基于核心素養培養的初中生物教學策略研究

摘要：初中生物教育作為發展學生核心素養的關鍵環節，其重要性不言而喻。本文聚焦初中生物學科教學，探討如何通過優化教學流程與方法來促進學生全面發展，并致力于推進該學科的教學革新，旨在營造有利于學生成長的學習生態，強調教學方式的創新和內容的深化，以契合現代教育的發展需求。

關鍵詞：初中生物" 核心素養" 培養策略

初中生物課程兼具綜合性和實踐性，教學目標不僅在于知識的傳授，更在于引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，強調對生命的尊重和理解。同時，通過激發學生的探索精神，強化其社會責任感，并致力于拓展學生的視野，使他們能夠領略生物學科的內在魅力，從而促進其全面而有個性地發展。

一、轉變教學觀念，注重個性化培養

在新時期的教育理念下，教師的角色正從知識的單向傳遞者轉變為學生學習路徑的設計者與引導者。這一轉變強調了對學生個體差異的理解與尊重，以及對批判性思維、問題解決能力等核心素養的培養。通過個性化的教學策略，教師能夠更好地激發學生的內在動機，促進其自主學習能力與探索精神的發展。[1]

例如，教授魯科版八年級上冊《軟體動物和節肢動物》時，教師可以精心策劃一場實驗觀察活動。教師首先介紹了外骨骼的基本構造及其在不同環境條件下的適應性特征，如抵御干燥環境或提供物理保護。隨后，教師引導學生使用顯微鏡仔細觀察多種節肢動物標本，包括但不限于蝗蟲、蜜蜂等昆蟲的外骨骼細節，并鼓勵學生記錄并對比分析這些結構特點。在此過程中，教師根據每位學生的興趣點和理解程度，提供定制化的指導和支持，確保每位學生都能深入探究自己感興趣的方向。對于表現出濃厚興趣的學生，教師需要進一步引導他們思考外骨骼如何影響動物的行為模式和社會結構，從而將生物學與其他學科如生態學、行為學聯系起來。通過這種個性化、探究式的教學方法，不僅促進了學生對生物學概念的深刻理解，還幫助他們在實踐中發展了科學探究能力，為未來的學習奠定了堅實的基礎。

二、開展實驗探究活動，培養學生的自主探究意識

實驗探究作為生物學教學的核心組成部分，對于培養學生的科學思維與自主學習能力至關重要。通過精心設計的實驗活動，教師能夠引導學生在實踐中理解復雜的生物概念，促進其抽象思維的發展。[2]

例如，在教授魯科版八年級上冊《先天性行為和學習行為》時，教師可以開展“昆蟲覓食行為的觀察與分析”這一教學活動。為了確保學生能獨立完成實驗并獲得深刻的理解，教師首先為學生詳細介紹了先天性行為（如蜜蜂的舞蹈語言）和學習行為（如螞蟻利用地標導航）之間的區別及聯系，強調了環境因素對動物行為模式的影響。接下來，教師設計了一項基于實驗室條件的探究任務，即讓學生觀察果蠅在不同環境刺激下的覓食選擇行為。教師為每位學生準備了裝有糖水、鹽水和清水三種溶液的實驗裝置，并指導他們使用攝像設備記錄果蠅的選擇過程。學生需要根據實驗數據繪制頻率分布圖，分析果蠅偏好特定溶液的原因，并探討這種行為是先天決定還是后天習得的結果。此外，教師還鼓勵學生提出假設，例如“果蠅是否會因為之前的經驗而改變其覓食策略”，以此推動學生進行更深層次的思考。在整個過程中，教師提供必要的理論支持和技術指導，但將決策權留給學生，這能有效提升他們的自主探究意識和實踐操作技能。通過這種方式，學生不僅掌握了先天性行為和學習行為的區別，還學會了如何運用科學方法解決問題，促進了其生物學科核心素養的發展。

三、完善評價體系，促進學生全面發展

在現代教育理念的指引下，構建一個科學、全面的評價體系對于促進學生的綜合發展具有不可替代的作用。有效的評價不僅能夠衡量學生的學習成果，還能激勵其積極參與學習過程，培養關鍵能力和核心素養。

例如，在教授魯科版八年級下冊《基因控制生物的性狀》這一課時，教師可以開展“孟德爾豌豆雜交實驗模擬”教學活動，結合形成性和終結性評價，全面評估學生的學習情況。為了確保評價的全面性和客觀性，教師設計了一系列連續的教學環節。首先，通過理論講解，學生了解了遺傳學的基本原理，包括等位基因、顯性和隱性性狀的概念，并掌握了預測后代性狀比例的方法。接下來，學生被要求進行虛擬豌豆雜交實驗，利用計算機軟件模擬真實的遺傳實驗場景，記錄每次雜交的結果并分析數據。在這個過程中，教師采用觀察法，仔細記錄學生在實驗操作中的表現，如是否遵循正確的實驗步驟、能否準確解讀實驗現象以及如何處理意外情況等。同時，鼓勵學生撰寫實驗報告，詳細描述實驗過程、結果分析和個人反思，以此檢驗其書面表達能力和邏輯思維水平。最后，通過自我評價和學生互評的方式，讓學生能夠從多角度審視自己的學習成果，認識到自身的優勢與不足，進而制訂出改進計劃。整個評價體系注重過程與結果的統一，既關注學生的知識掌握程度，又重視其實踐操作能力、科學探究精神和價值觀念的塑造，為學生的全面發展提供了有力保障。

結語

在核心素養導向下，初中生物教師應更新傳統教學理念，確立學生為主體的教學模式，強調知識傳授與能力培養并重。作為實踐性極強的學科，生物教學需融合理論與生活經驗、課堂教學與社會實際，從而不僅拓展學生的視野，深化其對自然世界的理解，全面落實新課程改革提出的核心素養培養目標，促進學生全面而個性化地發展。

參考文獻：

[1]黃志杰.基于核心素養培養的初中生物教學策略探析[J].成才之路，2024（24）：121-124.

[2]吳衍鋒.初中生物教學中培養學生核心素養策略探究[J].學苑教育，2024（21）：46-48.