《光的反射》說課稿

今天，我說課的題目是《光的反射》，接下來我從使用教材、實驗器材、實驗改進點、實驗設計思路、實驗教學目標、實驗教學內容、實驗教學過程、實驗效果評價八個方面闡述。

一、使用教材

《光的反射》是選用人教版八年級上冊第四章《光現象》第二節的內容，是在第一節“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”之后，光改變原來的傳播路徑，在兩種介質的界面表面發生的一種光現象，光的反射現象同樣也是日常生活中經常看到的一種光現象，學生從日常生活知識到物理課堂探究光的反射規律，滿足了物理學習“從生活走向物理，再從物理走向生活”的學習模式，同時本節課是規律性極強，實驗操作比較簡單，學生非常容易提出問題，選擇實驗器材也相對容易，從而在探究的過程中搜集實驗證據，從中總結實驗結果，并同時習得學習物理規律所用的實驗探究方法。

二、實驗器材

實驗選在暗環境進行，具體實驗器材有做反射面的平面鏡（玻璃板透光，使反射光線不怎么清楚，故不選用）、顯示光的路徑的白紙板、帶水的水槽、測量角的量角器、驗證白紙板是否與平面鏡垂直的三角板、做光源激光筆（有分光器）。

三、實驗改進要點

（一）反射光線隨入射光線變化。利用帶水水槽演示反射光線隨著入射光線變化而變化，讓學生通過教師演示反射光線與入射光線是關于法線對稱的，然后讓學生畫出反射光線和入射光線的對稱軸，然后觀察不管入射光線和反射光線如何變化，此時的對稱軸始終都是與鏡面垂直。我們把對稱軸稱為法線。

（二）反射光線、入射光線和法線共面。除了課本通過向后折疊反射面驗證三線共面，教師利用帶水的水槽演示反射光線、入射光線和法線在水槽轉到一定的角度時，我們法線三線只能看到一條線。（這樣換一種方式演示可以拓寬學生學習物理的思路，讓學生在學習物理知識時不要只拘泥一種思路，進而培養學生發散思維。）

四、實驗設計思路

認識反射現象、教師演示反射光線隨入射光線變化、教師引導學生如何探究反射現象。

（一）引導學生提出問題。反射角入射角兩個小角之間存在怎樣的關系？反射光線、入射光線、法線這三條線存在怎樣的關系？

（二）引導學生選擇實驗器材。通過問題引導讓學生明白為什么選擇課本上的實驗器材做實驗。

（三）進行實驗——學生分組。在實驗過程中需要提醒學生為了得出普遍規律，需要至少做三次實驗。在實驗結束之后為了更好地得出結論提醒學生要把所測的數據填寫在表格中。

（四）引導學生對數據進行處理得出結論。學生進行展示，教師演示三線共面的另一種操作。

五、實驗教學目標

（一）了解反射現象，知道人能看見不發光的物體的原因。

（二）認識反射光線、入射光線、法線、反射角、入射角。

（三）通過實驗探究反射定律，讓學生學會如何進行探究性實驗，在實驗的過程中培養學生的物理思維，同時培養學生小組合作的能力。

六、實驗教學內容

認識反射現象、探究反射定律、對學生實驗進行評價。

七、實驗教學過程

（一）認識反射現象。本節課聯系日常生活中，人們白天走在馬路上有時候被停在路邊車輛的反光鏡晃眼，追問“晃眼”的原因，學生很容易發現太陽光不按原來的路線傳播了，教師引入光的反射，讓學生自己畫出反射的光路圖，引導學生認識反射光線和入射光線。

（二）教師演示反射光線隨入射光線變化。教師使用一只激光筆利用水槽演示在入射光線角度變化時，讓學生觀察反射光線怎么隨入射光線變化。然后學生舉手回答，教師再借助另一只激光筆演示法線，讓學生可以直觀去觀察法線是入射光線和反射光線的對稱軸。

（三）教師引導學生探究反射現象

1.引導學生提出問題。在演示反射光線隨入射光線變化的過程中，給學生提出問題：法線把入射光線和反射光線組成的大角分成兩個小角，那么這兩個小角之間存在怎樣的關系？反射光線、入射光線、法線這三條線存在怎樣的關系？

2.引導學生選擇實驗器材。提出問題后，引導學生：要想出現入射光線和反射光線，需要選擇什么樣的實驗器材；光的路徑要通過什么來顯示（不用煙霧和水，因為不容易畫出入射光線和反射光線）；既然是反射實驗，必須要用反射面，反射面一般選擇什么樣的器材；測入射角和反射角用到哪種測量工具，畫入射光線和反射光線需要哪種測量工具，為了保證平面鏡和法線垂直需要怎么操作？

3.進行實驗，學生分組。在實驗過程中需要提醒學生為了得出普遍規律，需要至少做三次實驗。在實驗結束之后為了更好地得出結論提醒學生要把所測的數據填寫在表格中。

4.引導學生對數據進行處理得出結論。

（四）教師跟學生進行交流評估。學生對三線共面進行展示，教師演示另一種三線共面。

八、實驗效果評價

（一）通過教師演示反射光線和入射光線關于法線對稱，讓學生可以更加直觀地明確法線的引入，這樣循序漸進的引入，更符合學生認知發展觀，比教師直接告訴法線更容易接受。

（二）通過學生展示三線共面的過程，讓學生更能深刻地體會學習物理實驗的樂趣，更容易對知識有一個準確的定位。

（三）教師通過空氣中噴水的過程，可以讓學生學會多角度看問題。

（四）通過組織學生小組合作，培養學生合作精神。