

生物學語言轉換能力的培養對高中生的生物學學習至關重要，不僅有助于學生加深對知識的理解，還能提升他們的思維能力和語言表達能力.教師可以通過優化課堂教學、加強思維訓練、增加實踐機會等多種方式，有效提升學生的生物學語言轉換能力.然而，這一過程需要教師和學生的共同努力，尤其是在教學實踐中，教師需要根據學生的個體差異，進行個性化的指導與反饋.通過系統的訓練和實踐活動，學生不僅能掌握生物學語言的轉換技巧，還能在實際應用中靈活運用這些技巧，從而為其未來的學習和工作打下堅實的基礎

參考文獻：

［1］曾遠榆，劉映良，關曉溪.淺談高中生生物學語言轉換能力的培養策略［J].中學生物教學，2023（35）：28-31.

[2]楊才偉，魯慶彬.試論生物學教學中語言能力的培養［J]．內江師范學院學報，2002，17（4）：73 -74.

[3］陸敏剛.生物學科思維能力培養方略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011（6）：66-68.

[責任編輯：孫美齊]