核心素養導向下高中歷史“共情課堂”教學實踐

摘要：在新課程改革背景下，培養學生核心素養成為高中歷史教學的重要任務，“共情課堂”教學實踐對于提升高中歷史教學質量、培養學生核心素養有著重要作用。在核心素養導向下，高中歷史教師要樹立共情意識，強化學生的主體地位，探索更加科學的教學方法，進而為培養學生核心素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養" 高中歷史" 共情課堂

歷史是高中階段的一門重要學科，不僅能夠讓學生掌握歷史知識，還能夠提高學生的綜合素質。新課程改革之后，歷史教學更加注重學生核心素養的培養，堅持“以人為本”的教學理念。教師要以學生為主體，重視發揮學生的主體作用，從學生實際出發，促進學生全面發展。隨著核心素養理念的落實，“共情課堂”教學理念應運而生，在核心素養導向下，“共情課堂”教學實踐受到越來越多教師的重視。

一、開展問題導學法，提升課堂教學效率

在高中歷史教學中，構建“共情課堂”是一個重要的教學目標。在這樣的課堂中，教師不僅要傳授歷史知識，還要關注學生的問題意識，針對學生的問題進行啟發引導。這樣，學生才能在解決問題的過程中感受歷史的魅力，進而提升課堂教學效率。以《源遠流長的中華文化》這一單元為例，教師可以采取以下教學策略來構建共情課堂。首先，教師可以引導學生關注春秋戰國時期的歷史背景，讓學生了解這一時期的社會變遷和文化特點。例如，教師可以介紹春秋戰國時期的諸侯爭霸、禮樂崩壞、思想解放等歷史事件，讓學生認識到這一時期是我國歷史上一個重要的轉型階段。其次，教師可以激發學生的問題意識，讓學生思考春秋戰國時期的文化現象背后的原因。例如，教師可以提出問題：“為什么春秋戰國時期會出現百家爭鳴的現象？”“孔子和老子分別代表了哪種思想流派？”通過引導學生思考這些問題，教師可以幫助學生深入理解春秋戰國時期的文化內涵。接著，教師可以組織學生進行討論，讓學生在交流中碰撞出思想的火花。例如，教師可以組織學生討論春秋戰國時期的文化對后世的影響，讓學生思考中華優秀傳統文化的傳承和發展。[1]最后，教師可以引導學生進行實踐探究，讓學生在解決問題的過程中感受歷史的魅力。教師可以布置一個實踐作業：讓學生結合春秋戰國時期的文化特點，分析現實生活中類似的文化現象。這樣，學生就能在實踐中深入理解春秋戰國時期的文化，提高歷史核心素養。

二、優化課堂結構，培養歷史思維能力

歷史學科核心素養是學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確的必備品格和關鍵能力，包括對歷史知識的掌握、歷史思維的培養、歷史價值觀的塑造等方面。在高中歷史教學中，培養學生的學科核心素養至關重要，這是教育目標的體現，也是學生綜合素質提升的關鍵。為了實現這一目標，教師在教學中必須重視教學結構的優化。這意味著教師需要對教學內容、教學方法、教學評價等方面進行深入思考和精心設計。教師應當將知識傳授、能力培養和價值引領有機結合，形成一個系統化、結構化的教學體系。在教學實踐中，教師要充分考慮學生的學習需求，關注學生的學習狀態。每個學生都有自己的學習節奏和興趣點，教師應當尊重這些個體差異，通過個性化的教學手段，滿足學生的學習需求。教師可以通過問卷調查、課堂觀察等方式，了解學生的學習興趣、學習困難和需求，以此為依據，科學設置課堂教學內容。[2]同時，教師需要激發學生對歷史知識的學習興趣。興趣是最好的老師，教師可以通過生動有趣的歷史故事、真實的歷史事件、歷史人物的事跡等，激發學生的學習興趣。此外，教師還可以運用現代教育技術，如歷史模擬游戲、多媒體演示等，使歷史知識更加生動形象，增強學生的學習體驗。

三、開展課外實踐活動，實現德育價值目標

在教育過程中，教師的任務不僅是傳授知識，還要關注德育教育。為了實現這一目標，教師應積極引導學生參與課外實踐活動，讓學生在實踐中培養共情能力和合作能力，從而實現德育目標。首先，教師可以引導學生參觀博物館、觀看愛國主義教育影片等，以豐富學生的知識儲備，培養他們的愛國主義情懷。博物館中的歷史文物、圖片和文獻資料，以及愛國主義教育影片中的英雄事跡，都能讓學生更加直觀地感受到歷史的厚重和英雄的偉大，激發他們的愛國之情。其次，教師應鼓勵學生參與社區服務活動，如對社區中的垃圾進行分類回收、參與社區植樹活動等。這些活動讓學生學會合作與分享，培養他們的社會責任感和公民素養。在實踐中，學生將體會到團隊合作的力量，學會尊重他人，關心社會，形成健全的人格和良好的品質。[3]最后，教師要組織學生參加各類課外實踐活動，如開展歷史故事會、歷史知識競賽等。這些活動旨在增強學生的道德修養和實踐能力，同時讓他們體會到學習的樂趣和價值。歷史故事會和知識競賽既能激發學生對歷史學科的興趣，又能培養他們的思辨能力和口頭表達能力。

結語：

高中歷史學科核心素養是新課程改革背景下對高中歷史教學提出的新要求，“共情課堂”教學在培養學生核心素養方面發揮著重要作用。因此，在高中歷史教學中，教師要樹立共情意識，遵循學生的認知規律和思維特點，讓學生主動參與到課堂教學中，進而提高學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]冼鳳瓊.高中歷史教育中的共情教學路徑探索[J].中學課程輔導，2024（09）：93-95.

[2]薛鳳玉.高中歷史教育中的共情教學路徑探析——基于整合的歷史意識理論視角[J].高考，2022（17）：133-135.

[3]楊愛琴.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].學周刊，2021（35）：072.