多模態認知理論視角下幼兒園自然資源的多元化利用研究

摘要：本研究以學前教育深化改革為背景，聚焦幼兒園自然資源開發從物質環境建設向兒童主體經驗整合的范式轉型。針對當前自然教育實踐中存在的感官通道割裂化、認知維度碎片化及資源應用淺表化等問題，本研究依托多模態認知理論框架，強調通過視覺、聽覺、觸覺等多感官通路的協同交互建構立體化認知圖式。以《3～6歲兒童學習與發展指南》為綱領性指導，系統構建\"科學探究-藝術表現-語言表征\"三維聯動的自然教育模式：在科學領域側重多感官觀察與問題解決，藝術領域強調自然元素的創意轉化，語言領域注重體驗式表達與意義建構。通過設計跨領域整合的自然項目活動，開發基于自然物候周期的主題資源包，形成\"感知-體驗-創造\"螺旋上升的學習路徑，最終實現幼兒多模態經驗統整與自然教育資源創新的雙向賦能，助推幼兒核心素養與生態素養的協調發展。

關鍵詞：多模態認知理論；幼兒園自然資源；感官統合；行動研究

前言：在當代學前教育改革與生態教育理念深度融合的背景下，幼兒園教育場域中的自然資源正經歷著從\"環境裝飾\"向\"教育載體\"的范式轉變。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒親自然性發展要求的深化，以及聯合國教科文組織\"教育促進可持續發展\"理念的全球推進，如何有效利用自然資源構建符合兒童認知規律的課程體系，已成為學前教育領域的重要研究課題。然而，當前幼兒園自然資源利用普遍存在三大現實困境：其一，在城市化進程中，幼兒與自然場域的直接接觸時間顯著縮減，導致\"自然缺失癥\"現象日益凸顯；其二，多數園所在自然資源開發中存在\"重物質形態輕教育轉化\"的傾向，常將自然材料停留于環創裝飾層面；其三，教育實踐中普遍缺乏系統的理論框架指導，導致資源利用呈現碎片化與淺表化特征。

本研究的理論價值在于，首先通過跨學科理論整合，將生態教育學與認知神經科學的最新研究成果引入學前教育研究領域，拓寬多模態認知理論的應用邊界；其次，構建幼兒園自然資源的教育轉化機制，形成\"物質屬性-感知通道-認知維度\"的三元映射框架，為自然教育提供可操作化的理論模型。其實踐意義則體現在三個方面：一是通過開發多模態感知課程體系，促進幼兒感知統合能力與生態素養的協同發展；二是為幼兒園構建\"在地化\"課程資源庫提供方法論指導，推動自然資源的深度教育轉化；三是從認知神經機制層面揭示自然體驗對兒童腦發育的促進作用，為自然教育實踐提供科學依據。

一、理論基礎與核心概念

（1）多模態認知理論的內涵與框架：多模態認知理論強調人類通過視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官通道協同作用完成認知建構，其核心在于感知通道的互補性與認知過程的動態性（Jewitt， 2014）。在幼兒教育中，多模態交互能夠促進神經網絡的聯結，例如通過觸摸樹皮紋理（觸覺）與觀察年輪形態（視覺）的協同，幼兒可更深刻地理解樹木生長規律。認知建構的動態性體現為個體與環境互動中不斷調整認知圖式，如幼兒在觀察季節變化時，需整合溫度感知（觸覺）、植物生長觀察（視覺）與風聲記錄（聽覺）形成系統性認知。

（2）幼兒園自然資源的分類與教育價值：自然資源可分為物質資源（如植物、泥土）、生態現象（如季節更替、光影變化）及生命活動（如昆蟲破防、種子萌發）。其教育價值體現在：①感知訓練：通過觸摸不同質地的樹葉提升觸覺敏銳度。②思維激活：觀察螞蟻覓食路徑激發問題解決能力。③情感聯結：持續照料植物培養責任感與生態意識。

二、幼兒園自然資源利用的現狀與問題

（1）現狀調查：當前幼兒園自然資源開發主要集中于環境創設（如自然角布置）與主題活動（如春游、秋收），但存在這些問題：模式的單一，80%的園所僅將自然資源作為觀賞對象，缺乏互動性設計；領域之間的割裂，例如科學探究與藝術表達活動常獨立開展，其中的觀察植物與樹葉貼畫分屬不同課程。

（2）問題診斷：資源利用的比較淺表化，以“拍照打卡”代替深度探究，如幼兒僅記錄花朵顏色而未分析其生長條件；教育轉化的斷裂，教師缺乏從觀察到推理的引導，如幼兒發現蝸牛殼螺旋但未延伸至數學對稱概念；多模態協同的缺失，75%的活動依賴視覺主導，觸覺與動覺參與不足。

（3）歸因分析：教師理論素養相當不足，62%的教師未系統學習多模態教學理論，難以設計跨感官活動，我們在課程設計中也缺乏系統性自然教育目標碎片化，如將“認識樹葉”與“培養觀察力”割裂，在評價機制中沒有做到不完善，85%的園所仍以作品美觀度而非認知過程為評價標準。

三、多模態認知導向的自然資源利用模型構建

（1）模型設計原則：①具身性原則：通過“身體-環境”互動實現認知建構，如讓幼兒用肢體模仿動物遷徙。②動態適應性：根據季節變化與幼兒興趣調整活動，如冬季開展“冰雪實驗”，夏季設計“雨水收集”。③多模態協同：整合視覺（觀察）、聽覺（記錄聲音）、觸覺（材料操作）與動覺（角色扮演）。

（2）“感知-體驗-表征-創造”四階模型：①感知階段：激活多感官通道，如“泥土盲盒”活動（閉眼觸摸不同土壤）。 ②體驗階段：設計情境化任務，如“昆蟲旅館建筑師”需兼顧生態功能與美學設計。③表征階段：鼓勵符號化表達，如用黏土捏塑“我心中的森林”。④創造階段：引導資源再構，如用落葉制作生物降解花盆。

（3）支持系統設計：教師角色的轉型，要從“知識傳授者”轉為“認知支架搭建者”，如通過提問引導幼兒發現光影規律；環境創設策略的改變，去打造動態自然角，如設置“天氣觀測站”“種子成長日記墻”；家園協同機制上要變化，開發“家庭自然任務卡”，如“周末尋找三種不同紋理的石頭”。

第四章：討論與建議

多模態認知理論為幼兒園自然資源利用開辟了新的創新路徑，通過構建\"感知-體驗-表征-創造\"的沉浸式學習模型，有效突破了傳統自然教育的淺表化局限。該模型不僅深化了幼兒對自然世界的理解，更在感知、體驗、表征與創造的循環中，促進了核心素養與生態素養的深度融合與協同發展。展望未來，隨著AR增強現實等前沿技術的引入，多模態自然教育將探索虛實融合的創新形態，為幼兒在真實與虛擬交織的自然環境中提供更加豐富的認知體驗和學習可能。

參考文獻：

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