創意實踐學習活動對英語學科能力提升的實踐研究

摘要：隨著新課程改革持續深化，小學英語教學正面臨更高標準的轉型要求。實踐表明，英語教師要優化教學模式，通過創新設計實踐學習活動，構建以文化基礎、自主發展、社會參與為核心的三維能力培養體系。這一體系旨在全方位提升學生的語言運用能力、批判性思維品質、跨文化認知素養及終身學習能力，為落實核心素養培育目標提供可操作路徑，并為學生的持續性發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學英語；創意實踐；三維能力培養；核心素養

在小學英語教學中開展創意實踐學習活動對提升學生的英語綜合能力，發展學生的核心素養有著重要的意義和作用。在實踐教學中，英語教師要從傳統的教學模式中走出來，踐行小學英語課堂創意實踐學習活動，并以此為基礎構建學科能力培養的三個維度，增強學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等，促使學生形成良好的品質和素養，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

一、踐行小學英語課堂創意實踐學習的時代價值

在新課程改革背景下，實施創意實踐學習活動對深化英語教學改革、落實核心素養培育具有雙重戰略意義。

（一）突破傳統課堂痼疾，重構教學生態

當前小學英語教學仍普遍存在“重語言點講解、輕實踐運用”的傾向，導致課堂陷入“高投入-低產出”的困境。教師過度依賴單向灌輸模式，學生缺乏真實語境下的語言實踐機會，既制約了語言能力的內化，也削弱了學習內驅力。創意實踐學習通過創設沉浸式任務情境，如項目式學習（PBL）、戲劇表演等，將課堂主體性歸還學生，實現從“知識接受”到“能力建構”的范式轉變。

（二）賦能核心素養發展，培育21世紀技能

創意實踐活動通過整合自主學習、協作探究、問題解決等高階認知策略，構建“做中學”的立體化學習空間。例如，在跨學科主題學習中，學生需調動語言能力、文化意識與思維品質完成調研任務，這種復合型學習模式有效促進深度學習發生，為培養具有全球勝任力的人才奠定基礎。

二、小學英語課堂創意實踐的三維能力培養框架

語言是文化的重要載體，在英語教學中培養學生的語言能力是英語教學的重要任務，同時也是發展學生英語核心素養的重要內容。在英語創意實踐學習中，教師要以文化基礎為前提，通過多樣化的教學活動和實踐活動，引導學生加深對英語語言知識的理解，掌握英語語言技能，提升學生的語言能力。

（一）文化基礎維度：建構語言能力發展階梯

語言能力是學科核心素養的根基，需通過情境化實踐實現從符號認知到意義建構的躍遷。

真實語境創設：教師應結合教學內容，為學生創造真實的語言情境，讓學生在情境中學習和使用英語，加深對知識的理解。如在譯林版小學英語四年級上冊Unit1《I like dogs》的教學實踐中，教師就可以利用多媒體為學生展示各種動物的圖片或者視頻，并引導學生結合自己的生活經驗使用英語描述自己喜歡的動物，如“I have a dog. It’s white. It’s fat. It can run.”等。也可設計“虛擬動物園”場景，引導學生運用“This is a... It has... It can ...”句型描述動物特征，結合AR技術實現人機交互，強化語言輸出的即時反饋，提升學生的語言表達能力。

戲劇化語言實踐：挖掘教材中的戲劇元素，組織學生開展多角色輪換表演。例如，在譯林版小學英語教材中，趣味性的Cartoon time部分深受學生的喜愛，在教學實踐中，教師可以組織學生進行角色扮演、劇本創作等，分別扮演Bobby， Sam等不同的角色，引導學生結合教學內容自主設計拓展或延續對話內容，在角色扮演的過程中提升學生的語言表達能力。教師需重點指導語音語調、肢體語言等交際要素。

（二）自主發展維度：鍛造高階思維品質

在小學英語教學中培養學生的自主學習能力是提升學生學科能力的關鍵，同時也是踐行創意實踐學習活動的重要方式。因此，在英語教學中，教師要以自主發展為目標，通過創意實踐學習活動，引導學生進行自主學習和探究學習，并在自主學習和探究學習的過程中，發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。思維品質培養需貫穿于問題解決的全過程，通過設計開放性任務促進思維可視化。

元認知策略培養：教師可以引導學生通過思維導圖的方式自主梳理教學內容和知識體系，在梳理的過程中發展學生的邏輯思維能力，提升學生的思維品質。在單元復習或者期末復習階段，教師就可以引導學生以思維導圖的方式梳理本單元或者本學期所學的知識。例如，通過繪制“節日文化”概念圖，將詞匯、句型、語篇等知識節點進行語義關聯，提升思維整合能力。

（三）社會參與維度：培育跨文化素養

英語是一門語言，更是一種文化。在英語教學中，教師不僅要傳授給學生語言知識和技能，更要引導學生了解英語文化，培養學生的跨文化意識，提升學生的文化素養。文化意識培養需突破課堂邊界，通過社會性實踐實現文化認知的具身化。社會參與是學生了解和認識社會的重要途徑，在英語教學中，教師要以社會參與為依托，通過創意實踐學習活動，引導學生積極參與社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中了解英語文化，提升學生的文化素養。

項目式文化探究：教師可以結合教學內容組織學生開展以項目式的實踐活動，如以“Eating habits”為主題設計跨學科項目，開展“中西方特色食物”、“中西方餐桌禮儀”等對比研究。學生需完成資料收集、訪談記錄、多媒體報告等任務，在真實問題解決中理解文化差異。學生在探究學習中深入了解英語國家的文化背景、社會習俗、價值觀等，增強學生的跨文化意識，提升學生的文化素養。

數字化文化傳播：利用數字化工具創建文化展示平臺，如組織“English Vlog大賽”，鼓勵學生用英語講述中國故事。如在六年級《Keep our city clean》單元中，學生可拍攝公益短片，通過鏡頭語言傳遞環保理念，實現語言輸出與價值引領的統一。學習了六年級《An interesting country》后，學生可以作為中國宣傳大使，錄制宣傳視頻，展示中國的地理位置、風土人情、著名景點、文化特色等，讓學生實踐中感受祖國的文化魅力，提升學生的文化素養。

三、實踐反思與未來展望

本研究驗證了創意實踐學習活動在提升學科能力方面的顯著成效，但也面臨實踐挑戰：教師需平衡“創意設計”與“目標達成”的關系，避免活動形式化；需建立動態評價體系，采用檔案袋記錄、表現性評價等方式，全面追蹤學生能力發展軌跡。

未來研究可聚焦以下方向：探索AI技術支持下的個性化實踐路徑，如開發智能語音反饋系統；構建家校社協同育人機制，將實踐場景延伸至社區、博物館等真實語境。通過持續優化三維培養模型，推動小學英語教學向“素養本位”深度轉型。

參考文獻

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