核心素養(yǎng)背景下小學音樂唱游教學的實施策略

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，音樂教育在培育學生核心素養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。小學音樂唱游教學是激發(fā)學生藝術(shù)潛能、陶冶審美情操的重要途徑。基于教學實踐探索，本研究從美育導向的情境創(chuàng)設(shè)入手，通過趣味互動、活動創(chuàng)新和綜合融合等多維度教學實踐，構(gòu)建以學生為主體的評價體系，旨在提升唱游教學的實效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 音樂唱游" 教學策略" 美育" 小學教育

唱游教學融合了歌唱、游戲和表演等多元要素，具有寓教于樂的獨特優(yōu)勢。然而，以往的唱游教學實踐中存在活動形式單一、師生互動較少、評價體系不完善等不足。基于此，深入探討核心素養(yǎng)導向下的唱游教學實施策略，對于提升小學音樂教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐價值。

一、構(gòu)建美育導向的唱游教學情境

在小學音樂教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)富有美感、富有情趣的教學環(huán)境，讓學生在自然愉悅的氛圍中感受音樂的美好。通過精心設(shè)計的情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對音樂的審美能力和情感體驗，從而實現(xiàn)以美育人、以美化人的教育目標。[1]良好的教學情境不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，更能促進其藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《音樂是我好朋友》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“與音樂交朋友”的情境導入，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，建立與音樂的情感聯(lián)結(jié)。在教學過程中，將全班分組進行“我唱歌來你跳舞，我跳舞來你唱歌”的互動演唱，讓學生在參與中感受音樂的樂趣。當唱到“快快樂樂在一起”時，全班手拉手圍成圓圈，營造溫馨氛圍。在“唱歌跳舞做游戲”環(huán)節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)編簡單的律動動作，如拍手、踏步、搖擺等，讓每個學生都能找到表現(xiàn)音樂的方式。

二、深化核心素養(yǎng)培育的唱游教學實踐

在小學音樂教育中，深化核心素養(yǎng)培育需要通過系統(tǒng)化、多維度的教學實踐來實現(xiàn)。下面將以《快樂的一天》為例進行闡述。

（一）趣味互動：激發(fā)學生音樂學習興趣

通過設(shè)計符合兒童認知特點的互動環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)其音樂感知力和表現(xiàn)力。[2]在互動過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，通過多元化的教學手段，引導學生主動參與、樂于探索、勇于表現(xiàn)，從而形成對音樂的持久興趣。以《其多列》的教學為例，教師首先通過多媒體展示哈尼族人民的生活場景，讓學生了解“其多列”這一富有民族特色的問候語。在歌曲教學中，設(shè)計“聽音做動”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)歌詞內(nèi)容表演“揀竹葉”“砍竹筒”“背書包”等生活場景。在這一過程中，教師巧妙運用“竹竿敲擊”的人聲模仿，引導學生分組創(chuàng)作不同的節(jié)奏型，并將其作為歌曲的伴奏聲部。通過這種富有民族特色的趣味互動，既讓學生感受到哈尼族音樂的獨特魅力，又在愉悅的氛圍中提升了音樂表現(xiàn)能力。

（二）活動創(chuàng)新：培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)編能力

在核心素養(yǎng)導向下，音樂教學應(yīng)著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力。這不僅包括對音樂元素的創(chuàng)造性運用，更強調(diào)學生在音樂實踐中的主動探索和個性化表達。教師要通過科學設(shè)計的創(chuàng)編活動，激發(fā)學生的想象力，引導其在音樂創(chuàng)作中實現(xiàn)自我突破。結(jié)合《跳繩》一課，教師可設(shè)計層次遞進的創(chuàng)編活動。首先，引導學生探索鈴鐺聲的節(jié)奏變化，創(chuàng)編“叮當響”的不同節(jié)奏型；其次，鼓勵學生根據(jù)歌詞創(chuàng)設(shè)運動場景，將跳繩動作與音樂節(jié)奏有機結(jié)合；最后，組織學生進行小組創(chuàng)編，探索“健康鍛煉”主題下的多樣化表現(xiàn)形式。在創(chuàng)編過程中，教師注重對學生創(chuàng)意的及時肯定與點撥，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的同時，也讓學生體會到音樂創(chuàng)作的樂趣。

（三）綜合融合：促進學生全面藝術(shù)發(fā)展

音樂教學應(yīng)打破單一技能訓練的局限，實現(xiàn)多種藝術(shù)形式的有機融合。在核心素養(yǎng)培育的視角下，綜合性音樂活動能夠為學生提供全方位的藝術(shù)體驗，促進其審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種融合不是簡單的形式疊加，而是要實現(xiàn)深層次的藝術(shù)整合。在《快樂的一天》小組曲和《請你像我這樣做》的教學中，教師精心設(shè)計了情境表演與音樂游戲的融合活動。通過“音樂早安”主題，引導學生創(chuàng)編個性化的問候方式，將語言、音樂、表演融為一體；在“快樂課堂”環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主設(shè)計律動隊形，探索音樂與形體的完美統(tǒng)一；最后通過“創(chuàng)意接龍”游戲，實現(xiàn)音樂、動作、表情的綜合表達。

三、確立學生主體的唱游教學評價體系

科學的評價體系不僅要關(guān)注學生的音樂技能掌握情況，更要重視其在音樂活動中的參與度、創(chuàng)造性表現(xiàn)和情感體驗。通過建立多元化的評價標準，采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，全面反映學生在音樂學習中的進步與成長。以《大家來勞動》一課為例，教師可設(shè)計“勞動小達人”評價單。評價內(nèi)容包括歌曲演唱的準確性、勞動動作模仿的生動性、與同伴合作的積極性等維度。在課堂實踐中，鼓勵學生對自己的表現(xiàn)進行反思總結(jié)，同時讓學生們互相評價，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點。教師則通過觀察記錄的方式，對每個學生的表現(xiàn)給予針對性的指導和鼓勵。

結(jié)束語：總之，通過構(gòu)建美育導向的教學情境、深化教學實踐的多元策略、確立以學生為主體的評價體系，能有效提升教學質(zhì)量，促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許曉潔.核心素養(yǎng)下小學音樂趣味唱游教學策略探究[J].考試周刊，2024（27）：161-166.

[2]孫中華.新課標視域下小學音樂課堂唱游教學策略[J].天津教育，2024（13）：138-140.