人工智能背景下信息技術課程探究與實踐

摘要：文章主要闡述中職信息技術課程探索實踐中，利用人工智能技術賦能教學設計，在研究過程中將人工智能技術貫穿教學實施過程，創立“三段八步”教學模式，探索綜合評價體系，提升學生信息技術素養，豐富教學內容和形式，創新教學模式和方法。

關鍵詞：人工智能；信息技術；中職教育；課程改革

中圖分類號：TP311" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）21-0121-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

中職院校在實施教學工作時，將人工智能融入信息技術課程，可以使學生利用最新教育資源，進而使其人工智能技術得到更大發展，教師在進行知識點教學時，可以高度共享相關資源，全面落實信息技術課程[1]。目前，中職信息技術教學的WPS基本操作內容簡單、數字媒體軟件滯后，技能實操以講授+演示+練習為主，模式單一。隨著人工智能時代的來臨，信息技術課程應注重“人工智能+軟件”的應用，與時俱進，提升信息技術的核心素養。因此，本文從人工智能輔助信息技術教學設計、探索教學模式和加強學生人工智能技術應用能力等方面展開研究，并進行總結。

1 人工智能賦能教學模式改革

本文探索人工智能賦能教學過程，創立“三段八步”教學模式，包括課前（知任務） 、課中（導情境、學新知、練技能、評成果、思提升） 、課后（固知識、拓本領） 。以數字媒體應用模塊為例，人工智能可在課前輔助教學設計、資源整合，課中輔助素材采集與處理、海報設計、視頻生成、虛擬場景構建、綜合評價，課后生成個性化題庫、批改作業、拓展知識。

1） 課前（知任務） 。教師通過問卷星、學生檔案等途徑掌握學情，制定教學策略，利用人工智能查找切合主題的思政素材，制作PPT、生成微課，并發布預習任務。學生通過課前測試、微課導學，了解課程重難點。

2） 課中（導情景、學新知、練技能、評作品、思提升） 。

（1） 導情景。教師以切合主題的視頻、案例、問題、游戲導入新課。

（2） 學新知。引導學生主動在探索中學、在游戲中學、在競答中學、在體驗中學，用思維導圖完善知識結構，夯實知識體系。針對重難點、疑難點，采用“教師+人工智能”模式協同答疑，鼓勵學生利用人工智能進行自主探究與小組合作探究。

（3） 練技能。學生通過分析任務、分解任務、探究實踐、完成任務等環節完成技能的實踐訓練，達到知行合一。實踐過程中充分利用人工智能工具輔助完成素材收集、整理、作品編輯。

（4） 評作品。組織學生展示作品，采用學生自評、生生互評、教師點評、企業（社會） 點評等四維評價方式，利用人工智能平臺記錄和分析評價數據。評作品環節發揮以評定學、以評定教、以評定改的作用。以評定學，培養向老師學、向同伴學、自我反思的學習習慣；以評定教，教師及時調整教學策略，查缺補漏，解析難點；以評定改，師生共評提出修改意見，改進作品，弘揚精益求精的工匠精神。

（5） 思提升。在完成作品的評價后，引導學生通過希沃游戲、思維導圖、互動問答、分享體會等方式梳理歸納知識體系。在知識學習的基礎上，采用案例分析、討論分享等方式，讓紅色歷史文化、知識產權保護、自然環境保護、道德素養、愛崗敬業精神滋潤學生心靈。

3） 課后（固知識、拓本領） 。

（1） 固知識。通過人工智能技術提供個性化學習內容，生成題庫，強化知識，進行課后測試、查缺補漏，完成知識鞏固。教師通過智能化平臺布置作業，借助智能輔導系統彌補學習短板，針對性地提升學習效果[2]。

（2） 拓本領。鼓勵學生回鄉村調研，挖掘經濟發展和人文歷史亮點，利用“人工智能+軟件”技術，制作有內涵的短視頻、海報，培養學以致用的能力。教師通過教學平臺向學生推送新技術應用的拓展資源，提升學習寬度和廣度。

2 人工智能厚植課程思政

人工智能技術為課程思政提供了新路徑，智能檢索增強了課程思政的契合性，虛擬情境創設提升了思政教育的沉浸感，智能評價與反饋優化了思政教育效果。以數字媒體應用模塊為例，當前短視頻、人工智能的興起為數字媒體應用與鄉村振興相結合提供了廣闊的平臺。本模塊以制作文旅宣傳作品為項目驅動，落腳點為核心價值觀、傳統文化和紅色文化的思政融入。

1） 核心價值觀：注重知識產權保護與價值引領。通過《慶余年2》的“撬動地球”版海報背景涉嫌抄襲美國插畫師伯尼·萊特森作品的事件，引導學生樹立知識產權保護意識；短視頻是流量時代的雙刃劍，引導學生在網絡時代，杜絕為了流量而違背道德和法律；在VR/AR應用的暢想中，可借公益廣告《別讓傳統變成傳說》所描述的人們在荒漠中戴著VR頭顯劃龍舟進行啟示：人類如果不保護水資源，未來只能通過科技感受水的存在。提醒學生在擁抱新興技術的同時，牢記科技革新的初心應服務于生活和人類命運發展，關注人與自然和諧共生。

2） 傳統文化：非遺傳承與AR技術融合。在學習AR應用時，在《福建土樓》虛擬導游的娓娓道來中，感受新技術的力量；在李子柒作品中領略傳統文化的魅力和技藝人的堅守；在一組臉譜主題的非遺宣傳圖片中學習九大構圖原則；在《敦煌美學》中學習色彩搭配，領略東方美學；在春晚泉州南音節目《百鳥歸巢》中感受非遺音樂感染力。引導學生在鄉村文旅宣傳作品中深入挖掘非遺文化元素、人文自然景觀，關注新技術的應用，將內容+情懷+技術三方面融合。

3） 紅色文化：革命精神與新時代傳承。用紅色革命圣地古田會址、閩臺文化圍頭村的VR虛擬導覽，激發學生愛國情懷，傳承紅色精神。視頻素材著重挖掘日新月異的新農村，融入人文歷史、傳統文化、閩臺一家親、新科技應用、龍頭產業、扶貧項目，制作出血脈傳承與現代化建設相結合的作品。

3 人工智能提升技術技能

思政教育為技能學習提供了良好的養分。隨著大數據、人工智能、“互聯網+”、VR/AR等技術的快速發展，信息技術課程的教學內容應與時俱進。本文從數字素材獲取與處理技術、海報制作、宣傳片制作、VR/AR場景構建等方面入手， 培養學生應用“人工智能+軟件”的能力。

1） 素材獲取：人工智能輔助素材采集與處理。優質素材是海報和宣傳片的基礎，獲取途徑：①使用無人機采集鄉村全景素材，無人機航拍+AI圖像增強，智能調色/去霧；②通過訊飛聽見AI平臺轉寫村民訪談錄音，創建鄉村文旅多媒體素材庫；③網上下載素材。如攝圖視頻網涵蓋多種類型的視頻，夕貓網素材分類詳細；④通過天宮、豆包等軟件實現文生圖。

2） 海報制作：人工智能輔助設計。實現海報高效制作的途徑：①智能生成海報。使用人工智能生成海報、插畫，運用智能摳圖整合素材；②動態海報制作。人工智能軟件將靜態海報轉為動態宣傳圖，添加AI語音解說；③生成可交互頁面。利用易企秀、MAKA海量模板庫和素材庫，生成交互性強的H5頁面；④套用模板制作海報。在美圖秀秀、Canve可畫網模板的基礎上修改元素設計海報。

3） 宣傳片制作：人工智能+軟件。①腳本+虛擬解說。人工智能生成宣傳片腳本，應用DeepBrain AI生成虛擬導游解說；②腳本+視頻剪輯。人工智能生成腳本，結合剪映，對視頻素材進行剪輯，添加AI解說聲音；③多語言適配。使用HeyGen生成多語種口型同步視頻，實現自動多語言字幕，創建多方言版本的宣傳片。

4） VR/AR場景構建：（AI+沉浸式技術） 。①虛擬場景生成。通過3D建模軟件生成三維模型，構建數字孿生村落；②AR導覽。利用Adobe Aero創建AR互動導覽，使用神奇AR、說得相機制作AR虛擬導游；③文物智能識別。采用百度PaddleOCR實現文物智能識別。

此設計方案通過“人工智能+軟件”的深度融合，構建了從素材采集到作品制作的完整項目流程，既符合中職學生的認知水平，又能培養符合產業需求的數字媒體技能人才。

4 探索綜合評價體系

傳統的評價方式專注于學生學習成績，單一的評價，不利于激發學習熱情，影響學習獲得感和內驅力的形成。本課程貫徹“三全育人”教育理念，利用人工智能強大的數據收集和分析能力，構建學習評價系統，形成過程評價、結果評價、增值評價“三位一體”的綜合評價體系，實現學生核心素養和技能知識相結合，關注成長過程、結果和增量的綜合評價。

1） 過程評價（30%） 。過程評價是關注學生求知、探索和努力的學習過程。過程評價包括人工智能使用熟練度、素材處理規范度、團隊協作有效性；依托教學互動平臺記錄學習過程、學習時間、次數等線上過程數據；教師記錄課堂討論、發言、參與協作等線下數據。綜合線上和線下過程數據完成過程評價。過程評價重視動態的、難以量化和高層次的學習過程，通過在學習進程中對學習者進行實時評價，將評價過程與學習過程融合在一起，為學習者提供及時的反饋、引導、激勵和調節等方面的學習支持 [4]。

2） 結果評價（50%） 。結果評價包括成果評價和社會價值評價。成果評價（40%） 包括作品技術完成度、文化表達準確性、創新應用水平，主要通過作品展評、作業測試等形式評估學生對知識與技能的掌握程度；社會價值評價（10%） 包括鄉村實際應用潛力、傳播效果預估、可持續發展考量。采用學生自評、生生互評、教師點評、企業點評的“四維”方式，將評價標準與學生個性情感表達相結合，校內評價與社會評價相接軌。

3） 增值評價（20%） 。增值評價概念來源于1966年《科爾曼報告》，評價學校教育質量需要考量學生通過學校教育本身所取得的發展。增值評價的意義在于尊重學生個體基礎，關注學生起點水平，注重追蹤學生發展狀態，是對終結性評價的批判和改進 [5]。具體從思想層面和行為層面探索增值評價。思想層面：依托教學互動平臺，學生通過撰寫學習日志記錄學習過程中的思考感悟；利用思維導圖總結學習內容；注重學生學習熱情、投入情緒等學習主動性，觀察學習態度變化。行為層面：記錄學習時間變化、次數變化等數據；教學互動平臺記錄練習情況和成績變化趨勢。增值評價是對學習本身的一種肯定，用發展的眼光看待學生，關注進步與成長，培養學生終身學習發展的能力。

5 總結反思

1） 人工智能使思政元素更加豐富和切合青少年心理，有利于潤物無聲地促進成長成才。人工智能技術的發展使教師在獲取思政素材或者制作相關動畫視頻內容時更為豐富且切合學生心理，操作更為簡單明了，實現了大思政的有效落地。本模塊充分落實立德樹人的根本任務，促進育人和育才雙軌并行，將思政貫穿于教學全過程。課前利用人工智能輔助微課制作、導學；課中引入大量傳統文化、非物質文化、人文精神、紅色文化，圍繞鄉村振興發展文旅挖掘文化內涵，同時用知識侵權、網絡詐騙、泄露國家信息安全等反面例子做好警示教育；課后鼓勵學生線下體驗和分享作品，傳播正能量。強調警惕技術的負面影響：如AI換臉、變聲、虛擬現實、增強現實等技術被非法分子用以虛擬模仿聲音、圖片甚至視頻進行詐騙；虛擬世界的夢幻和帶來的短期快樂容易讓人沉迷；部分網紅追求流量，價值觀扭曲。

2） 人工智能讓探究式項目化教學落地，有利于啟發式教育促學以致用。本模塊項目化教學利用人工智能強大的知識檢索和素材整理編輯功能，實現以教師為主導、學生為主體的模式，圍繞項目主題開展素材選取、任務設定、目標完成，將個體學習與團隊合作相結合，激發學生探索新技能的熱情，促進互助合作的團隊精神和敢于創新追求完美的競技精神，滿足學生對知識技能的獲得感。在項目化教學中，學生整體參與度顯著提高，教學效果評估顯示學習成果更佳。

3） 人工智能使綜合評價體系成為有理有數的整體，有利于提升核心素養促終身學習。過程評價、結果評價和增值評價構成“三位一體”的綜合評價體系，充分肯定學生自身量變引發的個體成長，是素質教育的重要途徑。在教學實踐中，過程評價注重學生課堂表現和良好行為習慣的養成，增值評價能提高學生自信心和認同感。依托人工智能的數據采集、分析功能，細化完善評價指標和維度，加強一生一檔數據歸檔，讓過程評價和結果評價數據精準全面，增值評價更加動態化和可視化。

6 結束語

綜上所述，本文在人工智能賦能中職信息技術課程教學的探究實踐中，以數字媒體應用模塊為例，在“三段八步”的教學模式實施中，人工智能賦能數字媒體技術的提升，貫徹課程思政的有效落地，構建綜合評價體系，為培育學生的家國情懷和職業技能奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 許興梅.人工智能背景下中職信息技術課程改革路徑[J].中國多媒體與網絡教學學報中旬刊，2024（12）：87-90.

[2] 郭忠斌.人工智能背景下中職信息技術課程改革路徑[J].知識文庫，2023（4）：172-174.

[3]孫麗敏，劉艷.線下與線上融合教育模式：教學理念的改革與創新[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（12）：46-49.

[4] 上超望，韓夢，楊梅.基于大數據的在線學習過程性評價設計研究[J].現代教育技術，2018，28（10）：94-99.

[5] 董燕，殷利.學生增值評價視角下課程思政評價指標體系構建：以中職會計專業“會計數據處理”課程為例[J].江蘇教育研究，2022（33）：73-76.

【通聯編輯：李雅琪】