問題導學法在高中化學教學中的應用策略研究

隨著教育理念與教學方法的改革升級，傳統的填鴨式教學已無法滿足新時代學科教學，及學生發展的實際需求。問題導學法是一種以問題為核心、以學生為主體、以探究為導向的教學策略，旨在引導學生主動思考，促進知識的建構與能力的提升。對此，高中化學教師應主動將問題導學法引入化學課堂，積極嘗試新的教學模式和教學方法，借助問題引導學生自主探究、合作思考，培養問題解決能力和思維能力，推動其全面發展。

一、問題導學法在高中化學教學中的應用價值

（一）激發學生的化學探究興趣與積極性

對于部分學生而言，一些化學知識可能難以理解，運用問題導學法可以有效激發這部分學生的化學探究興趣和積極性，使他們主動參與課堂活動。在問題導學模式下，教師可以選擇與學生生活、興趣密切相關的化學問題，比如環境污染、能源利用、資源短缺等，由此導入課堂內容，引起學生的共鳴，激發學生的探究興趣。在問題的引導下，學生學會自行查找資料，通過理論分析和實驗驗證來解決問題，進一步調動了學生化學學習的積極性，確保他們主動探究知識，而非被動接受知識，培養了學生的自學能力和獨立思考能力[1]。

（二）培養學生科學思維能力與問題解決能力

傳統的化學教學模式側重知識灌輸，學生處于被動接受知識的狀態，思維發展受到限制。問題導學法的應用則很好地改善了這一問題，教師通過精心設計問題鏈，引導學生主動思考、探究和實踐，在活動和問題解決過程中活躍學生思維，形成科學思維，邏輯推理和分析能力得到有效提升，顯著提高問題解決能力，能夠運用多種方法快速、準確地解決問題。例如，在解決化學反應速率相關問題時，教師需引導學生調動科學思維，從反應物的濃度、溫度、催化劑等因素綜合分析反應速率，設計相應的實驗方案，解決問題，獲得更全面的認識。

（三）提高學生遷移能力與實踐能力

化學是一門理論與實踐緊密結合的學科，在高中化學課堂中應用問題導學法，能夠促進學生知識遷移，將之前所學內容遷移到現在的問題情境當中，綜合運用所學的化學知識、原理和方法，既加深了學生對化學理論知識的理解，又培養了實踐能力，實現知識、能力、情感的有效遷移與拓展。同時，促使學生深入探索化學概念和原理，實現由表層記憶到深層次理解的轉變，幫助學生準確理解化學理論的實際意義，進一步提高實踐應用能力。

二、問題導學法在高中化學教學中的應用原則

（一）主體性原則

主體性原則強調學生是學習的主體，要求教師以學生為中心，通過問題創設生動、具體的情境，激發學生的探究興趣，引導學生主動思考、合作探究，而非被動接受知識。設計開放性的問題，讓學生有參與感，不直接告訴他們答案，而是鼓勵他們自主思考、討論，自主尋找答案。例如，在“原電池”教學中，教師可提問學生：“如何利用水果制作電池？需要哪些材料？原理是什么？”鼓勵學生結合生活經驗提出假設，自主設計實驗方案。但要注意的是，教師需要適當引導，避免學生偏離主題或者遇到困難時無法解決；需及時糾正方向性錯誤，確保探究有效性。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師因材施教，精準設計問題，針對學生的認知水平、教學內容重難點及實際需求合理調整問題難度，既不能過于簡單，也不能過于復雜，確保有效達成教學目標。要求教師通過學情調研精準定位學生需求，避免問題偏離教學目標或超出學生能力范圍。例如，針對基礎薄弱學生，設計問題：“鈉與水反應的實驗現象是什么？”對能力較強學生，設計“如何定量測定反應生成的氣體體積？”的問題。

（三）漸進性原則

漸進性原則強調教師應結合學生認知發展規律，按照由淺入深、由易到難、從具體到抽象、從單一到綜合的順序設計問題，幫助學生逐步構建認知階梯，逐步拓展思維深度。要求教師把控問題梯度，避免跨度太大導致學生產生畏難情緒，同時注重前后問題的邏輯關聯。例如，在講解化學平衡時，教師可以先從簡單的可逆反應現象入手，然后引導學生思考反應的條件變化對平衡的影響，再深入討論平衡常數等抽象概念。通過探究，使學生能夠循序漸進地理解和掌握知識，減少挫敗感[2]。

三、問題導學法在高中化學教學中的應用策略

（一）精心設置課堂問題，激發學生興趣

在應用問題導學法時，高中化學教師需遵循主體性、針對性和漸進性的教學原則，精心設置課堂問題，設計出既具有啟發性，又富有趣味的化學問題，以此激發學生的探究興趣。首先，教師應確保問題設計體現單元重難點內容，涵蓋教材中的重要概念和原理，希望通過問題探究幫助學生掌握更多學科知識。其次，問題應具有探究性和引導性，巧妙設置懸念，借助問題情境逐步引導學生深入思考，讓學生主動探究化學知識，提升他們的思維能力和問題解決能力。

例如，在學習“鈉及其化合物”相關內容時，教師可提問學生：“金屬鈉為何保存在煤油中？如果將鈉暴露在空氣中，會發生哪些變化？能否用化學方程式描述這些變化？”以鈉為切入點，設計一系列問題，引導學生積極思考，使學生明白其中蘊含的化學原理。隨后，針對上述問題繼續提問學生：“過氧化鈉可作為呼吸面具的供氧劑，其反應原理是什么？如何通過實驗驗證生成的氧氣？”利用問題引導學生進一步探究，深刻理解鈉及其化合物在日常生活中的重要作用。又如，在教授“硫及其化合物”這一內容時，為幫助學生掌握二氧化硫相關知識，教師可提問學生：“二氧化硫能使品紅溶液褪色，加熱后又恢復紅色。這一現象說明二氧化硫的什么性質？與氯氣的漂白作用有何本質區別？”借助這個問題使學生明白二氧化硫的性質，掌握二氧化硫的褪色功能。緊接著，以二氧化硫的性質為切入點，引導學生思考、分析它的作用和危害，認識到二氧化硫本身是無色透明氣體、有刺激性臭味，具有酸性、還原性等化學性質，是大氣的主要污染物之一，但也有其積極作用，可作為食品添加劑，延長食物保存時間[3]。

（二）利用問題啟發點撥，促進學生對知識的理解

在應用問題導學法時，教師需注意問題的設計目的是啟發學生，讓他們在不斷探究中理解舊知識、收獲新知識，促進知識理解與應用。為此，高中化學教師應恰當設計問題，利用問題啟發點撥學生，促使他們主動思考、探究，通過各種途徑、方法尋找問題答案，以培養學生的批判性思維和解決問題的能力，有助于知識的長期記憶和理解。

在教授“化學反應速率與反應限度”相關內容時，教師可通過設計啟發式問題來引導、點撥學生。比如在講解化學反應速率的影響因素時，遵循由易到難的提問順序，先提出一個化學事實：“鈉與乙醇的水溶液反應時，減小乙醇濃度反而會增大反應速率。”由此激發學生的認知矛盾，讓他們感到好奇和震驚，產生疑惑。隨后，組織學生展開討論，猜測這一現象的根本原因，引導他們用各種方法進行驗證，準確認識這一化學事實，明白化學反應速率受內因、外因多種因素影響。又如，在講授“原子結構”知識模塊時，教師可設計階梯式引導問題鏈：“核外電子排布遵循哪些規律？這種排布方式又如何影響元素化學特性的呈現？”引導學生思考相關內容，利用課本和網絡資源回顧原子結構知識，幫助學生理解、掌握相關知識，建立系統的知識體系，同時提高學生學習動力和課堂參與度，深化對知識的理解和應用[4]。

（三）開展實驗探究，結合實驗設計問題

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中占據重要位置，且實驗探究是問題導學法在高中化學教學中的重要策略，能夠幫助學生更好地理解化學理論知識，解決理論問題。為此，高中化學教師應緊密圍繞課程內容，開展實驗探究，并結合實驗設計化學問題，引導學生在實驗過程中分析、解決問題，深化他們對化學理論知識的理解。或者，為學生創造自主實驗的機會與空間，鼓勵他們自主操作，引導他們在實驗操作中發現問題、解決問題，充分發揮實驗探究在化學問題教學中的促進作用。

以“探究鐵及其化合物的轉化”的課程教學為例，為幫助學生理解物質轉化規律，教師可采用問題導向法的教學策略，引導其運用變量控制策略設計優化實驗方案并開展探究活動。具體可按照以下流程實施首先，布置學習任務，讓學生圍繞\"氯化鐵制備方法”構思實驗方案，鼓勵其列舉多種可能的反應途徑并書寫對應的化學反應式，為后續實驗操作提供理論支撐。其次，圍繞實驗活動向學生展示相關資料，并提出問題：“在配制溶液時，需要采取哪些措施避免溶液中的 Fe²⁺ 被氧化呢？為什么？”借助問題不斷優化學生的實驗方案，避免實驗誤差，增強實驗探究效果[5]。又如，在講解“乙醇與乙酸”的內容時，教師可設計如下實驗活動：組織學生進行乙酸的酸性驗證與比較，先取三支試管，分別加入少量乙酸、乙醇和蒸餾水；再向每支試管中滴加碳酸氫鈉粉末，仔細觀察實驗現象；用pH試紙測定三種液體的pH值。與此同時，結合上述實驗提問學生：“能否用酚酞試液替代pH試紙比較乙酸、乙醇和水的酸性？為什么？”引發學生思考、探究，深入分析實驗現象和實驗步驟，提高化學實驗能力，有效掌握學習中的重難點知識。

（四）開展案例分析，結合實際探究問題

化學知識與現實生活聯系緊密，許多化學原理均在日常生活中有所反映。在高中化學教學中，將化學知識與學生的實際生活相聯系，通過引入生活案例，能夠把抽象的化學知識具象化，便于學生理解、記憶。為此，高中化學教師應圍繞教材內容深入挖掘實際案例，開展案例分析，結合案例設計相對應的問題，引導學生在案例分析過程中探究問題、解決問題，促進他們學以致用，提高知識遷移能力。

例如，在“有機化合物”相關知識點的教學中，教師應圍繞課程內容，適當引入相關的生活案例，設計生活化問題，通過案例分析探究、解決問題，幫助他們掌握單元知識。針對乙醇在實際生活中的應用，引入酒駕案例，提問學生：“若檢測酒駕時發現某司機呼出氣體含乙醇蒸氣，能否直接判斷其飲酒？為什么？”引導學生思考何為酒駕，明白酒駕的危害和嚴重性。隨后，教師可向學生展示一些日常生活中常見的有機化合物，比如塑料制品、藥物、清潔劑等，引導學生思考這些有機化合物的具體用途和作用、具備哪些性質，進行深入分析和討論，理解有機化合物的溶解性、耐熱性、可燃性和電離性。緊接著，以性質為切入點，與無機物進行比較分析，找到日常生活中的有機化合物、無機物，明確兩者的區別，形成批判性的科學思維。通過引入實際案例，創設真實的問題情境，將課本中的化學知識與飲食、健康、環保等生活場景結合，增強學生學習動機，培養學生科學思維和社會責任感，推動其全面發展[]。

（五）組織小組活動，引導學生共同探究

在高中化學問題教學的實踐過程中，小組活動是一種常用策略，能夠有效調動學生的學習積極性，促進學生間互動合作，引導他們共同探究，借助團隊力量一起解決化學問題。為此，教師應有針對性地設置化學問題，指導學生合理劃分小組，引導學生以小組為單位展開探究，集思廣益，共同解決學習中的困惑，解決問題，確保不同層次的學生都能有效參與到課堂活動中來，以提高學生的互動能力、協作能力，最大限度地促進每位學生的發展[]。

例如，在講解“氧化還原反應”這一內容時，教師可組織小組活動，讓學生進行角色扮演，每組模擬一種電池（如水果電池、鋅銅原電池），由不同學生擔任記錄員、實驗員和分析師，共同探究電池中氧化還原反應的本質，引導學生共同思考若將電解質溶液換成硫酸銅溶液，電池電壓是否會變化？為什么？或者，組織小組辯論賽，圍繞“金屬腐蝕的利與弊”展開辯論，要求學生圍繞小組觀點收集、整理辯論證據，列出金屬腐蝕的積極案例或消極案例，證明自己的觀點。通過這樣的小組活動，促進學生共同探究，培養其溝通能力、思辨能力、協作能力和探究能力。

結束語

綜上所述，高中化學教師在應用問題導學法時，應以問題為引擎，設計一系列具有啟發性、探究性和生活化的問題，驅動學生自主思考、進行實驗探究和小組互動，引導他們分析問題、解決問題，在無形中錘煉他們的思維和解決問題的能力，提高學生學習效率與質量，提升化學課堂的教學效果。

參考文獻

[1]劉曉玲.問題導學法在高中化學教學中的運用策略[].學周刊，2025(11):116-118.

[2]孫娟.高中化學教學中應用問題導學法的策略研究[].高考，2025(9):74-76.

[3]金瑤瑤.問題導學法在高中化學課堂教學中的應用探究[].高考，2025(4):117-119.

[4]張繼民.問題導學法在高中化學教學中的應用探究[J].中學課程輔導，2024(35):102-104.

[5]鄭昆明.問題導學法在高中化學教學中的應用[J].華夏教師，2024(29):75-77.

[6]穆靂華.問題導學法在高中化學教學中的運用策略[J].高考，2023(7):107-110.

[7]張肯定，張拴軍.問題導學法在高中化學學困生教學中的應用研究[].新課程（下)，2019(2):21.