批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中的應用研究

摘要：在高中語文教學中，提升學生的閱讀理解和思考能力，已成為學科教學的重要任務。批注式閱讀法作為一種有效的教學策略，能夠促使學生在閱讀過程中進行深度思考和互動合作，從而增強理解和記憶。該方法通過設計有針對性的批注，幫助學生突破文本的表面意義，深入挖掘文本的內涵，培養學生的批判性思維能力和學習主動性。

關鍵詞：批注式閱讀法" 高中語文" 閱讀教學" 應用

批注式閱讀法作為一種創新的閱讀教學方法，通過在閱讀過程中讓學生進行批注，能幫助學生更好地理解文本，并促使其進行深度思考和個性化反思。批注不僅僅是對文本的標注，更是一種激發思維的工具，它能幫助學生在文本中發現問題、提出問題，并通過與同伴的互動，提升對文本的整體理解。本文將分析批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中的實施方式，探討其對學生閱讀理解、思維能力及協作學習效果的促進作用。

一、引導文本細讀，培養學生深度思考能力

批注式閱讀法作為一種有效的教學策略，能夠幫助學生更好地理解詩歌中的情感表達和象征意義，并且促使學生在閱讀過程中不斷進行思考和反思。[1]以艾青的《大堰河，我的保姆》為例，這首詩通過反復強調“大堰河，是我的保姆”的主題，深入表達了詩人與這片土地之間深厚的情感。細讀這首詩，學生能夠體會到詩人如何通過具體的描寫，將大堰河這個普通的女性形象升華為象征中國農民、象征母愛的偉大存在。詩人通過對“黃土下紫色的靈魂”以及“泥黑的溫柔的臉顏”等細膩描寫，傳達了母親般的慈愛和大地母親的不屈精神。

細讀不僅有助于情感的理解，也能引導學生深入分析詩歌的藝術特色。艾青的詩歌語言樸素而富有層次感，尤其在情感表達上，反復的修辭手法、鮮明的象征符號以及豐富的感官體驗，都為學生提供了深度解讀的空間。在《大堰河，我的保姆》一詩中，詩人通過視覺、觸覺和聽覺的多重體驗，展示了大堰河的日常生活與不幸命運，以及她對詩人無私的愛。這些元素通過批注式閱讀得以更細致呈現，學生不僅能夠發現詩歌表面上的情感起伏，還能觸及詩人內心的矛盾與深沉的思索。

二、設計有效批注，提升學生閱讀理解水平

學生在閱讀的過程中，面對文本時，能夠主動地提出問題、標出關鍵的段落，分析其中的情感色彩與象征意義。[2]例如，在《茶館》這一節選文本的閱讀中，學生可以通過批注來解讀老舍如何通過描繪茶館這個微觀場景反映社會的變遷。批注過程中，學生可以記錄下作者對不同人物的刻畫和對話的細節，從而更加準確地捕捉人物命運的變化和時代的變遷。此外，批注式閱讀還鼓勵學生提出個人的見解和感受，如對茶館里不同人物生活狀態的理解，或對老舍作品中所隱含的社會與政治背景的思考。

以《茶館》為例，批注式閱讀法能夠幫助學生從多個維度進行文本解讀。首先，學生可以批注劇本中的人物言行，尤其是對那些在時代變遷中無法適應的普通人的描寫，捕捉其性格變化和內心世界的微妙變化。比如，劇中的常四爺這一角色，他作為茶館的常客，其生活狀態與思想變化是時代變革的縮影。學生可以通過批注，深入探討其對社會變遷的無力感和對于新秩序的反抗，同時也能理解這一人物在老舍筆下的象征意義——傳統與現代的沖突。同時，批注也能引導學生關注語言運用中的細節，如對話中的方言、俚語的使用。

三、注重互動批注，促進學生協作學習效果

批注式閱讀要求學生在閱讀的過程中主動思考，記錄下自己的疑問、觀點和對某一段落的理解，并與同學分享這些思考與反思。教師通過指導學生進行有效的批注，激發學生的批判性思維，鼓勵學生從不同角度分析文本內容，這種互動式的批注活動有助于學生構建起更全面的知識框架。通過相互批注，學生不僅可以加深對課文的理解，還能在協作學習中聽取其他同學的不同見解，從而拓寬自己的思維邊界。

以《自然選擇的證明》為例，在這一課的教學過程中，教師可以引導學生通過批注的方式深刻理解達爾文的自然選擇學說。首先，教師在課文中批注達爾文關于物種變異的基本觀點，并通過提問讓學生思考為何某些物種能夠適應環境變化而生存下來，而另一些物種卻因適應能力不足而滅絕。學生在閱讀過程中可以標記出自己對這些內容的理解，提出相關的問題，甚至對達爾文的觀點提出質疑。在小組合作學習的過程中，學生們分享自己的批注，討論自然選擇理論與實際生活中的例子之間的聯系，例如昆蟲與植物的相互適應，甲蟲翅膀發育的差異等。

總結：

批注式閱讀法作為一種新型的教學方式，突破了傳統教學的局限，提供了一種更加靈活和個性化的學習模式，在高中語文閱讀教學中展現出了顯著的優勢。通過引導學生進行文本細讀和深度思考，不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能激發學生的批判性思維和自主學習興趣。同時，通過設計有效的批注和促進學生之間的互動批注，學生的協作學習能力也得到了有效增強。

參考文獻：

[1]朱江海.高中語文教學中批注式閱讀法淺談[J].學周刊，2024（24）：104-106.

[2]曹芝祥，周容.批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用[J].甘肅教育研究，2024（01）：134-136.