基于項目式教學培育高中生政治核心素養的策略分析

在學生的整個教育教學過程中，高中思想政治教學扮演著至關重要的角色。當前，如何有效地推進思想政治教學的創新，以及如何培養學生的愛國情感和對民族復興的擔當意識，已經成為高中思政教師研究的主要課題。為了實現這些目標，高中思政教師正在探索多種教學方法和策略。其中，項目式教學作為一種創新的教學模式，被廣泛認為是連接思想政治課程與新時代教育目標、資源的有效途徑。通過項目式教學，不僅可以提高課堂教學的效率，還能促進學生的全面發展。本文將深入探討如何在高中思想政治教學中實施項目式教學，旨在為廣大的教育工作者提供一些有益的參考和幫助。

一、項目式教學在培育高中生政治核心素養方面的重要性

（一）項目式教學豐富課堂形式，促進教學改革

項目式教學是適應新時代教育改革的新型教學方式之一，它旨在通過劃分學科教學任務，用實踐驅動的形式調動學生參與思想政治學習過程的熱情和積極性，用具體的項目實踐形式培養學生良好的思維意識和創新參與能力，促進學生全面發展。對此，項目式教學在應用期間更新了傳統的教學方法，將課堂上所展現的知識串聯起來，確保學生在開展項目探究時，對課程知識要點有系統性的認識，既豐富了課堂的教學形式，也適應了新課標改革的要求，促進教學改革與發展。

（二）項目式教學推進階段學習，培養學生素養

高中生思想政治核心素養的培育是目前教育工作的重中之重，高中思政教師一定要改變傳統教學方式，制定合理的教學目標，嚴格遵循新課標改革要求，在教學過程中引入目標式教學。通過開展多樣化的課堂教學和社會實踐活動，引導學生進行階段化的知識學習，幫助學生在理解政治知識的前提下培養其發現問題、解決問題的能力，帶領學生在項目學習過程中培養自主收集、獲取和處理信息的能力，讓學生在項目式實踐活動中增強自身的合作意識和探究實踐能力，激發學生良好的創新思維，引導學生更好地尊重自然、尊重社會、尊重他人，嚴格遵循社會發展要求，保護中華優秀傳統文化，全面提升政治核心素養。

（三）項目式學習促進知識融合，拓展發展空間

就目前新時代教育進程的發展來看，高中思想政治教學已經不再局限于基礎的教材、課堂和學校，社會資源的發展為高中思想政治學科項目式教學的開展提供了更多機會和可能性。項目式教學在落實過程中強調多元綜合，確保學生能夠在真實情境中解決實際問題，并積極引導教師能夠融合不同學科不同領域的知識和要點，基于生活實際驅動性問題的提出，引導學生開展更為深入的論述，培養學生的必備品格和關鍵能力。高中思政教師要敏銳地察覺到時代發展的趨勢，合理利用各種社會公共資源來輔助自己的項目式教學，培養學生良好的思想政治學科核心素養，促進高中生的全面發展[1]。

二、基于項目式教學培育高中生政治核心素養的常見問題

目前項目式教學已經在教育領域取得了一定的成就，很多學校都在實行項目式教學，但就整體的實施進程來看仍存在很多問題，主要表現在以下幾方面：

（一）教學設計“忽視編排”，缺少遞進性

在開展高中思政教學時，很多教師仍把提高學生的學科成績作為教學的最終目的，在實施項目教學的過程中只是機械地進行融入，沒有結合具體的課堂內容進行精準定位、全面設計，缺少細致的規劃和整體的編排。這很大程度上會降低項目式教學的實施效率，不利于充分發揮其教學作用，對培養學生的探索實踐和創新能力有一定的阻礙。

（二）教學方式“單一固化”，缺少靈活性

高中思政教學中，部分教師依舊按照教材知識內容設計教學環節，使得教學方式單一、固化，難以激發學生的興趣，對培養學生政治核心素養產生了一定的阻礙。造成這一問題的主要原因是教師缺少項目式教學的意識，在教學過程中仍然將自己作為課堂的主導者和知識的提供者，并未關注學生在課堂上的表現，導致教學課堂內容和模式單一，無法激活學生思維。

（三）教學評價“局限主觀”，缺少科學性

高中思政課較為常見的問題就是課上教學評價較為單一，使學生對項目式教學的參與程度不高，也讓很多學生認為利用項目式教學會浪費大量課堂時間，導致學生缺少自評與互評的意識，既無法提高學生的課上參與積極性，也會讓教學評價的開展缺少科學性。現在很多高中學生由于受繁重的學習任務的影響很難靜下心進行項目式學習研究，而教學評價的局限性，也讓學生沒有適當的機會針對自身的學習情況進行總結和反思，導致學生的學習觀念偏移，素養培養目標難以達成。

三、基于項目式教學培育高中生政治核心素養的創新策略

為保證項目式學習活動的開展能夠真正提高學生的思想政治核心素養。首先，高中思政教師要端正自己的教學態度，提高自身的專業化水平，積極探索研究實施項目式教學的方式，立足當前教育環境，促進高中思想政治教學的改革和創新。其次，要從學生的層面出發引導學生適應項目式教學，通過多樣化的項目式教學形式，激發學生參與課堂的積極性，最終實現師生配合，共同提高課堂教學效率的目的。基于此，本文接下來從教學設計、教學內容、教學評價三方面進行分析。

（一）教學設計“簡而精”：“一事一議，逐層深化”

1.樹立素養培養觀念，開展遞進項目化教學設計

高中思政教師若要在教學中成功實施項目式教學，必須精心進行教學設計。教學設計是影響和指導教師教學行為的關鍵，因此教師應在授課前仔細規劃教學設計，堅持逐層深入、一事一議的原則。

首先，教師應樹立核心素養培養觀念，選擇一個富有啟發性的思想政治課題，并在該課題框架內深入挖掘，將其分解為多個相關話題。通過緊密圍繞特定政治事件和話題，教師可以引導學生逐步深入探究，在實際分析和探索學習的過程中提升學生的政治核心素養。同時，在進行教學設計時，教師應始終以學生為中心，從學生的認知出發，逐步引導學生進行深入的理念學習，并為學生提供由淺入深、循序漸進的學習體驗，激發學生對思想政治課的興趣，并減輕學習負擔[2]。

例如，高一政治教師在引導學生學習“科學社會主義的理論與實踐”時，可以圍繞社會主義主題，進一步細分為科學社會主義產生的歷史條件、科學社會主義的創立過程以及社會主義從一國到多國的實踐結果等三個子話題，深入探討從空想社會主義到科學社會主義的發展歷程。結合具體的時代和社會發展背景，考慮社會主義產生的必然性，并掌握社會主義基本經濟制度的發展規律。教師還可以播放一些關于社會主義制度探究和發展歷程的視頻資料，以堅定學生的社會主義信念，并引導學生從宏觀角度看待中國特色社會主義的偉大實踐，提升學生的政治核心素養。

2.更新教師思想觀念，制訂完善項目化教學流程

項目導向的教學法遵循一定的程序，高中思政教師在應用此法時，必須依照既定流程精心策劃課堂活動，嚴格控制教學時長，并進行細致的項目任務劃分，保證教學設計的有序落實。對于高中思政教師而言，必須遵循“項目規劃、項目研究、方案討論、項目展示、反思學習、素養吸收和評價學習”這七個步驟，在課前對每個環節進行周密的規劃和安排。

（1）項目規劃。教師應基于社會現實，從學生的實際學習生活中挑選合適的項目主題，以激發學生參與項目的熱情，為順利開展項目導向教學打下堅實基礎。

（2）項目研究。教師應將課堂主導權交給學生，通過合作學習的方式培養學生的獨立研究和問題解決能力，促進學生的深入學習。

（3）方案討論。教師需提前準備充分，邀請專業人士參與，通過公開展示和評價，從開題、中期到結課三個階段進行詳盡的檢查，為學生提供全面、精確、科學的方案討論支持，增強項目導向教學的嚴謹性和科學性。

（4）項目展示。教師應確保每位學生都有公平的展示機會，合理安排課堂時間，并提供多樣化的展示平臺，讓學生在相互學習和借鑒中拓展思維，使項目導向教學效益最大化。

（5）反思學習。教師要讓學生認識到項目完成不等同于學習結束，學生在完成基礎項目策劃、參與、實施、評價和展示后，還需進行系統的總結和反思。

（6）素養吸收。學生反思結束后，教師應引導學生將項目成果內化為個人知識，將理論知識轉化為核心素養，并在核心素養的指導下轉化為實際行動，服務于人的全面發展。

（7）評價學習。項目式學習活動結束后，教師引導學生開展多元評價，如學生自評、學生互評、教師評價等，針對學生的表現情況進行點評，促進學生的個性化發展。

（二）教學內容“變而趣”：“靈活變通，因事而異”

在高中階段，思想政治課程所涉及的領域極為廣泛，它不僅包括了經濟、政治、文化以及哲學等多個方面，而且每個領域的難度和特性都有所不同。因此，教師需要精準地掌握這些不同領域的特點，并據此設計出各種不同的教學方案，旨在幫助學生在學習和掌握基礎理論的同時，進一步提升他們的思想政治素養。教師在教學過程中應具備靈活多變的教學技巧，并堅持因材施教的原則。

例如，經濟和文化生活是學生日常生活中能夠直接體驗到的領域，因此教師在教授這些內容時可以相對輕松，主要任務是引導學生記憶和理解理論知識，并鼓勵他們將這些理論知識應用于實際生活中。然而，政治和哲學領域對學生來說較為陌生，且這些知識往往顯得枯燥無味。因此，教師在教學時應重點講解理論，并通過實例、視頻、音頻等多種教學手段，幫助學生理解基礎理論，開展有針對性的項目教學，避免學生僅靠死記硬背來學習，減少形式主義的教學方式。通過設計多樣化的項目教學環節，引導學生從理論知識的演變、體系構建到實踐應用等多角度進行學習，提高項目教學的成效，幫助學生深入理解思想政治理論，并培養其在經濟、政治、文化和哲學方面的意識。

根據部編版高中政治教材的編排，政治內容被分為經濟與社會、政治與法治、哲學與文化三個部分。教師在實施項目式教學時，應遵循教材編者的意圖，將抽象的經濟學知識與社會發展現象相結合，將法治與社會政治、哲學與文化相聯系，幫助學生理解知識。通過將課本理論與具體社會事件相結合，鍛煉學生的應用能力，構建正確的思想政治價值觀，讓學生在體驗傳統文化的同時，培養其法治意識、政治認同感和公共參與意識[3]。

（三）教學評價“多而全”：“多元評價，全面成長”

在高中思想政治教學的過程中，教學評價起著至關重要的作用。特別是在實施項目式教學的背景下，教師需要特別關注評價體系的多元化。通過創新評價方式，突破傳統的教學模式，教師不僅需要關注學生的考試成績和作業完成情況，更應該鼓勵學生走出教室，全面地評估他們在各個方面的技能和能力。這種全面的評估方式有助于檢驗學生的綜合政治思維能力，確保項目式教學的實踐性，并采用多維度的教育評價方法，顯著提升教學效果。由于思想政治課程的特性，學生往往容易記憶理論知識，但這種記憶并不等同于真正的理解。這種僅僅停留在記憶層面的學習方法，無法在思想上對學生產生深刻的影響，也不利于培養其政治核心素養。

因此，單一的成績評價絕對不應該成為政治教學的唯一標準。教師應該結合項目式教學的設計和實施，進行全方位、細致的教學評價。例如，在教授中華優秀傳統文化時，可以組織辯論賽，讓學生就“三從四德”的現代與古代理解展開辯論，探討其屬于落后、先進還是腐朽文化，并分析男女交往方式變化的原因。通過這種方式，引導學生思考文化生活對交往方式、認識活動和思維方式的影響，以及經濟社會發展綠色化的反作用。這有助于學生透過文化現象洞察社會政治經濟的本質，正確理解各種文化現象，積極參與社會主義精神文明建設，提升高中生的政治核心素養[4]

結束語

綜上所述，高中思政教師要深刻認識到項目式教學在思想政治教學方面的重要作用。始終以學生為中心，在教學的過程中提高學生的政治核心素養，促進政治教育教學創新。堅持因材施教，進行多元化教育評價，促進思想政治教學改革，提升學生的政治核心素養，把學生培養成適合現代化社會需求的理想型人才。項目式教學不僅能夠有效提升學生的思想政治學科素養，還能培養學生的批判性思維、創新能力和團隊合作精神。教師應不斷探索和實踐項目式教學方法，以適應時代發展的需要，培養出更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻

[1]姜喆.高中思想政治課項目式教學運用研究[D].上海：上海師范大學，2022

[2]陳靜.基于項目式高中政治深度學習模式構建和實踐探究[J].高考，2021(25):13-14.

[3]苑吉寶.項目式教學在高中思想政治課中的運用研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[4]唐姝琪.高中思想政治課項目式教學研究[D].濟南：山東師范大學，2021.