高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的策略探究

古典詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著民族的歷史記憶與情感共鳴。在高中語文教學中，古典詩詞鑒賞不僅是傳承文化的重要途徑，也是培養(yǎng)學生語言、思維、審美及文化等多方面素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，面對快節(jié)奏的現(xiàn)代生活與多元化的信息沖擊，古典詩詞鑒賞教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學生往往難以沉浸于詩詞的意境之中，對詩詞的深層內(nèi)涵缺少深刻理解。因此，如何提高古典詩詞鑒賞教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)略詩詞之美，成為擺在每一位語文教師面前的重大課題。

一、高中語文古典詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一、陳舊

在當下高中語文古典詩詞鑒賞課堂上，講授法占據(jù)主導地位。教師往往按部就班，從詩詞的時代背景講起，接著逐字逐句解讀字詞含義，再翻譯詩句，最后總結(jié)情感主旨。這種教學方式使得課堂成為教師的“一言堂”，學生只能被動接受知識，缺少主動思考和探索的機會。課堂互動形式單一，提問多為簡單的知識回顧，無法激發(fā)學生深入探究詩詞的興趣。

（二）學生自主鑒賞能力弱

高中生在面對古典詩詞時，常常表現(xiàn)出自主鑒賞能力的欠缺。他們雖積累了一定的語文基礎(chǔ)知識，但缺少系統(tǒng)的鑒賞方法[1]。在理解詩詞意象時，難以突破表面，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵與情感寄托。對于詩詞中的表現(xiàn)手法，也只是一知半解，無法準確判斷并分析其作用。在把握作者情感方面，往往依賴教師講解，自己很難從詩詞的字里行間去體會情感的細微變化。

二、高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的意義

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確指出，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。古典詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的智慧、情感與價值觀。提升古典詩詞鑒賞教學效率，能讓學生深入理解詩詞內(nèi)涵，感受古人的生活與精神世界。通過學習詩詞中蘊含的家國情懷、道德觀念、審美情趣等，學生能更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感與文化自信心，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)出新的生機與活力。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020 年修訂）強調(diào)培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。高效的古典詩詞鑒賞教學[2]，有助于學生在理解詩詞語言的過程中提升語言能力；在分析詩詞意象、意境和情感的過程中鍛煉思維能力；在品味詩詞的韻律美、意境美中培養(yǎng)審美能力；在了解詩詞創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵時增強文化理解能力。全方位促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)語文教學目標

高中語文教學旨在培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。古典詩詞鑒賞是語文教學的重要組成部分，提升其教學效率，能夠使學生更好地掌握詩詞鑒賞技巧，提高閱讀理解和分析能力，這對于達成語文教學的知識與技能目標至關(guān)重要。

（四）推動教育改革發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法。高中語文古典詩詞鑒賞教學效率的提升，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，如采用情境教學、項目式學習等，激發(fā)學生的學習興趣。這不僅符合教育改革對創(chuàng)新教學方法的要求，還能促進教育理念的更新，推動教育從傳統(tǒng)的知識傳授向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，為教育改革發(fā)展注入新動力。

三、高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的策略

（一）開展情境教學，營造詩意氛圍

情境教學法作為一種高效的教學策略，其精髓在于構(gòu)建與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，架設(shè)連接學生與知識的橋梁[3]，有效激發(fā)學生的情感共鳴。該方法與建構(gòu)主義學習理念高度一致。建構(gòu)主義提出，學習者并非知識的被動接受者，而是在特定情境下，借助與他人合作、交流等輔助，充分利用各類學習資源，主動進行知識的意義構(gòu)建。在古典詩詞的教學實踐中，情境猶如一臺時光機，將學生引領(lǐng)到詩詞所勾勒的特定歷史時期與場景之中。學生猶如親歷者，目睹詩人所描繪的山川湖海、街巷市井，深切感受彼時的社會風情與人文氛圍。

以《沁園春·長沙》的教學為例，教師可充分利用情境教學法的獨特優(yōu)勢。課堂上，教師運用多媒體技術(shù)，精心展現(xiàn)橘子洲頭深秋時節(jié)的壯美圖景，讓那烈焰般的楓葉、奔騰不息的湘江、往來穿梭的舟船等畫面栩栩如生地浮現(xiàn)在學生眼前。與此同時，播放如《國際歌》般激昂的革命樂曲，營造出一種熱血沸騰、充滿革命激情的氛圍。此刻，教師引導學生放飛思緒，將自己融入那個風云變幻的時代，仿佛置身于橘子洲頭，迎著凜冽的秋風，望著滾滾北流的江水，親身感受毛澤東所描繪的“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的宏偉壯觀景象。在這樣的情境烘托下，學生能夠深切領(lǐng)悟到青年毛澤東胸懷天下、志氣昂揚的壯志情懷，以及他對國家命運的深切憂慮與責任擔當，對這首詞的理解躍升到一個新的層次。

（二）巧用比較閱讀，明晰詩詞異同

比較閱讀作為一種高效的教學方法，其核心在于對多篇具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的詩詞進行對比分析。從認知心理學的角度來看，人類大腦傾向于通過對比來增強對事物的理解。當學生將多篇詩詞并置考查時，他們對詩詞的內(nèi)容、形式、風格等方面的差異與相似之處會更加敏感[4。例如，在內(nèi)容層面，學生能洞察到詩人選材的獨特傾向；在形式方面，可明確格律、結(jié)構(gòu)上的異同；在風格上，則能領(lǐng)略到豪放與婉約、雄渾與清新等不同風格的獨特魅力。這種對比分析不僅有助于學生深入理解每一首詩詞的獨到之處，還能促進他們在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的詩詞知識框架。

在教學實施中，教師將李白的《夢游天姥吟留別》與杜甫的《登高》進行比較閱讀，取得了顯著效果。課堂上，教師首先指導學生獨立整理兩首詩的意象元素，學生發(fā)現(xiàn)，李白詩中遍布“瀛洲仙境”“天姥高山”“青云直梯”等奇幻瑰麗的意象，而杜甫詩中則多是“疾風勁吹”“猿猴哀嘯”“落葉飄零”等現(xiàn)實且哀婉的意象。論及意境營造，李白構(gòu)建的是絢麗多彩、恍如夢境的仙域，杜甫描繪的則是秋風蕭瑟、愁云慘霧的秋景。在語言風格上，李白豪放灑脫，如“豈能低頭順從權(quán)貴之意”，盡顯其不羈之氣；杜甫則沉郁有力，“歷盡艱辛愁苦，霜白鬢發(fā)滿頭”，飽含人生滄桑。在情感抒發(fā)上，李白表達了對權(quán)貴的鄙夷不屑，杜甫則傾訴了個人的身世之哀與國家的憂患之愁。隨后，教師組織小組研討，學生各抒己見，深入交流，進一步把握了兩位詩人的創(chuàng)作風格和詩歌特色，在思想的碰撞中提升了詩詞鑒賞能力。

（三）深度挖掘教材，拓展知識維度

教材作為教學活動的基石，蘊含著系統(tǒng)的知識架構(gòu)與教學目標，但教學不應(yīng)僅局限于教材表面的文字內(nèi)容。深入探究教材中的古典詩詞，實則是對詩詞進行全方位、多維度的解析與拓展。此舉不僅能為學生提供更為豐富的知識資源，拓寬其知識視野，還能與課程標準中培養(yǎng)學生自主學習能力和探究精神的要求相契合。當教師引領(lǐng)學生進行教材的深度挖掘時，學生便由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者。他們需從詩詞的歷史背景、文化意蘊、藝術(shù)技巧等多個維度入手，進行深入思考。在這一過程中，學生的批判性思維得到鍛煉，能夠?qū)λ鶎W知識提出疑問、進行分析與評價。

在《勸學》的教學實踐中，教師在講解完課文中“學不可以已”的核心觀點，以及文章運用大量比喻論證闡述學習的重要性和方法后，為學生推薦了一系列拓展閱讀材料。教師先推薦了荀子的《天論》，讓學生了解荀子“制天命而用之”的哲學思想，感受荀子思想體系的完整性，進而明白《勸學》中積極進取的學習態(tài)度，實則源于其對自然和人類能力的深刻認知。同時，教師推薦了《顏氏家訓·勉學》，這篇文章從家庭教育角度出發(fā)，講述學習對個人立身處世的重要性，文中“積財千萬，不如薄伎在身”等語句，以通俗的語言傳遞學習觀念，為學生理解《勸學》提供了貼近生活的視角。此外，教師還引入了現(xiàn)代學者撰寫的關(guān)于古代學習思想的研究文章，幫助學生站在當代學術(shù)的高度，重新審視《勸學》的價值與意義。。

（四）引入多元資源，豐富教學內(nèi)容

在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，教學資源的范疇被極大地拓展，展現(xiàn)出前所未有的豐富多樣特性。將詩詞鑒賞視頻、朗誦音頻、學術(shù)研究論文等多元化資源融入教學，已成為改革古典詩詞教學模式的重要舉措。從現(xiàn)代教育技術(shù)的理論角度出發(fā)，合理整合多種媒體資源，能夠全方位、多角度地激發(fā)學生的感官體驗，優(yōu)化教學流程。譬如，形象直觀的視頻能夠?qū)⒃娫~中抽象的意境具體化，朗誦音頻則以悠揚的韻律傳達詩詞的情感韻律，而學術(shù)論文則提供了深入的專業(yè)剖析。這些不同類型的資源，滿足了學生在視覺、聽覺以及邏輯思維等方面的個性化學習需求。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程中，教師巧妙地融合了多元教學資源。首先，教師播放了央視《中國詩詞大會》中關(guān)于蘇軾詩詞的精彩解讀視，視頻中專家們廣博引證，從蘇軾的人生經(jīng)歷、文學風格變遷等維度，對《念奴嬌·赤壁懷古》進行了深入剖析，學生聚精會神地觀看，不時因獨到的見解而露出豁然開朗的表情。隨后，教師播放了專業(yè)播音員的朗誦音頻，那起伏跌宕的聲線，淋漓盡致地展現(xiàn)了《念奴嬌·赤壁懷古》的韻律之美與豪放氣勢，學生不由自主地跟隨誦讀，沉醉于“大江東去，浪淘盡”的壯闊意境中。之后，教師向?qū)W生推薦了數(shù)篇探討蘇軾生平及文學造詣的學術(shù)論文，鼓勵學生在課后深入閱讀。在課堂交流環(huán)節(jié)，學生積極分享了他們從不同資源中汲取的新知識，有的學生結(jié)合論文中的觀點，闡述了《念奴嬌·赤壁懷古》中所蘊含的儒道思想交融；有的學生則依據(jù)視頻中的講解，分析了蘇軾在赤壁懷古之際心境的微妙變化——從“雄姿英發(fā)”的歷史追慕到“早生華發(fā)”的人生感慨。通過多元資源的有效融入，學生對蘇軾及其作品的理解更為深入，學習體驗也變得多姿多彩。

（五）實施分層教學，滿足個體需求

在高中語文教學的廣闊天地里，學生作為獨一無二的個體，其學習能力和知識基礎(chǔ)如同星辰般各具特色。分層教學猶如精確的導航系統(tǒng)，根據(jù)學生的這些個體差異，為不同層級的學生量身打造教學目標與策略。這一教學模式與因材施教的教育理念高度一致，它尊重每位學生的獨特性，力求為每位學生提供適宜的成長環(huán)境。從教育公平的角度來看，分層教學確保了不同起點的學生都能在學習過程中獲得與其能力相適應(yīng)的挑戰(zhàn)與扶持，使每位學生都能在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步進步。

在《離騷》的教學實施中，分層教學的優(yōu)勢得到了充分展現(xiàn)。對于基礎(chǔ)穩(wěn)固、思維活躍的學生群體，教師引領(lǐng)他們深入挖掘屈原的思想精髓，剖析詩歌中比興手法的巧妙運用及其對后世文學的持久影響。學生在探究過程中，廣泛查閱相關(guān)資料，展開熱烈討論，最終以學術(shù)小論文的形式呈現(xiàn)其研究成果，其研究的深度與廣度均令人稱道。對于基礎(chǔ)一般的學生，教師進行細致指導，引導他們反復(fù)研讀文本，把握詩歌的核心要義，熟練掌握重點字詞及句式結(jié)構(gòu)，深刻體會屈原熾熱的愛國情懷，在課堂互動與作業(yè)中，他們展現(xiàn)出了對知識的良好把握。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生，通過反復(fù)誦讀《離騷》，他們逐漸熟悉了詩詞的韻律節(jié)奏，雖未能立即領(lǐng)悟其深層含義，但已能初步感受到詩歌的韻律之美。在課堂上，他們積極參與跟讀，課后也認真完成背誦任務(wù)。分層教學使不同層次的學生都能在學習中找到樂趣與成就感，在古典詩詞鑒賞的征途中，各自都邁出了堅實的步伐。

結(jié)束語

通過對高中語文教學中古典詩詞鑒賞教學效率提升策略的深入探討與實踐，學生在詩詞鑒賞方面的能力得到了顯著提升。情境教學法讓學生仿佛穿越時空，與詩人共情共鳴；比較閱讀策略則讓學生在對比中深化理解，拓寬視野；深度挖掘教材與引入多元資源豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣；而分層教學的實施，則確保了每位學生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步前進。這些策略的實施不僅提升了古典詩詞鑒賞教學的效率與質(zhì)量，更在潛移默化中培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)與審美能力。

參考文獻

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